《雨后》教學反思

1、save every penny for customers.同學互助一起進步（頁眉可刪）雨后教學反思 雨后教學反思1雨后是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產(chǎn)生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。首先要讓學生在讀中感悟，產(chǎn)生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調(diào)動了起來。為了更好的指導和激發(fā)學生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師

2、也來挑戰(zhàn)好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有?！薄袄蠋熥x得太有感情了，他們肯定比不過的。”突然有一個不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，妹，小心，滑！應該停頓得短一些?！蔽荫R上表揚了這個同學，并且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經(jīng)討論后，學生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應該拖著個調(diào)子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣

3、表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎上，我拋磚引玉問學生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲?！庇械耐瑢W說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩?！币灿械耐瑢W說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過?！睂W生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎上，學生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣

4、闊的空間。再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結(jié)束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的

5、！雨后教學反思2教學理念：關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。教學目標：1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4.充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。重點難點：1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛教具準備：根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。教學過程

6、：一、導入課文，激發(fā)興趣。（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。大樹爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找二、初讀課文、認生字詞。1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。學生讀課文。2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放找朋友歌曲）3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎

7、？）學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。（請手執(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是）教師將生字逐一貼到黑板上。引：調(diào)皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。隨機指讀生字。男女同學輪流讀。全班齊讀。4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）去掉拼音讀詞。齊讀。開火車讀。（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。三、細讀課丈，整體感知。1.自讀課文。（請大家自由

8、讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？四、導讀課文，讀中感悟?！坝晖Ａ?，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調(diào)應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。3.指導朗讀中間四句話。（根據(jù)學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）讓學生根據(jù)“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）全班齊讀。4.理

9、解課丈的最后兩句。朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？相機板書寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調(diào)讀出“彩色及寶庫”二詞）5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？五、拓展延伸，想像積累。引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）布置作業(yè)：讓學生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩句。彈

10、性預設把握生成雨后的森林教后反思張瓊秀1.引言“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。2.問題的提出上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松

11、懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生

12、成的把握不到位。3.反思與討論。教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對

13、性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出

14、來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調(diào)控，讓每個學生都動起來，互相

15、交流，互相促進。雨后教學反思3說來真巧，今天早上剛剛上了一篇雨后的課文，下午老天就變了一個臉，起初陽光明媚,一會就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問問同學們在雨后的感覺和雨后的景色了。雨后全詩以生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學中我從學生生活入手，喚起學生生活與情感體驗，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場及時雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與歡樂，并設身處地地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩

16、的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證。如：在讀“糟糕糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。其實，教學不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。雨后教學反思4雨后是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級閱讀教學的重點就是：識字寫字和朗讀。這兩個是根基，一定要抓牢。先談朗讀方面

17、的：一、在教學中，首先我從學生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓?。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谀挲g特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索古詩題目）我經(jīng)常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這

18、首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當?shù)耐黄品椒āＮ业姆椒ň褪牵簡酒饍和挠H身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕糟糕”時，聯(lián)系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯(lián)系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內(nèi)容確實是一個十分科學的方法?！倍⒃诮虒W中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。語文課程標準最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我

19、都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，

20、我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，個性得到了張揚。最后談談識字寫字方面的：識字寫字依然值得重視，寫字教學中，突出認識兩個新偏旁的重點，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主識字的能力，自己掌握識字的方法，繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。雨后教學反思5雨后是著名作家冰心奶奶的一篇詩歌。全詩以細膩的筆觸生動形象地描繪了兄妹倆雨后踩水地嬉鬧情景，全詩準

21、確、傳神地刻畫了孩子們俏皮可愛的形象，極富童趣。教學時，我從學生的生活入手，讓學生通過角色的體驗，在入情入境的體驗、感悟、想像中享受童心童趣。文中的小哥哥為了提醒妹妹小心滑跤，自己卻一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但內(nèi)心卻希望自己也能“摔這么痛快的一跤”。這看似矛盾的心理卻真實地再現(xiàn)了天真可愛的童心。為了喚起學生的生活體驗和情感體驗，我創(chuàng)設情景，讓學生通過角色的體驗，激起心靈的共鳴，與文中的小主人公一起到雨中嬉戲。（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索古詩題目）我問男孩子：“你們有妹妹（表妹）嗎？你們會照顧妹妹嗎？和妹妹在雨中玩耍時你是怎么照顧她的？一石激起千層浪。簡單的幾

22、個問題一下子就把孩子們想像的翅膀帶到了他們快樂幸福的生活中。他們盡情地述說著自己的經(jīng)歷，一股既貪玩又懂得照顧妹妹的愉悅之情呼之欲出?！靶∶妹谩蹦?，當然是那些女生嘍！我問女孩子：“你們有哥哥（表哥）嗎？你們喜歡穿漂亮的裙子嗎？在雨中玩耍時是怎么做的，心里在想些什么？想不到平時斯斯文文的女孩子這下也像炸開了鍋一樣，她們你一言我一語，暢所欲言，帶著一點小心，還帶著一點俏皮。于是我讓學生回到文字中，分角色朗讀詩歌然后引導學生進行表演。孩子們?nèi)肭槿刖车乩首x著。這樣不僅加深了情感體驗，又把內(nèi)化的語言、情感通過自己有聲有色的語言和體態(tài)表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，激起心靈的共鳴。雨后教學反

23、思6雨后是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象。由于學生正值童年，自身擁有許多趣事。故在教學時，我聯(lián)系學生生活，喚起學生對生活的回憶。板書課題后，啟發(fā)談話：夏天，一場暴雨后，你最喜歡什么？這樣師生在親切自然的對話中，把學生一下子帶到了廣場，學生盡可能地述說踩水的快樂體驗，大大激發(fā)學生了學生學文的興趣。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景。教學中，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，并且還引導學生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物進行對話

24、，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。初讀雨后，忍俊不禁，冰心運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，讀后會讓人聯(lián)想到童年時的玩水經(jīng)歷。這樣的富有童趣的詩歌，無論是誰，一定能產(chǎn)生共鳴從而發(fā)出會心的笑聲。在教學本課中，自我感覺有兩點收獲：一、聯(lián)系生活，喚起生活體驗大凡是孩子，沒有一個不愛玩水的，一定都有相同的或相似的經(jīng)歷，抓住這一點，我引導學生暢談夏天雨后的玩水經(jīng)歷，對此話題，孩子們津津樂道，大談玩水時的快樂體驗，喚起了學生對快樂生活的回憶后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水時的歡快情景寫成了一首詩，今天，我們一起讀一讀這首詩，一起去雨后的廣場上看看，玩玩，

25、好嗎？”由此引出對課文的學習，通過教師的范讀，學生的自由朗讀，選擇喜歡的小節(jié)讀等各種朗讀方式，整體感悟課文，激活學生的情感體驗，激發(fā)學習興趣。二、表演讀，激起情感體驗在朗讀指導上，我重點指導學生揣摩小兄妹的心理活動，激起學生心理和情感體驗的共鳴。然后從分角色讀，到加上動作，表情，神態(tài)進行表演讀，層層深入，把內(nèi)化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，情感得以升華。雨后教學反思7今天語文課學習雨后一課，課堂氣氛很是活躍，學生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著，我感覺特別順利?？删驮诳煜抡n時，我看到t同學站了起來，趴在桌上不停地扭動著身子。我以為他在

26、學文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下?？墒撬暼魺o睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級到現(xiàn)在，就從來沒有主動和老師說過話，你問他話，總要等好久才能聽到他細若蚊蠅的回答?，F(xiàn)在看著他又無視于我的存在，我的火一下子竄了上來。正想批評他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強壓住火氣，問他是不是要小便，他搖搖頭。再問是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來。還好旁邊的同學提示：是不是沒有衛(wèi)生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請

27、其他同學給他紙后馬上讓他去廁所?？偹惆咽虑榻o解決了！但我卻為了努力地猜測這孩子的想法費盡心思?；叵肫綍r，為了能夠和這個孩子拉近距離，我常常會抽空和他談心（說是談心，往往是我在唱獨角戲，他只是負責點頭或搖頭，心情特好時才勉強說兩個字。）有時上課為了鼓勵他起來發(fā)言，常常要用好多時間。現(xiàn)在他和我算是比較親近，會對我笑了，放學時也和我說再見了，但他還是不愿多說一句話。有時，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發(fā)生在課堂討論激烈時，那其他學生的興趣、整堂課的氣氛定會受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對他視若無睹。蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子感到孤獨，感到對他的痛苦和歡樂無人作出反應

28、，這是教師的道德所不容的?！蔽疑钌钪溃鳛槔蠋熞私庾约核痰暮⒆?，要想學生所想，急學生所急。即使前面的困難再大，我也會在所不辭。雨后教學反思8這首兒童詩的淺近生動的語音，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣，簡直就是我的學生們的寫照，也許與孩子們的生活相當接近，能產(chǎn)生強烈的共鳴。學生在體會小哥哥這一人物時，就把自己置身與這一情景中，人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關心照顧妹妹，在體會小哥哥摔了一跤之后的復雜的情感十，教師舉了一個例子。想通過學生自己的實際例子來體會，這一點十分可取。在介紹完小妹妹的外貌后，讓學生來體會她的心情卻不盡人意，看來在前面的.情

29、境渲染上還沒到位，也許應讓學生看一段孩子戲水的景象或課前讓學生親身體會一番，就能更加入境了。雨后教學反思9雨后是一首描寫孩子們雨后水中嬉戲情景的優(yōu)美詩歌，學習這篇課文時，師生“樂”在其中，共同感受朗讀美，享受閱讀自主、自由的快樂。本課我鼓勵學生自主質(zhì)疑。把朗讀訓練和自主質(zhì)疑有機結(jié)合，融為一體。課文朗讀，受作品情趣、意境的、人文的、語言形式的美，而且還能夠感受富有創(chuàng)意的朗讀美。這無疑是美好生活的體驗，對學生閱讀興趣的激發(fā)、文化的建構(gòu)必然產(chǎn)生積極的作用。再讓學生感受語言美的同時，我又收到了一份驚喜。一、自主質(zhì)疑，感情朗讀我鼓勵孩子們質(zhì)疑,黃心儀提出這樣的問題：為什么樹梢會閃著金光？張仕翰立即搶著說

30、：“因為剛下過雨，雨水把樹梢洗干凈了，特別綠，太陽一照，就像閃著金光。王昕也不甘示弱：“廣場上的景色太美了，樹梢不會閃金光，那是作者的想象。”這時我不失時機地說：“試一試，把自己的感受讀出來？”緊接著蔣鈺釗又提出了問題：“泥褲子是誰？小妹妹為什么要緊跟泥褲子？”楊樹泓信心十足地說：“泥褲子當然指的是小哥哥了?！毙∶妹镁o緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑。我又插了一句你能不能把小妹妹的動作演一演，其他同學以感情朗讀來表現(xiàn)？孩子們立即興趣盎然，劉根源在前面表演，其他同學聲情并茂的朗讀，他們讀得那么陶醉，體態(tài)語言和有聲語言的有機結(jié)合，達到了身臨其境的效果。等劉根源表演完了，孩子們又不約而同的笑了起來，我

31、被孩子們的笑聲感染，也和孩子們一起笑了起來，是呀，童心多美呀！在引導學生對生活的聯(lián)想和體驗，把理解與感悟作為學生個性化感情朗讀的基礎，讓學生在感情朗讀的實踐中，“親歷”生活，欣賞生活，發(fā)展個性品質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。二、少表態(tài)，疑點、難點讓學生討論解決。這個過程是培養(yǎng)學生口頭表達，思辨和歸納等能力的一個重要環(huán)節(jié)，先可以把問題分到小組，讓學生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學生能自圓其說，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問題。有的學生說：“小妹妹可能沒有摔跤過?！庇械膶W生說：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺?！庇械膶W生說：“小妹妹喜

32、歡像小哥哥摔跤后那么興奮?！睂W生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個信息交流的立體絡，在交流不同層次學生的優(yōu)勢就得到了互補，這時，教師是聽眾，是評委，學生對同一個問題爭論不休時，只適時地給予引導和點撥。三、聯(lián)系生活，安全教育潤無聲小哥哥和小妹妹玩水之樂讓孩子們羨慕，小哥哥那“糟糕”的一跤，更讓孩子們神往。在交流雨給你帶來過什么時？有的孩子講起了在家里，在宿舍里故意摔跤的情景，孩子們的童心童趣讓我欣賞，可萬一摔壞可怎么辦呀？于是我有旁敲側(cè)擊地說：“可一定要注意安全呀，如果磕破，就由一時快樂變成痛苦了?！蔽野寻踩逃蛯⒆觽兊年P心溶入到學習中。體現(xiàn)了“語文課是工具性和人文性的統(tǒng)一”的特

33、點。雨后教學反思10在經(jīng)歷認真?zhèn)湔n后，我講了雨后一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。一、這節(jié)課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節(jié)課的學習，再讀準字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。二、在指名學生分小節(jié)讀過程中，我在學生讀的習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準？首先眼睛要看得準。別的同學讀的時候你應怎么辦？眼睛要看著書，發(fā)現(xiàn)問題提出來。細節(jié)雖小，可對于二年級的學生來說是很重要的，可能使他們

34、受益一生。三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過程上，強調(diào)朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內(nèi)容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今后的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。雨后教學反思11雨后是冰心奶奶作的一首兒童詩，此詩構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語言，細膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通

35、過對兄妹倆語言、動作、神態(tài)的渲染，生動地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓罚潜菊n教學的重難點。回顧整個教學實踐過程，頗有一些想法。我們必須把時間和精力化在鉆研教材上，教學流程設計要不斷實踐，反復推敲，在其過程中不斷更新自己的教學理念，提高教學能力。以下就教學中如何從整體入手，品讀詞句談一點感受。一、單刀直入，整體感知。我們都知道教學要遵循整體性原則，拿到課文要引導學生從整體入手，因為讀是由外到內(nèi)的吸收過程。但是如何引導學生整體感知教材呢?起初我設計了一個環(huán)節(jié)：整體感知玩水場面。談話導入，我由近來常下春雨引到復習吟誦

36、古詩春雨，由花草樹木喜歡春雨說到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過天晴，空氣清新，彩虹高掛藍天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實際來說說雨后的快樂活動，再引到今天的所學內(nèi)容，揭題提出學習任務，請學生初讀詩歌。這個過程我自以為步步引導很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來激發(fā)孩子相應的情感。實踐下來，感覺開頭很冗長，學生沒有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學生進入主題。于是我設計了一個單刀直入的問題，引導學生讀詩感知內(nèi)容：“雨后是什么時候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來的教學實踐中體現(xiàn)了良好的教學效果。學生讀后，談了詩歌的大概內(nèi)容，有的是概

37、括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?二、由粗到細，品讀詞句。1、步步牽引，限制了思維空間，教學易呈平面。詩歌的重點部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛，盡情踩水的時候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責怪，但卻那么高興驕傲。在教學中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語言、動作、神態(tài)的詞句，精心設計了幾個教學細節(jié)。我引導學生逐句理解朗讀，體會人物心理?！靶「绺缡窃趺床人?”由這個大問題引入，請學生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個句子，先說詞“使勁”，使多大的勁?再來讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著

38、水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹，小心，滑!”的多元化朗讀，拖長音大聲喊小哥哥的話，說說為什么這么讀?體會哥哥對妹妹的關心。再聯(lián)系下文“說著自己就摔了一跤”， 他還沒喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導學生用兩種方式來讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語：“水淋淋”“泥褲子”，再來進行個性化朗讀兩個“糟糕”，如果你是小哥哥，說這話時，他會有怎樣的動作，怎樣的表情?讓不同個性的小哥哥讀出不同的語調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地擔心地讀。再來理

39、解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細操作，老師緊緊把握了幾個主要抓手，精雕細琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個教學亮點。不過，由于教學預設全面，教學生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會出什么差錯，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個層次上的學習。實際上限制了學生的思維空間，失去了學生自覺學習的主動性特點，掩蓋了學習過程應有的矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗，會心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會等綜合語文素養(yǎng)的失落。2、拋出大問題，鋪設廣闊的思維空間，教學要呈立體。整體感知全文時，拋出大問題來思考。而在具體的一個段落塊面的操作時，也要以一個總領性的問題來展開。如學習重點

40、部分時，“小哥哥是怎么踩水的?”這個問題既然問了，就要讓學生在讀完2、3節(jié)后各抒己見說說自己的初步感知。在學生回答后再相機扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學生直接讀句，說詞說句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復地有層次地讀，而不能停留在一個層面，都是具體的，零碎的。簡簡單單教語文就是要圍繞一個大問題去讀，讀后說理解，然后再讀，即悟讀。總之，閱讀教學要遵循“整體-部分-整體”這個原則，從整體入手，來品讀詞句，不僅應體現(xiàn)在篇章教學上，而且在段落教學中更應體現(xiàn)這個原則。在課堂教學中，我們要精心設計 “串珠子”的大問題，為學生鋪設廣闊的思維空間，然后把一個個閃光的珠子-細節(jié)展現(xiàn)出

41、來，從而讓我們的課堂教學站立起來。雨后教學反思12雨后是冰心奶奶寫給孩子寫的詩歌，描寫了孩子們在夏天雨后的廣場上快樂玩耍的情景。用“快樂”貫穿全篇，整首詩充滿了童趣。怎樣使學生體會詩中兒童的心理，進而感受童年生活的幸?？鞓?，是這篇課文教學要解決的問題。在教學上要以讀為本，在讀中感悟孩子們的快樂首先，我用下雨的情景創(chuàng)設情境，然后引領學生走進雨后的廣場；接著，展現(xiàn)文中的插圖，讓學生感受這一群赤腳的孩子，盡情地在廣場上使勁地踩呀，喊呀！最后激發(fā)學生盡情地朗讀第一節(jié)，讓學生感受這一群孩子真的快樂得象神仙一樣。第2、3節(jié)詩描寫的是小哥哥踩水，他使勁地踩水，為的是讓水花濺得高高的；雖然滑了一跤，但臉上卻放

42、射出“興奮和驕傲”。通過多種形式的朗讀，學生質(zhì)疑，把兩節(jié)詩的內(nèi)容整合在一起，感受男孩踩水時特有的快樂。如果說小哥哥在水中玩得無拘無束，而小妹妹稱得上是小心翼翼了。抓住她的一系列動作來讀詩句，一位可愛的小女孩就出現(xiàn)在我們的眼前。再隨著詩句走進小女孩的內(nèi)心世界，她多么希望自己也象哥哥那樣摔得痛快，玩得盡興。這是小女孩特有的含蓄！雨后教學反思131、憑借生活，喚起經(jīng)驗。學生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗是最感性的學習材料。雨后這首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸?？鞓?。由于年齡特

43、點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產(chǎn)生共鳴。我經(jīng)常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。如在學生提出“小哥哥摔跤了，嘴里喊著糟糕糟糕，為什么臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲呢？”這個問題時，問學生：小哥哥是在什么情況下嘴里喊著“糟糕，糟糕的”？這時他心里會怎么想呢？聯(lián)系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕

44、，心里卻是興奮和驕傲的心情。2、朗讀感悟，激起情感體驗。這篇課文，重點描寫的是小兄妹倆踩水的有趣情景，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。教學中，我用語言或媒體創(chuàng)設情境，引導學生入情入境地朗讀，在讀中感悟兄妹倆踩水時的興奮與快樂，并設身處地揣摩兩人的心理，激起學生心理和情感體驗的共鳴。如通過讀“使勁地踩著水”“濺起多高”等詞句，感受小哥哥踩水的酣暢痛快；從“他拍拍水淋淋的泥褲子，/嘴里說：糟糕糟糕！/而他通紅歡喜的臉上/卻發(fā)射出興奮和驕傲”。體驗小哥哥滑了一跤后既為弄臟了褲子而遺憾，又為盡情踩水感到興奮，還為自己的小男子漢行為感到驕傲的多重心理；從“咬著唇兒”“提著裙兒”“輕輕地小心地跑”感受小

45、妹妹想玩水又略有害怕的有趣樣子，從“心里卻希望自己/也摔這么痛快的一跤”體悟小妹妹對小哥哥羨慕的心理和她活潑可愛的形象。在朗讀感悟的基礎上，引導學生分角色朗讀，加深情感體驗；再引導學生表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學生自己的有聲語言以及體態(tài)語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的人物對話，產(chǎn)生情感體驗的共鳴。3、啟發(fā)想象，訓練說寫?！跋胂蟊戎R更重要?！边@是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。本課中要注重發(fā)散學生的思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。如在學完第一節(jié)第一句時設計了這樣一個問題：此時的場景誰能用一個成語來描述？

46、學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，再讓學生換一種說法，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。雨后教學反思14雨后是一篇充滿童真童趣的詩歌。作者冰心以極其細膩的筆觸，描繪出了一對小兄妹雨后踩水的有趣圖景。讀來不由讓人發(fā)出會心的一笑。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。一、設置情境激起體驗雨后你們痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？雨給你帶來過什么呢？待學生暢所欲言后。引入課題：小朋友們玩水的場面被中國現(xiàn)代文學家、兒童文學作家冰心寫成了一首很美的小詩，想不想美美地讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，給孩子們播放適當?shù)囊魳?，（進行配樂朗讀）一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗。二、小組交流：討論：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？妹妹為什么也希望自己也摔這么痛快的一跤？通過各種形式的朗讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再出示課件，說一說兄妹倆的動作、神