三角形任意兩邊之和大于第三邊教學案例

1、教學案例：三角形任意兩邊的和大于第三邊通伏小學 張永恒教學內容：人教版八冊P82教學目標：1、通過動手操作和觀察比較，使學生知道三角形任意兩邊的和大于第三邊；2、能根據三角形三邊的關系解釋生活中的現象，提高運用數學知識解決實際問題的能力；提高觀察、思考、抽象概括的能力以及動手操作的能力；3、讓學生積極參與探究活動，獲得成功體驗，產生學習數學的興趣。重點：三角形三邊之間的關系難點：探索發(fā)現三角形三邊之間的關系。教學準備：小棒、課件 教學過程：一、引入1、師：同學們，我們已經認識了三角形，你能告訴大家什么是三角形嗎？生：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。師：不錯，那么三條線段就一定能圍成三角形嗎？能

2、（不能）師：那我們就來圍圍看吧。誰愿意上來圍？（兩生上臺演示評析）2、師：看來，有的三條線段能圍成三角形，有的三條線段不能圍成三角形。那下面我們大家都來圍圍三角形，好不好？二、三角形三邊關系的探究（一）圍三角形，創(chuàng)建研究素材1、師：（1）同桌兩人合作，每次從5根小棒中任取3根來圍三角形，將圍的情況記錄在白紙上。要求分工合作：一人圍，一人記錄。2、學生操作（教師指導）3、反饋：學生匯報能和不能圍成的情況（教師板書記錄）師：還有嗎？情況不少，我們就用省略號來表示吧！檢測錯誤情況對同學們匯報上來的能和不能圍成三角形的各種情況，對照自己的記錄，看看誰還有意見？2 / 5（二）思考討論，發(fā)現規(guī)律1、師：

3、同學們，能不能圍成三角形看來跟三條線段的什么有關？（長度），那么究竟怎么樣的三條線段不能圍成三角形？怎么樣的三條線段又能圍成三角形，下面我們先通過自己觀察、思考，再與同桌進行討論來發(fā)現其中的奧秘。2、學生討論（教師參與）3、反饋層次1：師：下面我們先來看怎樣的三條線段不能圍成三角形？（1）生：我們發(fā)現兩邊的和小于（等于）第三邊就不能圍成三角形。比如2+2小于5，就不能圍成三角形。（師板書：2+25，）師：真的嗎？來圍給我們看看？（生上臺圍，展示）（2）師：是不是所有的情況都是小于呢？生：我們發(fā)現兩邊的和等于第三邊也不能圍成三角形。3+3等于6，就不能圍成三角形。（師板書：3+3=6）師：也請你

4、圍給我們看看？（生展示）檢驗其余記錄下來的情況。（師生齊算，板書算式）層次2：（1）列舉發(fā)現師指著板書：這些能圍成三角形的三條邊又有怎樣的關系呢？生：我們發(fā)現兩條邊的和大于第三條邊就能圍成三角形。如2+34，這樣就能圍成三角形。（師板書）師：誰有不同發(fā)現？生：我們認為必須每兩條邊相加和大于第三條邊才能圍成三角形。比如2+34、2+43、4+32（師板書）哪些組還有不同發(fā)現？生：我們認為最短的兩邊的和大于第三條邊就能圍成三角形。如只要2+34，就能圍成三角形。師：還有嗎？（2）辨析師：各自說說理由吧！生：因為如果只考慮一種情況是不行的，有時兩條線段的和大于第三條線段，也不能圍成三角形。師：舉個例

5、子呢？引導學生引用“不能”的情況來反證。生：比如在剛才不能圍成的情況中：3+48、8+43、8+34，出現了兩個大于的情況，但只要存在兩邊和小于（等于）第三邊的情況，也不能圍成三角形。所以只考慮一種情況是不行的。師：那么為什么最短的兩條線段的和大于最長的線段就能圍成三角形呢？生：因為最短的兩條線段的和大于最長的線段，那么另外兩組邊加起來肯定比這一組長。意思是如果2+34，那么2+4肯定3，4+3肯定2。（師用實物在黑板上演示）小結：因為只要最短兩邊的和大于了最長的邊，那么其他任意兩邊的和都會大于第三條邊的。所以你們兩組的觀點實際上是一致的。這也就是三角形三邊關系的一個重要結論：三角形任意兩邊的

6、和大于第三邊三、應用1、下面哪幾組的三條線段能圍成三角形？（3、4、5）（2、3、7）（3、3、3）（3、3、6）2、根據3、3、6這題延伸。要求：拿掉一根3厘米的線段，再重新配一根其它長度的線段，使它們能圍成三角形。（取整厘米數）如果拿掉的是6分米，那么配上的一根最短應該是幾？最長可以是幾？3、機動：16分米長的小棒如果要圍成一個三角形，我們必須將它截成3段，其中最長的一邊最多可以截幾分米？為什么？具體可以怎樣截，你有沒有方法可以將所有的情況不遺漏也不重復的列舉出來？（要求邊取整分米數）四、總結師：這節(jié)課你有哪些收獲？關于三角形三邊關系還有值得我們探索的地方，比如三角形任意兩邊的差與第三邊有怎樣的關系？有興趣的同學課外可以自己進行探索。（另外還有一種思路：先告訴學生結論，然后通過驗證來檢查結論是否正確） 六、案例反思 這節(jié)課，我始終在教學活動中，以培養(yǎng)學生的自主探討學習為主,在新授課的過程中能充分發(fā)揮學生自主學習的作用。因為教學內容相對簡單，我在課上只要學生自己能說的、能做的我就絕對不說、不做。整堂課學生的自主學習相當充分，并不是留于形式，浮于表面，而是實實在在的自主學習。特別是在探索三角形分類的過程中，多次讓學生觀察、思考、