識(shí)字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律

1、-作者xxxx-日期xxxx識(shí)字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律【精品文檔】識(shí)字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律兼評(píng)幾大識(shí)字教學(xué)體系的得與失· 2010-08-17 08:04:32 · 收藏文章 摘要：準(zhǔn)確全面認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)必須遵循的三大規(guī)律，才能對(duì)不同的識(shí)字教學(xué)體系作出正確評(píng)價(jià)和取舍。當(dāng)前影響最大的三大識(shí)字教學(xué)體系分別不同程度地遵循了規(guī)律，各顯其長(zhǎng)，但也在一定程度上忽視或偏離了規(guī)律，此長(zhǎng)彼消，形成掣肘。字族文識(shí)字，為全面遵循三大規(guī)律作了有益的探索，雖待完善，仍不失為值得關(guān)注的識(shí)字教學(xué)的又一有效途徑。 關(guān)鍵詞：識(shí)字規(guī)律 隨文識(shí)字 集中識(shí)字 注音識(shí)字 字族文識(shí)字 40多年來，我國(guó)識(shí)字教學(xué)改革風(fēng)起

2、云涌，已有20多種識(shí)字教學(xué)法自成體系。從拓荒者的腳步中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)體系必須遵循漢字的規(guī)律、漢字識(shí)記的規(guī)律、與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律，并努力使三者形成合力。然而，人們對(duì)這三大規(guī)律本身的認(rèn)識(shí)卻模糊歧異，據(jù)此審視評(píng)價(jià)某一識(shí)字教學(xué)體系，往往陷入盲人摸象的泥沼。因此識(shí)字教學(xué)論壇云障霧罩，難識(shí)各個(gè)體系的廬山真面。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)三大規(guī)律，并以此為據(jù)，對(duì)識(shí)字教學(xué)體系作出公正客觀的評(píng)價(jià)，才能作出合理取舍，為識(shí)字教學(xué)正確導(dǎo)航。 一、走出泥沼：準(zhǔn)確全面認(rèn)識(shí)三大規(guī)律 （一）漢字的規(guī)律。長(zhǎng)期以來，人們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)往往局限于對(duì)“漢字是表意文字，是音形義的結(jié)合體”的膚淺理解甚至誤解上，以為，“表意

3、”就是表達(dá)意義，“音義的結(jié)合體”就是漢字是這三個(gè)要素不可或缺的整體，并視之為漢字的“規(guī)律”。實(shí)際上，任何一種文字，無一不表達(dá)意義或者不是音形義的結(jié)合體。隨著時(shí)間的推移，尤其是近20多年來，人們對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)不斷深入，發(fā)現(xiàn)了漢字的種種特性，其中對(duì)識(shí)字教學(xué)具有直接、重大指導(dǎo)意義的是有關(guān)現(xiàn)代漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的兩大特性： 1.理據(jù)性。現(xiàn)代漢字由筆畫或偏旁構(gòu)成，由幾筆幾畫，由什么偏旁構(gòu)成，有其內(nèi)在的道理或根據(jù)，這就是漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性。“鼠”字底下有三個(gè)斜鉤，前兩個(gè)都有兩點(diǎn)，后一個(gè)沒有，道理何在？原來，前兩個(gè)斜鉤是老鼠豎起來的兩只腳，兩點(diǎn)是爪子；后一個(gè)斜鉤是老鼠的身子和尾巴，當(dāng)然沒有爪子，也就不可能有兩點(diǎn)。

4、漢字因義賦形，形與義的聯(lián)系是內(nèi)在的，必然的。漢字中形聲字占80以上，雖然聲符原來也是表義符號(hào)，但作為聲符就具有表音功能，形與音也有一定的必然聯(lián)系?！般錷u”的右邊不可寫作“術(shù)”，因?yàn)樗且浴澳緈u”作聲符的。雖然現(xiàn)代漢字聲符表音功能降低，但形聲字與聲符之間，同聲符的形聲字之間，總有著內(nèi)在的語音聯(lián)系。必須承認(rèn)，由于社會(huì)的發(fā)展和漢字形體的演變，有些漢字形體與語義之間的聯(lián)系是偶然的，缺乏內(nèi)在聯(lián)系?！白约骸钡摹凹骸辈环饪?，“已經(jīng)”的“已”半封口，“末”的上橫比下橫長(zhǎng)，純屬人為規(guī)定，并無道理或根據(jù)。此類漢字，也是音形義的結(jié)合體，但形與義的聯(lián)系并非必然。但是因?yàn)樗鼈冎徽忌贁?shù)，不能總體上改變漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理

5、據(jù)性。 2.系統(tǒng)性。漢字總數(shù)雖多，構(gòu)字部件卻有限。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在常用字中，義符不上200個(gè)，聲符也只有400多個(gè)。相當(dāng)多的義符和聲符具有很強(qiáng)的構(gòu)字能力，這就形成漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。首先是以共同的義符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的漢字具有內(nèi)在的意義聯(lián)系。如，“隹”是短尾巴的鳥。“雀”由“小”和“隹”構(gòu)成，是一種形體小的鳥?！靶邸笔切坌缘镍B，泛指雄性。“雌”是雌性的鳥，泛指雌性。“芻”是小的意思，“雛”本是小鳥，引申為小?！敖埂迸c“煮、熟、烹、熱”，下面的四點(diǎn)都是火，鳥在火上烤，焦了?！把恪?，一種集體飛行時(shí)成“人”字形的鳥，故“隹”的左邊多了一個(gè)“人（亻）”。其次是以共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，系

6、統(tǒng)內(nèi)部的漢字具有內(nèi)在的語音聯(lián)系。如，以“分”為聲符的字有“芬氛吩紛粉份忿盆貧扮盼”等，韻母分別讀作en、in、an，似乎是風(fēng)馬牛，從深層次看，它們都是前鼻韻母，仍具有內(nèi)在聯(lián)系。此外，漢字具有多義性，一個(gè)漢字往往有多個(gè)義項(xiàng)，它們存在不同程度的差異，甚至毫不相干，但如果跟本義聯(lián)系起來，則也是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的意義系統(tǒng)?！翱獭?，義符是“刀（刂）”，本義雕刻。實(shí)物經(jīng)過刻削，由厚變薄，引申為刻薄。實(shí)物的痕跡經(jīng)過刻削由淺變深，引申為程度深，如，“深刻”、“刻苦”。古時(shí)用銅壺刻漏計(jì)時(shí)，壺內(nèi)立有豎箭，標(biāo)有刻度。一壺水從孔漏中逐漸減少，箭上的刻度就依次顯露，以此得知時(shí)辰。箭上共刻一百度，以示一晝夜。一個(gè)刻度是最

7、短的計(jì)時(shí)單位，故“刻”可以表示時(shí)間短，如，“立刻”、“頃刻”、“即刻”、“刻不容緩”。系統(tǒng)論原理告訴我們，系統(tǒng)的功能大于各個(gè)組成部分功能之和。遵循漢字的系統(tǒng)性，勢(shì)必極大提高識(shí)字的效益。 （二）漢字識(shí)記的規(guī)律。主要有： 1.字形識(shí)記是難點(diǎn)。大量的研究表明，在漢字音形義三要素中，字形識(shí)記難于其他。要突破難點(diǎn)，必須做到：第一，要把字形教學(xué)擺在重要的位置。第二，要從方法上降低字形識(shí)記的難度。在試圖降低字形識(shí)記難度的眾多途徑中依循漢字規(guī)律是最為有效。如“崇、祟”，許多人二者相混，更多的人誤把“祟”的下面寫作“宗”。如果挖掘出它們的理據(jù)，情況就截然不同?！俺纭钡穆暦恰白凇保x符是“山”，意義是高峻，高，

8、如，“崇高”，“崇尚”?！八睢?，“出”和“示”都是義符，“示”是鬼神（“神、祠、祈、禱、祭、祀”等意義都與鬼神或祭祀有關(guān)），是鬼神出來作怪的意思，如“鬼鬼祟祟”、“作祟”。這種做法是，依據(jù)漢字因義賦形、形聲相益的特性，把握其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的內(nèi)在理據(jù)，建立音形義的必然聯(lián)系。另一種做法是，充分利用漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，發(fā)揮冗余信息的作用。信息論原理告訴我們，在信息傳送過程中，一種是新信息，一種是冗余信息，只有新信息才是信息量。已經(jīng)掌握的東西就是冗余信息。在新課中，冗余信息愈多，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容愈少，就愈容易學(xué)。遵循漢字的系統(tǒng)性，可以提高信息的冗余性，從而降低識(shí)記難度。如“清、請(qǐng)、精、情、晴、睛”，學(xué)生對(duì)“

9、氵、讠、米、忄、日、目”都是熟悉的，冗余信息占?0'?5.7，只有“青”是新信息，相對(duì)信息量只占14.3。因而，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一串漢字，將比孤立地學(xué)習(xí)相同數(shù)量的漢字，大大降低難度。 2.加工和線索促進(jìn)識(shí)記。從面對(duì)漢字的初步感知到漢字不在眼前能把它一筆不差地再現(xiàn)出來的識(shí)記過程，就是信息的儲(chǔ)存和檢索的過程。在這一過程中，加工和線索起重要作用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)事件的記憶，將因加工的增多而增進(jìn)。其一，加工可為回憶提供更多的檢索路線。其二，它能使記憶者推論出實(shí)際上記不得的東西，因?yàn)榧庸ぴ黾恿诵畔⒃谟洃浿芯幋a的冗余性，給檢索提供更多的途徑，給推論出要求記憶的信息提供更多的根據(jù)。加工的程度深淺有

10、別，對(duì)促進(jìn)記憶的作用大小相異；加工愈充分，記憶效果愈好。識(shí)字時(shí)因形求義，建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對(duì)漢字充分而深刻的加工，不僅能大大強(qiáng)化記憶，甚至可以借此推論出本來已經(jīng)忘記的字形或字音。如“鼠”，即使忘記了第三個(gè)斜鉤上是否有兩點(diǎn)，也可以憑借“前兩個(gè)斜鉤是老鼠豎起來的腳，兩點(diǎn)表示爪子，第三個(gè)斜鉤表示老鼠的身子和尾巴”這種有意義的加工，推論出正確寫法。 美國(guó)心理學(xué)家米勒提出組塊的概念，他認(rèn)為，對(duì)信息進(jìn)行組織，使其成為組塊，會(huì)擴(kuò)大該系統(tǒng)的容量。對(duì)信息進(jìn)行組織也是一種加工。比如，要記住008605932831227這個(gè)電話號(hào)碼，顯然很困難，如果把它分解成一個(gè)個(gè)組塊，0086（中國(guó)代碼），0593（福建寧德

11、市代碼），28（寧德市區(qū)代碼），31227（市小學(xué)教師培訓(xùn)部代碼），記起來就容易得多。組塊思想認(rèn)為，越是把學(xué)習(xí)材料組成組塊，儲(chǔ)存量就越大，提取的效果就越好。依據(jù)漢字的理據(jù)性，把整體的漢字，分解為有內(nèi)在聯(lián)系的幾個(gè)義符（有時(shí)還有音符），是組塊的一種方式。如“染”字，囫圇整體地死記，學(xué)生極易把“九”寫作“丸”，依據(jù)其理據(jù)，可分解為：“氵（水）、木、九”三個(gè)組塊，水表示染料是液體，木表示染料的來源，九表示染要多次進(jìn)行。這樣學(xué)生一般就不會(huì)把“九”寫錯(cuò)。依據(jù)漢字的系統(tǒng)性，以義符、聲符、本義為中心把漢字組成一個(gè)個(gè)字組，成串地識(shí)字，是又一種形式的組塊。二者都可以大大提高識(shí)記效率。 檢索信息，要依據(jù)一定的記憶線

12、索。它可以打開、激活有關(guān)記憶的痕跡，打通搜尋通道。突出漢字的理據(jù)性，建立漢字音形義內(nèi)在必然的聯(lián)系，可以使音形義三個(gè)要素分別成為回憶起另一個(gè)要素的最為可靠有效的線索?！熬Α钡淖至x可以成為回憶起字形（左邊是“目”不是“日”）的線索，“沐”的字音可以成為回憶起字形（右邊是“木”不是“術(shù)”）的線索。 以義符、聲符為中心把一串漢字組織起來學(xué)習(xí)，也能夠加強(qiáng)記憶，有助再現(xiàn)，因?yàn)楦叨冉M織起來、具有內(nèi)在規(guī)律的材料為記憶提供了有利的線索。 3.出現(xiàn)頻率和語言環(huán)境影響識(shí)記。出現(xiàn)頻率高，與學(xué)生見面機(jī)會(huì)多，就是增加復(fù)習(xí)的次數(shù)，故能增強(qiáng)記憶。漢字依存的書面語言環(huán)境，一方面可以為記憶提供一定的線索，另一方面，書面語言可供反

13、復(fù)閱讀，反復(fù)記誦，實(shí)際上又提高了漢字出現(xiàn)的頻率。 4.漢字識(shí)記能力存在年齡差異。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會(huì)議認(rèn)定為對(duì)世界人類作出貢獻(xiàn)的成果。 （三）與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。眾所周知，識(shí)字的目的是為了學(xué)習(xí)書面語言。心理學(xué)研究表明，人類學(xué)習(xí)語言有其最佳時(shí)機(jī)，一旦錯(cuò)過，事倍功半。學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國(guó)兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。一個(gè)成功的識(shí)字教學(xué)法必須不失時(shí)機(jī)，讓兒童盡早學(xué)習(xí)書面語言。而真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始的，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料是他們獲取書面語言營(yíng)養(yǎng)的最重要的

14、源泉。如果不能讓兒童盡早、大量地閱讀，就會(huì)坐失良機(jī)。此其一。其二，學(xué)生閱讀時(shí)，僅僅對(duì)漢字清晰辨別準(zhǔn)確認(rèn)知是不夠的，還必須能在瞬間憑漢字的輪廓、特征和字與字的配合就能自動(dòng)識(shí)別。這種自動(dòng)化必須借助訓(xùn)練。把識(shí)字與閱讀結(jié)合起來，是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的最佳途徑。其三，兒童學(xué)習(xí)書面語最重要的是積淀書面語的語感。其主要途徑就是大量的閱讀。語感的增強(qiáng)，反過來促進(jìn)從識(shí)字到閱讀的自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。而盡早、大量的閱讀，又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供大量機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)記憶的保持，減少遺忘。 三大規(guī)律不可或缺。其中把握漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性非常重要，因?yàn)樽プ∵@兩個(gè)特性，就找到漢字規(guī)律和漢字識(shí)記規(guī)律的契合點(diǎn)，反之，不僅違背漢字規(guī)律本身，同

15、時(shí)不利于漢字的識(shí)記。如果在抓住漢字兩個(gè)特性的基礎(chǔ)上再把識(shí)字和閱讀融合起來，就找到三大規(guī)律的契合點(diǎn)，并使之形成合力。 二、廬山真面：三大識(shí)字教學(xué)體系各有得失 在眾多的識(shí)字教學(xué)體系中，隨文識(shí)字、集中識(shí)字和注音識(shí)字是影響最為廣泛的三大教學(xué)體系。以我們認(rèn)識(shí)的三大規(guī)律視之，它們分別不同程度地遵循了規(guī)律，各顯其長(zhǎng)，但也在不同程度上忽視或偏離了某些規(guī)律或規(guī)律的某些方面，此長(zhǎng)彼消，形成掣肘。 （一）隨文識(shí)字。具體做法是：先讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音（自始至終用拼音來正音，并幫助學(xué)習(xí)生字和新詞）。其特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行。這種教學(xué)法要求教師認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)

16、學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒有固定的法則和程式。現(xiàn)行的統(tǒng)編教材主要采用這種教學(xué)法，根據(jù)義務(wù)教育大綱的要求，低年級(jí)學(xué)會(huì)1200個(gè)漢字，中年級(jí)達(dá)到2000個(gè)，通過高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)2500個(gè)。 隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先基本合乎識(shí)字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。將識(shí)字與讀文緊密結(jié)合，利于實(shí)現(xiàn)漢字識(shí)別自動(dòng)化，大大縮短從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程；便于學(xué)生盡早閱讀，充分利用兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)，借助規(guī)范優(yōu)美的書面語材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。其次，從漢字識(shí)記的規(guī)律來看，隨文識(shí)字，生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索，學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)誦讀，增加了漢字出現(xiàn)的頻率，也有助于記憶。隨文識(shí)字

17、憑借它的長(zhǎng)處，成為數(shù)十年來識(shí)字教學(xué)的主流，歷屆的統(tǒng)編教材均以它為主體，幾代人借此識(shí)字，打開了通往文化寶殿的大門，成績(jī)斐然，功績(jī)卓著。但是，無庸諱言，以我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，缺點(diǎn)也客觀存在： 1.漢字規(guī)律尚未得到充分重視。體系本身并未突出漢字的理據(jù)性，教師的教學(xué)沒有“固定的法則和程式”，多數(shù)教師對(duì)漢字理據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，不能引導(dǎo)學(xué)生建立音形義內(nèi)在必然的聯(lián)系，主要讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶。單篇課文中的數(shù)個(gè)生字之間并無音形義諸方面的內(nèi)在聯(lián)系，即使連續(xù)數(shù)篇課文的生字依然如此，構(gòu)不成系統(tǒng)，只能一個(gè)一個(gè)孤立去識(shí)，影響效益。 2.未能獲得最理想的識(shí)記效果。首先，伴隨學(xué)習(xí)每篇課文識(shí)字?jǐn)?shù)量有限，看似分散了字形掌握的難點(diǎn)，但

18、難點(diǎn)并未得到突破，只是把矛盾后移。后移矛盾的同時(shí)也延緩了識(shí)字進(jìn)程。低年級(jí)識(shí)字太少，錯(cuò)過兒童識(shí)字的最佳時(shí)機(jī)。其次，加工深度和線索的有效性不足。隨文識(shí)字可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行加工，如編順口溜、兒歌、謎語等，但這只為個(gè)別教師偶爾采用。絕大多數(shù)教師主要讓學(xué)生機(jī)械分析筆畫、偏旁，這也是一種加工，但深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與挖掘漢字的理據(jù)，建立音形義內(nèi)在必然聯(lián)系或依據(jù)漢字的系統(tǒng)性把漢字組成字組進(jìn)行學(xué)習(xí)的做法相提并論。采用這種教學(xué)法主要以字義作為識(shí)記漢字的線索，但由于體系本身并未突出漢字的理據(jù)，加上漢字具有多義性，在具體的語言環(huán)境中的字義往往不是本義而是引申義，教學(xué)時(shí)多數(shù)教師一般未與本義相聯(lián)系，這樣就難以建立起音形義內(nèi)

19、在必然的聯(lián)系，字義線索的功能大打折扣。 此外，識(shí)字進(jìn)程緩慢，低年級(jí)識(shí)字量不足，對(duì)閱讀能力的盡早培養(yǎng)和提高也是一個(gè)制約。 (二)集中識(shí)字。在總結(jié)吸收傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，歷時(shí)40余年，不斷改進(jìn)，形成“集中識(shí)字?大量閱讀?分步習(xí)作”的教學(xué)體系。主要特點(diǎn)是：先識(shí)字后讀書，集中教分散練，學(xué)了一批字讀一批課文，再學(xué)一批字再讀一批課文。做法上，先打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)（漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字），以“基本字帶字”為基本識(shí)字方法，堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一，字詞句聯(lián)系，認(rèn)讀寫結(jié)合，記比說兼用”；并吸收看圖識(shí)字、讀課文增識(shí)生字等傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字。采用這種教學(xué)法，一二年級(jí)識(shí)字量可

20、達(dá)2000個(gè)。 集中識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，基本合乎漢字規(guī)律?！盎咀謳ё帧斌w現(xiàn)了漢字的系統(tǒng)性。當(dāng)一組形體相近的漢字呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，必須引導(dǎo)辨異，這時(shí)可以讓漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理據(jù)性發(fā)揮作用。其次，基本合乎漢字識(shí)記規(guī)律。表現(xiàn)在：一、利于突破字形難點(diǎn)。“基本字帶字”本身就是把突破字形難點(diǎn)擺在最突出的位置，把握結(jié)構(gòu)的理據(jù)，建立音形義內(nèi)在必然聯(lián)系，可以降低字形掌握的難度。二、這種突出理據(jù)的深加工，有助于記憶，并大大增加記憶的有效線索，利于再現(xiàn)。三、增加低年級(jí)的識(shí)字量，符合兒童漢字識(shí)記能力的年齡差異。它的不足之處在于： 1.識(shí)字與閱讀分開，不利于書面語言的學(xué)習(xí)。先識(shí)字后讀書是集中識(shí)字的基本特點(diǎn)。先期孤立識(shí)字費(fèi)時(shí)

21、太多，影響兒童盡早閱讀。識(shí)字與閱讀分開進(jìn)行，勢(shì)必延長(zhǎng)從識(shí)字到閱讀的轉(zhuǎn)換過程，一定程度上延誤書面語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。 2.脫離語言環(huán)境孤立識(shí)字，影響識(shí)記效果。語言環(huán)境是識(shí)字的輔助性線索，離開環(huán)境孤立識(shí)字，會(huì)在一定程度上影響記憶。學(xué)生識(shí)了一批一批的形體相近的漢字，卻不能及時(shí)得到復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用，便會(huì)產(chǎn)生遺忘。試驗(yàn)者意識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)改進(jìn)，識(shí)一批字后，就進(jìn)行“大量閱讀分步習(xí)作”，使試驗(yàn)向前邁進(jìn)一大步，但識(shí)字與閱讀分開的特點(diǎn)沒有根本改變，那么，這種做法的缺陷就難以完全消除。 (三)注音識(shí)字。兒童入學(xué)后用7周左右的時(shí)間教學(xué)漢語拼音，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，使?jié)h語拼音成為提前讀寫、全面進(jìn)行語言訓(xùn)練的工具；先

22、閱讀拼音課文，再閱讀注音課文，進(jìn)而閱讀漢字難字注音課文，最后閱讀漢字課文，做到提前閱讀、大量閱讀；讓兒童用漢語拼音寫話，再用拼音夾漢字的方式作文，最后用漢字作文，做到提前作文、大量作文；在一年級(jí)，先要求能識(shí)會(huì)寫350個(gè)左右典型漢字，讓學(xué)生掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高獨(dú)立識(shí)字、寫字能力，進(jìn)而在不斷閱讀中增識(shí)漢字，在不斷寫話和作文中練習(xí)寫字和用字，把定量的“有師指導(dǎo)”和不定量的“無師自通”結(jié)合起來。隨著年級(jí)的升高，結(jié)合教學(xué)大綱和教材對(duì)各年級(jí)識(shí)字、寫字的要求，完成小學(xué)階段的識(shí)字任務(wù)。 注音識(shí)字在兒童入學(xué)后暫時(shí)繞開生字這個(gè)攔路虎，借助拼音，讓兒童提前閱讀，大量閱讀，從中迂回識(shí)字。由于兒童學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)

23、機(jī)得到最充分的利用，因此，注音識(shí)字比隨文識(shí)字在促進(jìn)學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)方面，具有更大優(yōu)勢(shì)。采用這種教學(xué)法，試驗(yàn)班學(xué)生的書面表達(dá)能力明顯高于平行的非試驗(yàn)班學(xué)生，尤其在低年級(jí)。這種教學(xué)法的缺陷是： 1.偏離漢字規(guī)律。讓學(xué)生“能識(shí)會(huì)寫350個(gè)左右典型漢字”，以“掌握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律”。這“結(jié)構(gòu)規(guī)律”無非是獨(dú)體、合體、左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)之類，與我們所說的漢字規(guī)律無關(guān)。主要依賴讓學(xué)生在大量反復(fù)閱讀中與漢字經(jīng)常見面而識(shí)得漢字，偏離了漢字的理據(jù)性和系統(tǒng)性。 2.忽視漢字識(shí)記規(guī)律。首先，掌握字形已退居次要的地位。其次，通過“經(jīng)常見面”和“無師自通”識(shí)字，缺乏對(duì)漢字的深入加工，依靠死記硬背，不利記憶；這種教學(xué)法以讀音

24、作為識(shí)記線索，由于漢字形與音的內(nèi)在聯(lián)系本來就有限，教學(xué)時(shí)偏離漢字規(guī)律，沒有建立起音形義內(nèi)在聯(lián)系，字音作為識(shí)記線索的功能就更加微乎其微。結(jié)果是學(xué)生對(duì)字形的認(rèn)知始終處于模糊狀態(tài)，再現(xiàn)產(chǎn)生極大困難。這就是采用這種教學(xué)法學(xué)生錯(cuò)別字太多的根本原因。 3.字形認(rèn)知和再現(xiàn)的模糊狀態(tài)，制約書面語言的進(jìn)一步發(fā)展。這種教學(xué)法繞開漢字這個(gè)攔路虎，直奔學(xué)習(xí)書面語言而去，在前期確實(shí)收到突出的效果。但漢字是必須要識(shí)的，攔路虎繞開了，卻依然存在。而對(duì)字形認(rèn)知始終處于模糊狀態(tài)對(duì)閱讀向縱深拓展，再現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)書面表達(dá)能力的繼續(xù)提高，都是一個(gè)制約因素，成為書面語言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。 三、新路在前：字族文識(shí)字的優(yōu)勢(shì)及改進(jìn)建議 隨文識(shí)字

25、、集中識(shí)字、注音識(shí)字都以識(shí)字教學(xué)改革的先鋒形象登上教壇，正視缺陷，敢于揚(yáng)棄，是它們的個(gè)性。審視上述種種缺陷，都源于體系自身的特點(diǎn)。固步自封，不進(jìn)則退；局部改良，特點(diǎn)沒有根本改變，也難以取得突破。但三者恰好形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系，這就為改革和揚(yáng)棄提供了明確的方向。現(xiàn)行的全國(guó)統(tǒng)編教材以隨文識(shí)字為主體，部分采用集中識(shí)字和注音識(shí)字，但這不是真正意義上的改革和揚(yáng)棄，因?yàn)槿甙床煌壤媸詹⑿?，并不是建立起一種新的識(shí)字教學(xué)體系，各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷共存，掣肘依舊。只有脫胎換骨，創(chuàng)造出把三大識(shí)字教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)融于一體、揚(yáng)長(zhǎng)避短的全新的獨(dú)立的教學(xué)體系，才能有效克服掣肘，為識(shí)字教學(xué)開辟新的路子。字族文識(shí)字，為此作了有意義

26、的嘗試和探索，雖待完善，卻不失為值得關(guān)注的識(shí)字教學(xué)的新途徑。 字族文是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)編的新型文體，如母體字“青”，繁衍、派生出“清、情、請(qǐng)、睛、晴”等，形成一個(gè)字族，小青蛙是就這一字族編成的字族文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！弊肿逦淖R(shí)字是借助字族文于閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)、掌握結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的漢字的教學(xué)法。它的核心環(huán)節(jié)是借助語境進(jìn)行字形類聯(lián)，字音類聚，字義類推。字形類聯(lián)，是指一族漢字在字形結(jié)構(gòu)中同含一個(gè)母體字，而形成聯(lián)系，利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)可以簡(jiǎn)化兒童識(shí)記漢字字形的心理過程，通過聯(lián)系求同與辨形求異加深字形字義的理解和掌握。字

27、音類聚，是指一族漢字在字音組成上同含一個(gè)母體字作聲符而形成音近聯(lián)系，音近求同，可簡(jiǎn)化識(shí)記組塊；音異而鑒別求異，加深對(duì)字音、字義的理解。字義類推，是指一族漢字在字義蘊(yùn)涵上同含一個(gè)母體字，而由這個(gè)母體字的字義而類推其他同族字的字義，即“聲符表義類推”，并同時(shí)使用“形符表義類推”的手法，將字義教學(xué)化難為易，舉一反三。“類聯(lián)”、“類聚”、“類推”使字族文識(shí)字的集約化手法得以施行，使教學(xué)時(shí)間獲得節(jié)?。蛔肿逦牡某踝x、再讀為“三類”手法提供語境、情景、意境支撐，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感、文感、情感。因而這是一種高效的識(shí)字教學(xué)體系，學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，可學(xué)會(huì)2300多字，基本完成大綱規(guī)定的小學(xué)階段學(xué)會(huì)2500

28、字的教學(xué)任務(wù)。 字族文因識(shí)字的需要而產(chǎn)生，識(shí)字與閱讀融為一體，以讀帶識(shí)，以識(shí)促讀，大體上把漢字規(guī)律、漢字識(shí)記規(guī)律、與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)規(guī)律的主要方面融進(jìn)一個(gè)有機(jī)的載體，從而較好地找到三者的契合點(diǎn)。因而這種教學(xué)體系具有集中識(shí)字和隨文識(shí)字的主要優(yōu)點(diǎn)，并彌補(bǔ)了它們的不足，三大規(guī)律在一定程度上形成合力，在不少方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 但是，試驗(yàn)中的字族文識(shí)字也并非完美無瑕，主要問題是： 字族文以負(fù)載生字為主要目的，文中的生字密度很大，一般57字就含有一個(gè)要識(shí)的生字。這樣，低年級(jí)所識(shí)漢字雖多，但用以負(fù)載生字的文字總量卻有限。書面語言健康有效的發(fā)展，以閱讀積累足夠數(shù)量的優(yōu)質(zhì)的書面語言材料為前提和條件，試驗(yàn)中

29、的字族文識(shí)字，低年級(jí)的閱讀總量不及隨文識(shí)字，更難望注音識(shí)字的項(xiàng)背。一般的文章字（詞）隨意遣，而字族文卻因字為文，難免削足適履。這種另類文章的語言，不少與書面語言規(guī)范、優(yōu)美、典雅的要求存在一定的差距，難稱“典范”，作為兒童學(xué)習(xí)書面語言的憑借，有較大的局限性。由于學(xué)生閱讀材料質(zhì)的先天缺陷和量的相對(duì)不足，因此，在與書面語言的同步發(fā)展方面，比之于隨文識(shí)字和注音識(shí)字，試驗(yàn)中的字族文識(shí)字不但并無優(yōu)勢(shì)可言，甚至相形見絀。 因此，我們建議：一方面，可以變閉門造車為集思廣益，力求創(chuàng)編、選編出合于書面語言要求的最優(yōu)秀的字族文。另一方面，可以采用雙軌并進(jìn)的舉措來補(bǔ)救，即把語文課一分為二，其中3/4的時(shí)間用于學(xué)習(xí)字族文，1/4時(shí)間用于學(xué)習(xí)非字