淺談初中語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、楓陽縣2007年初中語文學(xué)科參評論文淺談初中語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)后方初銀屮禽 粽東鐵“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！背踔姓Z文既 是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想 象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。 那么，在語文教學(xué)屮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力呢？下 而，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實際談?wù)剬@一問題上的認識與嘗試。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識。學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定 程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。因此，教師要靈活運用教學(xué)手段，并做到使 教學(xué)手段豐

2、富、新穎，有獨創(chuàng)性，這樣學(xué)生會自然而然地潛移默化地受到創(chuàng) 新意識的熏陶，得到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如：在教死海不死這篇課文時， 我們可利用一些簡單的教具如一個水杯、一包食鹽、一塊小木頭等來生動活 潑的演示海水的浮力，新穎、別致。上課時，在水杯中放入小木塊，觀察木 塊上浮的程度，然后，在水杯屮慢慢加入食鹽，并細致觀察木塊上浮的程度。 通過實驗知道，水中含鹽量大，水的浮力越大，從而說明死海因為含鹽量高, 所以浮力特別大，人在死海里游泳不會下沉，不會淹死。這樣，學(xué)生不僅非 常容易理解課文的內(nèi)容，同時常握了科學(xué)的知識和科學(xué)的實驗方法。教師的 這種富有創(chuàng)新意識的靈活的教法會潛移默化地彩響到學(xué)生，冇利于學(xué)生創(chuàng)新

3、 意識的培養(yǎng)。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動機。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知z者不如好z 者，好之者不如樂之者。興趣是人類創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。古今屮外 科學(xué)家、發(fā)明家的偉大成果，無一不是由于對研究的對象產(chǎn)生了濃厚的興趣 而取得的。達爾文對大自然濃厚的興趣和無限的熱愛，使他成為著名的生物學(xué)家；微軟公司總裁比爾蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣一一對電腦的 癡迷。因此，教學(xué)中教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學(xué) 生去思考，去探索，去創(chuàng)新。如我在講授看云識天氣這篇文章一周前， 就讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的天氣情況和云的特點，猜測第二天會岀現(xiàn)怎樣的天氣， 并把它記錄下來。在

4、學(xué)習(xí)這篇文章吋，就可以結(jié)合記錄講解了，并讓有興趣 的同學(xué)堅持下去。這樣，學(xué)生學(xué)的快，學(xué)得有味。有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形 成創(chuàng)新動機。三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維其核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維是一種從多側(cè)面、多角度去思考 問題的思維方法。因而，耍培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須進行發(fā)散思維的訓(xùn) 練。古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題 和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，形成創(chuàng)新動機。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué) 生特點與實際，充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育索材，創(chuàng)設(shè)各種問題情景， 鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑。在課堂教學(xué)過程屮，教師不僅要做 到“傳道、授業(yè)、解惑”，更耍善于啟

5、發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去思考、 質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。對學(xué)生的見解和看法予以肯定和表揚。 我在上扁鵲與蔡桓公一課吋，采用“實話實說”的方式，讓學(xué)生針對人 物形象相互提問，并相互討論、回答。有一位同學(xué)的提問是：“扁鵲身為醫(yī) 生，不治病救人為何耍逃往國外？ ”當(dāng)吋很多同學(xué)都笑了，但我卻肯定了此 同學(xué)問題提得好，這吋，被問的同學(xué)不得不花費一番腦筋。是啊，醫(yī)生木著 治病救人的天職卻舍棄病人，似乎無醫(yī)德，但面對木課，學(xué)生討論后得知， 是蔡桓公太固執(zhí)、偏見，扁鵲勸阻無效，加之權(quán)勢壓迫不得不逃之以保全性 命。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且提高了他們的創(chuàng)新積極性。 再如范進中舉中的胡屠戶

6、，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎 附勢的小人，我在教學(xué)這篇課文吋，有位同學(xué)提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地從他對中舉前的范進的態(tài)度上就說 他是個小人。這個主張一提岀，馬上引起了爭議，有的同學(xué)說，胡屠戶這個 人，從做為范進的岳父的角度來看，他是個好岳父，因為換誰在他這個角度, 有了范進這么個只會死讀書不會生活的女婿，都會責(zé)罵的，這也是恨鐵不成 鋼的表現(xiàn)。這吋，又有一位同學(xué)提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也 去做屠戶，光罵他又有什么用？這吋，又引起了一片爭議。學(xué)生的創(chuàng)新思維 完全被激活，他們提出了許多問題。此時，教師適時組織讀議：“同學(xué)們， 讓我們再讀課文

7、，然后將你們所提的問題與當(dāng)時的現(xiàn)實情況進行對照，看看 胡屠戶究竟是怎樣的人！ ”經(jīng)過討論交流，學(xué)生充分認識到，在當(dāng)吋這種情 況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的, 有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的，沒有用的，同吋也決定了 他只能讓范進在科舉這一條道上走下去，而不能有其他的想法這樣學(xué)生 通過自己質(zhì)疑，自己解惑，不但對課文有了更深的理解，而且激發(fā)了創(chuàng)新意 識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。四、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大 科學(xué)家愛因斯坦說'想象力比知識更重要。”想象滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方 面，豐富的想象

8、是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力都是十分有益的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要提供 機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿詩情 畫意的古詩文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達 出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有i田i。一首詩往往就是一幅山水i田i, 一幅 園風(fēng)光圖。因此，理解了詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然 而，從文字到圖像，需要一個從抽象到形象的加工過程。不同的學(xué)生，對畫 面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過想象表現(xiàn)自己腦海中 詩的廁面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問題，在實

9、際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪冊i過程中，邊討論、邊思考: i田i什么，該怎么i田i?這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒己見, 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)古詩天凈沙秋思 吋，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家"一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一 詞，爭執(zhí)不已。有的認為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再冊i一條小溪繞屋而過, 有的認為小溪不應(yīng)繞屋而過所有這些爭議對詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么 i田i都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想象 能力和創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識 有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他 們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，在黃鶴樓送孟浩然之廣 陵一詩教學(xué)的最后，教師進行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場面是如此感人， 在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠行在依依惜別 之吋，大家一定會有許多心里話想說，訃我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫 成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。在教師的鼓勵下，學(xué)生的靈感得到激 發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強求學(xué) 生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個自超越、 自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣