淺談初中科學(xué)學(xué)生前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

1、淺談初中科學(xué)學(xué)生前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略iiii淺談初中科學(xué)學(xué)生前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略一、初中學(xué)生科學(xué)前概念的狀況與歸因1、收集了初中學(xué)生科學(xué)前概念的現(xiàn)狀較多的前概念：學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到、看得見、摸 得著的事物能形成較多的前概念。如生命科學(xué)中的植物部 分；物質(zhì)科學(xué)中的力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)和光學(xué)現(xiàn)象有較多的前 科學(xué)概念。很少有相應(yīng)的前科學(xué)概念：對(duì)于較少接觸，又很形象的 事物，則很少有相應(yīng)的前科學(xué)概念。如生命科學(xué)中細(xì)胞的結(jié) 構(gòu)、植物的向性；物質(zhì)科學(xué)中的聲音的特性；地球與宇宙 中的月相等；幾乎沒有什么前概念：初中學(xué)生對(duì)于生活中較少接觸的 事物，又很抽象的事物。如生命科學(xué)中的種群、生物群落、 生態(tài)系統(tǒng)、生物

2、圈、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、免疫；物質(zhì)科學(xué)中的 杠桿的平衡條件、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、質(zhì)量守恒、溶解度、元 素、飽和溶液；地球與宇宙中的地球的公轉(zhuǎn)、太陽活動(dòng)等。2、初步歸納了初中學(xué)生科學(xué)前概念形成的原因通過對(duì)調(diào)查的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前科學(xué)概念的 形成有多種渠道，總括起來包括以下幾種情況：直接的感受。學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中有許多直接的感受， 這些感受在學(xué)生的心靈上打下了深深的烙印，成為學(xué)生極為重要的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們解釋有關(guān)現(xiàn)象提供了 '可信賴”的 依據(jù)。如在''力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”問題本文由論文聯(lián)盟http:/ 收集整理上，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前總認(rèn)為作用力越大物體運(yùn)動(dòng)得 越快，當(dāng)推動(dòng)物體的力停

3、止作用，原來運(yùn)動(dòng)的物體就靜止下 來；對(duì)落體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)為物體越重，下落得越快；對(duì)于鋼筆吸 墨水現(xiàn)象，認(rèn)為是鋼筆的膠皮管具有“吸力”。片面的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)概念的基礎(chǔ)，但片面的經(jīng)驗(yàn)容 易使學(xué)生以偏概全，建立起事物之間非本質(zhì)的聯(lián)系從而形成 錯(cuò)誤的前概念。生活中船載的東西越多，沉下去越深，這種 片面經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為浮力的大小隨深度的增加而增 大。燈泡不亮是沒有電流通過。舊概念的泛化。任何一個(gè)科學(xué)概念的正確性都有其條件性，即都有其適用的范和成立的條件.學(xué)生容易把某個(gè)科學(xué)概念適用的范圍不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)大。知識(shí)的負(fù)遷移當(dāng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無法解釋一些現(xiàn)象與事實(shí)時(shí)，往 往會(huì)加入一些自己的推理和臆測(cè)，即想當(dāng)然地運(yùn)用

4、自己的 “理論”進(jìn)行解釋，輕易形成片面的理解。二、前概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略1、類比教學(xué)法類比推理的教學(xué)表征及學(xué)習(xí)方法是利用邏輯推理的思 考形式，把尋常的、熟悉的事物類比到異常的、未知的事物, 然后依據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間存在著某種相類似的關(guān)系，從已知對(duì) 象的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)的性質(zhì)，通過學(xué)生以有 的舊經(jīng)驗(yàn)來通化、調(diào)整新知識(shí)。適用于兩個(gè)對(duì)象之間有潛在 的屬性、結(jié)構(gòu)或功能等相似性。采用類比教學(xué)法時(shí)要進(jìn)行關(guān) 系的對(duì)應(yīng)。比如學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二章第4節(jié)細(xì)胞中，把動(dòng)物 細(xì)胞結(jié)構(gòu)與雞蛋結(jié)構(gòu)作類比，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能。 一方面讓學(xué)生知道細(xì)胞不是平面的而是立體的；另一方面借 助于雞蛋結(jié)構(gòu)及各部分作用，引導(dǎo)學(xué)

5、生由自外向內(nèi)、由平面 到立體、由結(jié)構(gòu)到功能，不斷深入地認(rèn)識(shí)細(xì)胞，將細(xì)胞的結(jié) 構(gòu)與功能聯(lián)系起來。例如：教師采用腌咸蛋引導(dǎo)學(xué)生分析：腌咸蛋的時(shí)候， 鹽進(jìn)去了，而水或黃泥進(jìn)不去，同樣，雞蛋里面的物質(zhì)也可 以有選擇性的出去。細(xì)胞膜也有類似的作用，即除了保護(hù)細(xì) 胞，還有控制細(xì)胞與外界之間物質(zhì)交換的作用。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的演示，使前概念轉(zhuǎn)化更直觀。在教學(xué)中，教師可 將一些片面的前概念涉及到的內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的前概念不相符時(shí)，學(xué) 生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己 前概念的不合理，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知順應(yīng)。研究串聯(lián)電路各處 電流的關(guān)系，學(xué)生把電流流動(dòng)比喻成爬坡，越爬力氣越小， 所以，電流越來越小。此時(shí)，教師只要演示用電流表測(cè)出串 聯(lián)電路各處電流強(qiáng)度的，學(xué)生自然就能得出串聯(lián)電路各處電 流的關(guān)系。3、模型教學(xué)法初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確要求學(xué)生能用模型等方式表述 探究的過程和結(jié)果；了解模型方法對(duì)人們認(rèn)識(shí)自然和科學(xué)發(fā) 展的作用等。初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，但仍 離不開感性經(jīng)驗(yàn)的支持，模型恰好能讓一些非常抽象的事物 或綜合性強(qiáng)、能力要求高的科學(xué)原理或科學(xué)問題直觀地呈 現(xiàn)。是科學(xué)教學(xué)中解決實(shí)際問題的重要