教科版科學(xué)三上《材料在水中的沉浮》說(shuō)課設(shè)計(jì)

1、材料在水中沉浮說(shuō)課稿永昌小學(xué) 肖亮一、教材 分析（一） 教材 的地位和作用： 本課是教科版科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“我們周圍的材料 ”這一單元的第 5課 材料在水中的沉浮 。本課有兩個(gè)探究活動(dòng)： 一是了解材料在水中的沉浮狀況， 二是認(rèn)識(shí)木頭。 通過(guò)這兩個(gè)探究活動(dòng)， 要幫 學(xué)生 建立的科學(xué)概念也有兩個(gè)： 一 是 物理 性質(zhì)可以用來(lái)描述材料， 如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力， 二是物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。 在探究過(guò)程中， 還要幫助 學(xué)生 逐步 形成“預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)觀察記錄 分析歸納 發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探究的方法與 過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、能充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究活動(dòng) 中對(duì)學(xué)生滲透節(jié)

2、約木材資源、保護(hù)環(huán)境的教育。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：科學(xué)概念：1、物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。 過(guò)程與方法：1、用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特 性。2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。 情感態(tài)度價(jià)值觀： ?1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。3、增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。 教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)三年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及我對(duì)教材內(nèi)容的分析，確定本課的重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。教學(xué)難點(diǎn)：物

3、體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。二、學(xué)情分析物體在水中的沉與浮是生活中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象， 大多數(shù)三年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)這 一課之前都見(jiàn)過(guò)或玩過(guò)材料在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生認(rèn)識(shí)沉浮都是從看到沉浮現(xiàn) 象開(kāi)始的。絕大部分學(xué)生對(duì)物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)存在認(rèn)識(shí)上的模 糊。這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲， 所以對(duì)繼 續(xù)探究材料在水中的沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣， 加之學(xué)生已有了根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn) 題的能力， 初步具備了觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?以上這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的 良好基礎(chǔ)和有利條件。三、教學(xué)策略依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)， 遵循因材施教， 因人施教， 因時(shí)施教 的原則確定

4、本課所采用的教法和學(xué)法教法：本課我主要采用自主探究與小組合作為主要教學(xué)形式，以 “問(wèn)題情境 實(shí)驗(yàn)探究交流總結(jié) 達(dá)成共識(shí)， ”為主要教學(xué)方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題 在探究過(guò)程中，大膽嘗試，人人參與，積極動(dòng)腦動(dòng)手，以小組合作解決問(wèn)題的方 式親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)法：古人說(shuō)： “授人之魚(yú)，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡 ”， 科學(xué)課標(biāo)指出，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué) 的主要學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課在學(xué)法指導(dǎo)上，我采用以實(shí)驗(yàn)探究、解決問(wèn)題為主線， 組織各小組有序、 有效地進(jìn)行探究活動(dòng)， 使學(xué)生獲得新知， 并在自主學(xué)習(xí)中形成 技能。四、設(shè)計(jì)思路“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 ”。本課教學(xué)的

5、指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教 學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境， 讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認(rèn)識(shí)不同材料在水中的沉浮現(xiàn)象。 在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中， 力求做到教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平， 讓學(xué)生 在親歷活動(dòng)中感受到身邊的科學(xué)， 體驗(yàn)到成功的喜悅！ 發(fā)現(xiàn)物體在水中的沉浮與 構(gòu)成的材料有關(guān)。五、教學(xué)準(zhǔn)備1、演示材料：2、小組探究材料：六、教學(xué)流程 根據(jù)我對(duì)教材的分析處理，我把本課教學(xué)設(shè)計(jì)為以下四個(gè)環(huán)節(jié)： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題 1、首先，創(chuàng)設(shè)情境：上課開(kāi)始，給學(xué)生出示一張小彩紙片，問(wèn)：把小紙片放入 水槽中，它會(huì)沉，還是會(huì)浮呢？以此

6、使學(xué)生的注意力一下子集中到課堂上， 2、讓學(xué)生猜測(cè)、師演示實(shí)驗(yàn)，接著師動(dòng)手輕輕地碰一下小紙片， 小紙片沉下去了。師解釋 :小紙片碰到水槽底部，我們就說(shuō)它在水中 “沉”，板書(shū)： 沉 因?yàn)榧埖那闆r比較特殊，開(kāi)始時(shí)可能是浮的，由于吸水性強(qiáng)，全部浸潤(rùn)后會(huì) 沉入水底。3、用塑料泡沫做同樣的實(shí)驗(yàn)。把泡沫放入水中不碰到容器底部，看到了泡沫漂 浮在水面上，我們就說(shuō)它是 “浮”板書(shū)：浮 今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究材料在水中的沉浮，揭示課題?！驹O(shè)計(jì)意圖】本部分利用直觀形象的實(shí)驗(yàn)， 結(jié)合教師的解說(shuō)， 充分激發(fā)學(xué)生參與 活動(dòng)的興趣。 “興趣是最好的老師 ”，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí) 的欲望，并積極主動(dòng)地投

7、入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中， 為參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)作好了鋪墊。第二環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識(shí)新知 這部分是本課的重點(diǎn)，分為三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：認(rèn)識(shí)材料1、先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)桌上的實(shí)驗(yàn)材料，由于實(shí)心物體在水中的沉浮與制成它們的材 料有關(guān)，而與它們的大小和形狀無(wú)關(guān)， 所以實(shí)驗(yàn)材料的選擇主要應(yīng)滿足實(shí)心這一 條件。相信學(xué)生會(huì)說(shuō)出這些材料制成的物品的名字。2、接著組織小組討論，讓他們把這些材料進(jìn)行一定的分類。 【設(shè)計(jì)意圖】小組討論可以使學(xué)生增強(qiáng)與人合作的意識(shí)、發(fā)揮同伴互助的作用?；顒?dòng)二：預(yù)測(cè)各個(gè)物品的沉浮1、首先教師出示實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)各小組討論：把這些材料放入水中，預(yù)測(cè)一下：哪些是浮的？哪些是沉的？把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)記錄單上

8、， 沉的用 “”，浮 的用“”?！驹O(shè)計(jì)意圖】預(yù)測(cè)不但檢驗(yàn)了學(xué)生們的已有經(jīng)驗(yàn)，還可以使學(xué)生更有 針對(duì)性地做接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)。2、接下來(lái)匯報(bào)、交流并說(shuō)說(shuō)你這樣預(yù)測(cè)的理由或根據(jù)。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科 學(xué)的積極性。之后我提出 “你們的猜測(cè)對(duì)嗎？我們可以用什么方法來(lái)驗(yàn)證他們的 猜測(cè)？”【設(shè)計(jì)意圖】 這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要明白一個(gè)正確的科學(xué)結(jié)論必需經(jīng)過(guò)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)證?；顒?dòng)三：分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想1、出示實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，明確小組成員的分工。2、然后請(qǐng)各小組根據(jù)要求動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄下來(lái)，填寫(xiě)在記錄 單中。3、實(shí)驗(yàn)完畢請(qǐng)各小組指派代表匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)情況。4、交流，討論：物體的沉浮與構(gòu)成的材料上的各自特點(diǎn)。5

9、、師生小結(jié)：把實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，達(dá)成共識(shí)像金屬這類材料 制成的物體容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的的物體容易浮?！驹O(shè)計(jì)意圖】 科學(xué)概念的構(gòu)建來(lái)自于學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)與感悟， 學(xué)生只有在活動(dòng) 中充分運(yùn)用感官參與了、 實(shí)踐了才會(huì)有深刻的體驗(yàn)。 這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有 結(jié)構(gòu)的、不同的材料的檢驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)沉浮的秘密： 物體在水中的沉浮與用來(lái)制造的 材料有關(guān)，突出了本課的重點(diǎn)突破了本課的難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：多媒體演示，拓展新知1、出示：木頭是一種在水中很容易浮的材料，在我們的生活中被廣泛運(yùn)用，我 們周圍有哪些木頭制成的物品？2、學(xué)生說(shuō)出自己知道的身邊的木頭制品。3、接著課件展示多幅由木頭制成的

10、物品圖片，學(xué)生欣賞片。4、提出問(wèn)題，這些物品表現(xiàn)出木頭的什么特點(diǎn)？木頭是學(xué)生在生活中十分熟悉 的材料。他們對(duì)木頭做成的物品比較了解， 但木頭做成這些物品所表現(xiàn)的特性對(duì) 學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難， 所以我在學(xué)生說(shuō)特性時(shí)給予他們一些提示， 以引導(dǎo)他們正確 說(shuō)出木頭的特性：木頭可以做筷子，說(shuō)明它容易加工，木頭可以做家具，說(shuō)明它 是比較堅(jiān)硬的，能夠做梁拄，說(shuō)明承重力是很強(qiáng)的，用木頭造船，說(shuō)明它能浮在 水面上，用樹(shù)的枝條編筐，說(shuō)明它有一定的韌性。5、小組合作探究交流，并且填寫(xiě)氣泡圖。6、最后課件出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們的生活離不開(kāi)木制品，一棵成材的 樹(shù)木在自然界至少需要生長(zhǎng)幾十年才能使用， 而我們身邊的人正在破壞浪費(fèi)森林 資源，這就導(dǎo)致了世界上的森林急劇減少，從而破壞了生態(tài)平衡?！驹O(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)多幅木制品圖片的欣賞， 培養(yǎng)學(xué)生梳理和歸納認(rèn)知能力， 通過(guò) 引導(dǎo)學(xué)生思考， 我們的生活離不開(kāi)木制品， 從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育， 使學(xué)生增 強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。第四環(huán)節(jié)：課后延伸。1、其實(shí)，物體的沉浮還和很多因素有關(guān)，請(qǐng)大家下去查閱一下這方面的資料。2、觀察更多物體的沉浮 用自己搜集的物品（紙、橡皮擦等） ，進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)。（小提示：要先預(yù)測(cè)， 然后把猜測(cè)和