淺談在創(chuàng)新中促進學校教育深入發(fā)展

1、淺談在創(chuàng)新中促進學校教育深入發(fā)展王少東 山東省棲霞市翠屏中學26530021世紀，被人們稱為信息化時代、知識經濟時代，我國現代化經濟快 速、健康地發(fā)展著。時代的日新月異，對學校教育的發(fā)展提出了全新的要求，學 校教育要發(fā)展智力、傳遞文化、服務社會，就必須與時俱進，不斷更新教育思想， 轉變教育觀念。隨著新課標的實施，素質教育正在逐步落到實處，并深入發(fā)展。學校教 育要更新觀念，關鍵在于實現學校教育的創(chuàng)造性。木文試從三個方面來淺談如何 促進學校教育深入發(fā)展：一、學校領導者必須有與時俱進的辦學理念一個領導者的思想是否適應時代要求，對整個集體的發(fā)展與進步有著舉 足輕重的影響。學校是一個完善的教育機構，在這

2、個機構中，如果作為領導者沒 有與時俱進的辦學理念，就必然會出現安于現狀、迷信經驗的風氣，導致盲從, 甚至束縛于陳規(guī)陋俗的傳統(tǒng)教育，學校教育的創(chuàng)造性也就無從談起。所以，學校 領導必須提高自身素質，既要有方向性的辦學思想，乂要有更新的辦學理念，如 此才能使學校積極向上、富有牛氣。這就要求學校領導者必須善于學習，把握時代的脈搏，從而掌握最新的 教育動態(tài)，具備創(chuàng)新的意識，如此才能撞擊到素質教育的木質與核心。作為一名學校領導者，除了學習先進的教育理論與經驗，還必須深入教 育一線，堅持多聽課，積極參加教師教研，并盡可能擔任一門課程，堅持深入班 級了解學牛的學習風貌，努力掌握學校教育的第一手資料，在實際工作

3、中探討如 何改進教法、如何實現教育創(chuàng)新并進而培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神。如此才可能把那些 高深的素質教育理念與實踐結合起來，從而實現學校教育的創(chuàng)造性。這樣，學校才會保持旺盛的生命力，學校才能有廣闊的發(fā)展空間，真正體現素質教育的意義。二、學校要積極教改，提高教學質量素質教育的理念早已深入人心，但學校教育如何落實素質教育理念始終 是一個重大課題。為了使素質教育有可操作性，學校要敢于沖破傳統(tǒng)教學觀念、 教學方法以及教學內容，大膽調整課堂結構，努力使學校教育不脫離于實際、不 落后于時代發(fā)展，切實貫徹素質教育精神。為調整教學結構，我校由校長牽頭，集中教學骨干，組成了一個教改小 組。大家積極借鑒外校先進經驗，結合

4、學校實際，對課堂教學進行了深入的研究 和探索，推出了我校課堂教學的基本模式一一“三環(huán)節(jié)”教學模式，即“自學探 究，體驗互動，感悟反思”。三環(huán)節(jié)教學模式，能夠尊重并發(fā)展學生個性，使學生在參與課堂教學的互動過程 中體驗學習的樂趣，符合學生樂于探究、主動參與、積極動手的新課改要求，為 創(chuàng)設和諧高效課堂闖岀了一條科學有效的新路。更重要的是，在這個過程中教師得到了鍛煉，能主動應用新課程理念, 發(fā)揚團隊精神，引導學生積極參與各種活動，克服了“重結論，輕過程”的教學 現象。在課堂教學中，兩個最大的變化是：實現了師生關系的民主化，實現了教 學過程的互動化。這就有力地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

5、此外，學校教學必須逐步普及現代教學手段，如計算機、多媒體、實驗 室等，使學校教育教學達到博、深、精、新，豐富課堂內容，使學生有豐富的科 學知識和開闊學生視野，激發(fā)學生積極主動的學習興趣，切實普及素質教育，培 養(yǎng)適應新世紀的高素質人才。三、學校要以完善的制度激發(fā)教師創(chuàng)新的積極性沒有制度作為實踐的保障，一切都會成為空談。這是一切創(chuàng)新實踐的重 要保障，更是我校教改實踐的一個重要經驗。在落實三環(huán)節(jié)教學模式過程中，有不少教師有坐等觀望思想，不能積極 改進教學模式，甚至對教改骨干說風涼話、潑冷水。為此，我們探討以改革教師 評價制度來激發(fā)教師創(chuàng)新的積極性，效果相當明顯。以往的教師評價，人多以學生成績的優(yōu)劣來

6、判定教師工作的好壞。這種 評價制度不能用動態(tài)、發(fā)展的眼光看待教師，忽視了教師原有的基礎和差異，不 利于學校及時調整以三環(huán)節(jié)教學模式為核心的教育思路，無法為教師的個人發(fā)展 提供有針對性的幫助。幾年來，根據教學考核細則，我校積極改革對教師的評價策略。其中加 大了教師課堂教學評價的比重，規(guī)定每學期進行的教師課堂教學評價必須按照學 校統(tǒng)一標準去執(zhí)行，不能使用三環(huán)節(jié)教學模式的，一票否決。課堂教學評價由過 去注重評教師的教，轉變到以評價學生的學為主，主要是看教師在課堂上是否真 正從學生的差異出發(fā)來組織學生學習，看學生學習狀態(tài)是否積極主動，看學生能 否向教師質疑，能否發(fā)表和教師、同學不同的意見。同時還要看教師是否善于捕 捉學生思維的火花，看師生之間的關系是否融洽和諧、課堂學習效果是否高效。兩年來對教師的評價策略的改革，有力地促進了教師教學方式的轉變， 使教師在課堂教學中能夠關注發(fā)展學生個性，激發(fā)全體學生的學習積極性。學校教育工作的創(chuàng)造性，簡單地說就是優(yōu)化學校教學各因素的活動過程