淺談習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動

1、淺談習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動淺談習(xí)作課的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備活動江蘇揚(yáng)州市沙口小學(xué)(225000 )周鴻斌摘要習(xí)作教學(xué)也應(yīng)重視預(yù)習(xí)，這是幫助學(xué)生順利完成習(xí)作訓(xùn)練的前提。教師 可從以下方面入手引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：閱讀課文,獨(dú)立理解要求；回憶生活，激活記 憶表象；開展實(shí)踐,深化自主體驗(yàn)；參觀走訪，豐富習(xí)作素材；閱讀佳作，習(xí)得 言語技能。關(guān)鍵詞獨(dú)立審題回憶生活實(shí)踐體驗(yàn)參觀走訪言語技能沖圖分類號g623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼a文章編號1007-9068 ( 2016 ) 07-081小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,不少學(xué)生缺少真正意義上的作前準(zhǔn)備，他們被動表達(dá), 應(yīng)付習(xí)作，甚至不參考 一番難以完成一篇作文，習(xí)作所必備的興趣、習(xí)慣、 能力反而在

2、增加的習(xí)作經(jīng)歷中更不理想。因此，指導(dǎo)學(xué)生做好習(xí)作課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn) 備活動，是有效幫助其順利完成每一篇習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展 不可忽視的途徑之一。、閱讀課文,獨(dú)立理解要求語文教材基本上都按單元編排，每單元有一篇習(xí)作。指導(dǎo)習(xí)作預(yù)習(xí)時,教師可 讓學(xué)生獨(dú)立閱讀習(xí)作課文,拉近習(xí)作和生活的距離，激起習(xí)作興趣；了解習(xí)作要 求，弄清是寫景、寫人還是寫事的，是寫自身經(jīng)歷的還是身邊他人的，是敘述現(xiàn) 實(shí)生活的還是想象未來情景的；閱讀例文時，要用心揣摩例文的遣詞造句、謀篇 布局特點(diǎn)，具體感受習(xí)作要求在例文中是怎樣落實(shí)的。例如預(yù)習(xí)蘇教版五年級下 冊的一篇例文龜山漢墓參觀記時就會發(fā)現(xiàn)，作者是按參觀順序，分別介紹

3、了 南面的甬道、墓室、北面的甬道。作者通過導(dǎo)游的具體介紹和自己的感受，通過列數(shù)字、打比方、正面描寫等方法把墓室的絕寫具體。有了這些習(xí)作預(yù)習(xí)的 思考，學(xué)生對本次習(xí)作的寫作方法有了更準(zhǔn)確的理解。這樣，不僅讓學(xué)生對每次 習(xí)作要求有了自己的理解，為課堂準(zhǔn)確理解習(xí)作要求做了必要準(zhǔn)備，還培養(yǎng)了他 們的審題能力和構(gòu)思意識。二回憶生活，激活記憶表象生活是寫作的源泉，回憶讓過去變得鮮活。在學(xué)生閱讀習(xí)作課文，弄清了習(xí)作 要求的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動記憶庫的存儲，從眾多的往事經(jīng)歷中激 活相關(guān)的記憶表象。寫景的作文：例如蘇教版三年級上冊習(xí)作四要求寫一處 景色,可以回憶一下自己游覽過哪些地方，欣賞過哪些景色，還

4、可以翻看當(dāng)時的 照片，回憶當(dāng)時游覽欣賞時給自己留下深刻印象的景物及其外形、顏色、數(shù)量、 氣味特點(diǎn)，同時回憶當(dāng)時自己和同伴的感受。寫人記事的作文：例如蘇教版五年 級上冊習(xí)作一要求寫一位印象深刻的老師，預(yù)習(xí)時就要把人物的形象、性格 特點(diǎn)以及那些難忘的、有意義的事例從記憶中調(diào)出來，選擇印象最深的一兩件, 回想一下當(dāng)時自己的所見、所聞、所感，與伙伴、家人聊聊。通過這樣的回憶, 一草一木、一言一行在頭腦中鮮活了起來，縮短了過去和現(xiàn)在的距離，激活了記 憶表象，提高了習(xí)作素材在學(xué)生頭腦中的鮮活度，這樣寫起作文來就水到渠成了。三、開展實(shí)踐,深化自主體驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識世界以形象思維為主，習(xí)作以直接生活經(jīng)驗(yàn)為主,愈是親

5、身經(jīng)歷的生 活實(shí)踐，愈是近期經(jīng)歷的切身體驗(yàn),在頭腦中的形象愈是鮮活豐富，也就愈易激 活其內(nèi)部言語，滿足其進(jìn)行自我表達(dá)和與同伴分享的欲望。同時，兒童的注意常 常以無意注意為主,以即時記憶為主，一些生活中細(xì)致而微的情節(jié)很容易被他們 淡忘，于是岀現(xiàn)了 無事可寫，無話可說的作文難現(xiàn)象。因此，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生 有意識地參與一些貼近兒童心理的實(shí)踐活動z是對習(xí)作課的一個很有必要的預(yù) 習(xí)。例如蘇教版四年級下冊習(xí)作五要求觀察研究一種植物，需要學(xué)生長期留 意植物的生長過程，仔細(xì)觀察每個階段根、莖、葉、花、果的形態(tài)特點(diǎn)及變化， 還需要他們提出問題，進(jìn)一步觀察，請教大人，查閱資料，有所發(fā)現(xiàn)，形成自己 的感受。這分明是一個

6、系列的綜合實(shí)踐活動，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，沒有事先充 分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,僅靠理想化的學(xué)生平時有意無意地留心生活,關(guān)注自然”希望學(xué) 生隨機(jī)寫出一篇理想的作文來,困難和效果可想而知。角色體驗(yàn)活動;觀察硏究 植物的葉子；做一個有意思的小實(shí)驗(yàn)；選擇感興趣的話題進(jìn)行調(diào)查再把統(tǒng)計(jì)過程 和結(jié)果寫下來等話題習(xí)作z都需要教師及時引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備，自主實(shí)踐，這樣 才能預(yù)則立，否則，只能不預(yù)則廢。四、參觀走訪z豐富習(xí)作素材語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教 育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī) 會。蘇教版教材在習(xí)作教材的編排上，比較關(guān)注學(xué)生親近自然、了解家鄉(xiāng)意識

7、 的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)參觀走訪等形式的作文教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師努力從學(xué)生的生活 實(shí)際出發(fā)，化生活為習(xí)作，將習(xí)作引向社會。而按學(xué)生選定的感興趣的內(nèi)容，協(xié) 調(diào)好家長、社會關(guān)系,指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)先的參觀走訪”收集豐富的習(xí)作素材”顯 得尤為重要。比如蘇教版六年級下冊習(xí)作三要求學(xué)生介紹一種家鄉(xiāng)的美味, 盡管學(xué)生生活中不乏家鄉(xiāng)美味，也不乏情有獨(dú)鐘的美食菜肴，但不下一番工夫有 目的地觀察，較為詳盡地詢問父母或走訪制作美食的工廠、廚師，查閱一定的專 業(yè)資料,就很難準(zhǔn)確清楚地了解其所需的食材佐料、制作過程、特色，介紹時自 然很難實(shí)現(xiàn)具體生動,學(xué)生也很難有成功的積極體驗(yàn)。五、閱讀佳作,習(xí)得言語技能學(xué)生的習(xí)作語言富有童心,

8、個性色彩鮮明,當(dāng)然是習(xí)作教學(xué)的積極價(jià)值要素。但學(xué)生只能在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會作文,在表達(dá)運(yùn)用中掌握語言。因此,每次習(xí)作, 都應(yīng)該是他們語言素養(yǎng)提升的過程。在習(xí)作預(yù)習(xí)時，學(xué)生如果能適當(dāng)閱讀相關(guān)佳 作，或者重溫自己積累摘抄的精彩語段，進(jìn)一步感受詞語運(yùn)用之精準(zhǔn)豐富,表達(dá) 方法之生動貼切，生活體驗(yàn)之色彩鮮明，在作文時及時運(yùn)用，深化體驗(yàn)，逐步把 吸收的語言營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為言語表達(dá)的技能，哪怕只是一作一得，只是一句話、一個 詞語的提高，一次得當(dāng)?shù)男揶o運(yùn)用，天長日久，學(xué)生的言語技能也會有長足的進(jìn) 步。當(dāng)然，這項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，如果過于強(qiáng)調(diào)數(shù)量,如果流于書面形式而加重學(xué)生的 負(fù)擔(dān)，學(xué)生機(jī)械應(yīng)對，消極應(yīng)付，或心懷怨忿，痛苦不堪，那就將消化不良， 適得其反