淺議小學(xué)教師教育探究能力培養(yǎng)

1、淺議小學(xué)教師教育探究能力培養(yǎng)教育研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教 育問(wèn)題的能力。它和認(rèn)知能力、教學(xué)能力一樣，是教師能力 結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視教師教育研究能力的培養(yǎng)，是提高教師素質(zhì)的重要 途徑，也是提高教育素質(zhì)的保證。下面就小學(xué)教師研究能力 培養(yǎng)進(jìn)行一些有關(guān)的探索和研究。一、培養(yǎng)教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵小學(xué)教師是實(shí)施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小 學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù) 教育的質(zhì)量，也決定著未來(lái)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對(duì)包括小學(xué)教師在內(nèi) 的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個(gè)重要方面 就是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)，

2、提高教育研究能力水平。在教育教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)教師都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn) 題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解 決這些問(wèn)題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn) 狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就'農(nóng) 村小學(xué)教師素質(zhì)問(wèn)題“對(duì)我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果 發(fā)現(xiàn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達(dá) 49. 7%o湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級(jí)教師現(xiàn)狀” 進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級(jí)教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺 教育研究能力者占37. 5%,農(nóng)村教師占45. 16%o這種情況， 制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成對(duì)

3、小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實(shí)際 問(wèn)題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個(gè)層次。第一層次：一般教研能力。如：運(yùn)用教育理論改進(jìn)班主 任工作的能力；運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織 教研活動(dòng)的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí) 借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力； 有效地移植教科研成果的能力；將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一定理論 高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng) 驗(yàn)的能力等。第三層次：較強(qiáng)的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提 出課題的能力；擬定個(gè)案研究、教育調(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)等研究 方案的能力；分析、評(píng)價(jià)、處

4、理教育研究材料及得出正確結(jié) 論、提出解決問(wèn)題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報(bào)告、 實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文的能力。這三個(gè)層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來(lái)的。只有具備 一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，最 后達(dá)到專題研究的高度。三個(gè)層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師 職級(jí)而定，如對(duì)小學(xué)二、三級(jí)教師主要應(yīng)增強(qiáng)教研意識(shí)，培 養(yǎng)一般的教研能力；對(duì)小學(xué)一級(jí)教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣 經(jīng)驗(yàn)和成果的能力；對(duì)小學(xué)高級(jí)教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課 題研究能力。各層級(jí)的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有 針對(duì)性地進(jìn)行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、 分目標(biāo)地進(jìn)行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育 研究能力

5、。當(dāng)然，這三個(gè)層次的劃分是相對(duì)的。在具體實(shí)踐中，個(gè) 層級(jí)教師可根據(jù)實(shí)際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一 個(gè)層次、兩個(gè)層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目 標(biāo)，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，提出與教師自身 發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改 革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教師培訓(xùn) 機(jī)構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)和教師自身都應(yīng)進(jìn)一步樹(shù)立教 研意識(shí)，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素 質(zhì)的一個(gè)突破口來(lái)抓。從師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，要讓 小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法

6、，為形成一定的教 育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動(dòng)腦和動(dòng)手兩種能力 的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動(dòng)腦的前提下動(dòng)手、在動(dòng)手的過(guò)程中動(dòng) 腦，動(dòng)腦和動(dòng)手都離不開(kāi)教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此, 小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。首先，師范學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)教育理論、教育研究方法課程。 教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。 師范學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在開(kāi)好普通教育 學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點(diǎn)選 講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué) 教學(xué)動(dòng)態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了 解中外著名教育家的教育思想、國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)

7、改革動(dòng) 態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、 理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標(biāo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、 愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些 基礎(chǔ)知識(shí)，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、深入思考 和實(shí)驗(yàn)證明四個(gè)階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步 驟，如：選題一一查閱文獻(xiàn)一一初步調(diào)查一一制定計(jì)劃一一 搜集資料一一分析研究一一形成結(jié)論一一撰寫報(bào)告（論文） 等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn) 法以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文等文體的寫作方法。其次，在師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的教育中，要改進(jìn)教學(xué)方法和 考試方法。在教學(xué)中，應(yīng)多運(yùn)用教學(xué)案例分析、問(wèn)題討論、 活動(dòng)教學(xué)等

8、方法，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有 利于學(xué)員直接形成一定的教育研究能力。在考試方面，不應(yīng) 古板的讓學(xué)員簡(jiǎn)單地回答書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)著重突出知識(shí)運(yùn) 用、問(wèn)題分析、專題研究、綜合創(chuàng)新等特點(diǎn)，采取評(píng)課、班 隊(duì)工作方案設(shè)計(jì)、教研方案擬定以及撰寫報(bào)告、論文等方式, 讓小學(xué)教師在考試過(guò)程中訓(xùn)練其研究能力，還可組織專門的 教研活動(dòng)，讓教師根據(jù)所學(xué)理論聽(tīng)課評(píng)課、上研究課、開(kāi)展 教育調(diào)查、參加某些教改實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行教育研究的實(shí)際操作， 掌握教育研究的一般操作程序和具體方法。再次，從小學(xué)和小學(xué)教師本身來(lái)說(shuō)，要通過(guò)多種方式和 途徑，培養(yǎng)教師自身的教研意識(shí)，激發(fā)研究興趣，提高研究 能力，實(shí)踐表明：成就、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的 需要，它的被滿足和不斷激發(fā)，具有永恒的動(dòng)力作用。學(xué)校 應(yīng)著力引導(dǎo)小學(xué)教師確立自己的成就目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，讓他 人在教書(shū)育人的過(guò)程中不斷接近自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)廣泛宣 傳優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程、成功經(jīng)驗(yàn)。讓廣大教師明白：要成 為小學(xué)教育領(lǐng)域中的名師或?qū)＜遥仨殶釔?ài)教育事業(yè)，潛心 于教育學(xué)科的研究和探索。還可經(jīng)常組織教研活動(dòng)，讓教師 參觀教改實(shí)驗(yàn)基地，參加開(kāi)放性教研活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)秀課競(jìng)賽 和教學(xué)論文競(jìng)賽等活動(dòng)，從而在活動(dòng)中提髙