打造詩意語文課堂的藝術(shù)

1、打造詩意語文課堂的藝術(shù)聽王崧舟老師課有感官塘橋中心小學(xué) 范優(yōu)寶曾經(jīng)聽人說過詩意語文課堂“就如一部電影，一首曲子，一本小說，有序幕，有高潮，有結(jié)尾，看過聽過之后，能引起強(qiáng)烈的共鳴，又會(huì)留給你無限的深思?！币郧翱傆X得這話太深?yuàn)W，自己做的話更是遙不可及，但自從有幸聆聽了王崧舟的去年的樹一課，在經(jīng)歷了一一次美的享受，詩性的洗禮后，我覺得自己在課堂上如果能像王老師一樣從以下幾方面入手，一定也能打造出富有自己特色的詩意語文課堂。一、以詩意的想象引導(dǎo)使文本解讀化平淡為深厚為了引導(dǎo)學(xué)生從“平淡”的文本中，讀出“深厚”的情誼，體驗(yàn)“平淡”中的“深厚”。王老師從淺顯文本出發(fā)，從感性出發(fā)，經(jīng)歷學(xué)生的讀，教師的引，實(shí)

2、踐性強(qiáng)的寫，讓學(xué)生一步一步爬上登云的天梯。其間，王老師循著學(xué)生自己的感性話語，或板書，或擦拭板書，充分讓學(xué)生在語言周遭中，發(fā)揮想象，以想象來填補(bǔ)文本空白，以想象來做實(shí)從“平淡”到“深厚”的空間虛位，可謂匠心可尋而又無痕。尤其是結(jié)課時(shí)的設(shè)計(jì)更有畫龍點(diǎn)睛之效師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？（生自由發(fā)言）師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首永恒的歌。在這個(gè)故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）他為什么不寫？（師在“平淡”和“深厚”之間畫了一個(gè)方框，板書“想象”）師：這個(gè)故事留

3、給我們這個(gè)空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是去年的樹。當(dāng)最后的板書只剩下“平淡”“想象”“深厚”的簡圖式平面，我相信學(xué)生收獲的語文素養(yǎng)是立體的。二、以詩意的情境創(chuàng)設(shè)使讀寫訓(xùn)練水乳交融王崧舟說，語文教學(xué)必須貫徹的一條主線就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”?！柏瀼亍边@一主線的主要方法是讀、說、寫、議，我想特別說說本課中的讀和寫。讀，是最基本的“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”方法。王崧舟老師長于對讀的情境的創(chuàng)設(shè)，在教師繪聲繪色的語言情境描述中，學(xué)生的讀常常會(huì)生出畫面感，如：師：多美好的日子?。。ㄅ錁罚煟寒?dāng)太陽升起生：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟寒?dāng)月亮掛上樹梢生：“鳥

4、兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟貉┒既诨瘯r(shí)生：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟簶淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)生：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟河L(fēng)，迎著雨生：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟鹤哌^冬，走過夏生：“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟壶B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌生：“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟壶B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌生：“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟壶B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲生：“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煟?/p>

5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？生1：鳥兒和樹是好朋友。生2：鳥兒和樹的感情很好。師：能把“很好”換個(gè)詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）教師的語言是為了“墊”，墊起學(xué)生讀出意味、讀出體驗(yàn)、讀出畫面感的基礎(chǔ)，強(qiáng)化著學(xué)生在朗讀時(shí)，對主要信息和關(guān)鍵信息的攝取，同時(shí)，在信息組合中，形成自己的理解。在最后環(huán)節(jié)，王老師還重復(fù)了這樣的讀的情境，形成一個(gè)圓融的回環(huán)，目的就是要學(xué)生“入乎其內(nèi)”“出乎其外”，形成對“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的一個(gè)回環(huán)，對語言本身的魅力達(dá)成“語用態(tài)度”的涵養(yǎng)的目的。寫，是直接的“語用”，誠如王老師所說，在本課中，沒有與“讀”形成“兩張皮”，而是高

6、度融合。立足當(dāng)下文本，從讀中生惑，進(jìn)而以“寫”來完成首次解惑，這樣的寫，完全就是與“讀”密不可分的，是從無字句處讀書的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。本課安排了三次學(xué)生動(dòng)筆“寫”，我們來看第二次“表情描寫”（一女生讀鳥兒的話，其余學(xué)生讀樹的對話，師讀提示語）師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。誰呢？生：王老師。師：不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？生：有形容詞。師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。（出示巨人的花園片段，并朗讀片段）。師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語嗎？有形容詞嗎？生：沒有！師：咱們來幫他加一加，寫出能夠表示樹和鳥兒表情的詞語。（生寫，寫完后生交流，

7、教師板書“戀戀不舍”、“依依不舍”“難過”、“肯定”）師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。樹依依不舍地說（生讀“樹”的對話）師：鳥兒難過地說（生讀鳥兒的對話）師：原來鳥兒和樹 內(nèi)心深處如此的豐富，如此的復(fù)雜的心情（再寫深厚）。讀寫在這里不是一個(gè)截然分開的部分，而是高度融合的學(xué)習(xí)需要，也不是有意尋一個(gè)點(diǎn)，將讀寫形成一種貌似結(jié)合的文本偏向的挖掘，而是自然地因讀生疑，而至以寫補(bǔ)充，完成閱讀感性的需要，達(dá)成閱讀理性的收成。三讀三寫，構(gòu)成課堂的全過程，形象呈現(xiàn)了“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的具體化，這樣的課堂，語文味不僅很濃，而且很美。三、以詩意的課堂語言激發(fā)學(xué)生的

8、情感共鳴本課中，王老師用優(yōu)美的、詩性的語言把孩子們帶進(jìn)了這個(gè)有快樂亦有悲傷的童話里，引導(dǎo)孩子們用心體會(huì)到了樹和小鳥的深厚情誼，使之產(chǎn)生了情感共鳴。如課文結(jié)尾：師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字看；意味深長地讀看；輕輕地讀看。師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了（出示開頭）師：當(dāng)太陽升起，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^冬，走過夏，引讀“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏?/p>