淺談現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)

1、淺談現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品時(shí)代感強(qiáng)的所涵蓋社會(huì)生活面廣，更 符合我國“文以載道”、“文以傳道”理想。閱讀既是獵獲 知識(shí)的重要途徑，又是提高思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的重要條 件。它體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、切合社會(huì)的需要，所以，現(xiàn)當(dāng)代文 學(xué)作品的閱讀和教學(xué)被擺在了重要位置。一、以教材為本，領(lǐng)悟教材思路，總體把握教材。高考中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品均出自課外，因此，有不少教 師輕視教材，忽略教材，甚至有的學(xué)校搞教學(xué)改革，另起 爐灶，完全教授教材外的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，據(jù)說效果還很 不錯(cuò)!教改后的今天，這種做法實(shí)在有些得不償失。新舊教 材兩相對比，我們看到，新教材選入了不少時(shí)文，必修選 修并行，作品主題也不像以前那么單一

2、，真正呈現(xiàn)出生機(jī) 勃勃，百花齊放的局面。新教材文章從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的安排, 也體現(xiàn)出一個(gè)循序漸進(jìn)的過程；雖然由于成書時(shí)間短，還 沒有經(jīng)過歲月的淘洗，但是，新教材從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)總體上 是科學(xué)而合理的。高考確實(shí)對教材里的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品少 有涉及，但是我們是否應(yīng)該記住這樣一句名言：“壞教師雙 手奉送知識(shí)，好教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)”一一學(xué)習(xí)課本的目 的不是為了考試，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”、“觸類旁 通”，是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。所以，我們有理由 相信，我們教師舉好了教材這個(gè)“一”能使學(xué)生反“三”、 “九”直至成百上千，使學(xué)生不斷提高語文的能力和 素質(zhì)。二、開展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱興趣是最好的老師

3、，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。學(xué) 生的興趣從何而來?最直接的是課文本身，文章優(yōu)美，情節(jié) 生動(dòng)，能滿足學(xué)生基本的審美需求和好奇心，但僅靠課文 本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且不是所有文章都能適合學(xué)生的欣 賞情趣和脾胃，有的作品（如拿來主義）雖然構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、 論述精辟，但是距離我們時(shí)代畢竟有了一定距離。那么， 怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情并加以正確的引導(dǎo)?一一 采用探究性學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)調(diào)查表明：教師采用描 述、講解的方法學(xué)生興趣率最高達(dá)到85%。時(shí)間一久，學(xué)生 的興趣便呈逐步下降趨勢，而采用探究性學(xué)習(xí)方式，設(shè)置 問題讓學(xué)生探究，學(xué)生的興趣呈逐步上升趨勢，興趣率高 達(dá)95%-100%,最受學(xué)生的歡迎。怎樣創(chuàng)

4、設(shè)問題情境？ 一是 教師設(shè)疑。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境如果學(xué)生使用原有的認(rèn)知 解決新問題，就會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究新知識(shí)的愿望，并在 主動(dòng)探究的過程中完成新知識(shí)的構(gòu)建。但是，教師應(yīng)該注 意要“巧問”、“會(huì)問”而不是“滿堂問”。一句話，問題必 須“設(shè)置科學(xué)，難度適中”。高明的教師設(shè)疑在課之初，就 會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，帶著問題進(jìn)入教學(xué)；設(shè)疑在課之 中，于看似無疑中起疑，如同一石投向平靜的水面，會(huì)蕩 出層層思維的漣漪；在課之尾設(shè)疑，讓學(xué)生感到余音裊裊, 言已盡而意無窮。二是學(xué)生質(zhì)疑?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè) 哈姆雷特”，教材編者、教師、學(xué)生對同一篇文章的理解不 可避免的有著種種出入，孰是孰非?不可能也沒有必要

5、弄得 整齊劃一。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“科學(xué)家成功與否很 大程度上取決于他提出問題的能力?！睕]有問題，創(chuàng)新精神 和創(chuàng)新能力也就無從談起。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷不 同，學(xué)生對教材的反應(yīng)往往是多元的，所以教師既要引導(dǎo) 學(xué)生通過與文本對話，從教材中直接找出問題的答案，更 應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，應(yīng)該“蹲下來” 把自己放在于學(xué)生平等的地位，從學(xué)生的思維方式思索學(xué) 生提出的問題。答案不是唯一的，也是不重要的，重要的 老師能夠引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)思維，學(xué)生能夠在老師的鼓勵(lì)下積 極思考。只要我們響應(yīng)課改，明白語文教學(xué)注重的應(yīng)該是 培養(yǎng)學(xué)生能力，探究性學(xué)習(xí)方式主要是改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方 式和教師教學(xué)的方式

6、，積極倡導(dǎo)以“自主、合作、探究” 為主要特征的學(xué)習(xí)，那么，這個(gè)矛盾就不稱其為矛盾了。 同時(shí)，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，具備了解決問題的能力， 他們在高考戰(zhàn)場上面對陌生文章才能游刃有余。激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，還要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)理性認(rèn)識(shí)。有些作品, 教材選用的目的是培養(yǎng)學(xué)生對信息的篩選能力，鍛煉學(xué)生 分析、推理、綜合判斷能力。這類文章文學(xué)性相對較弱， 學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)。所以，就要從學(xué)生的切身利益出發(fā)， 講明所學(xué)知識(shí)重要性，講明分析能力、綜合推理和判斷能 力對于高考和學(xué)生將來發(fā)展的重要意義，把感性的興趣上 升為理性的興趣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 熱情。三、注意探究作品，注意體現(xiàn)思維過程語文

7、教學(xué)的對象不僅僅止于師生兩個(gè)。仔細(xì)剖析，有 四種思路在發(fā)揮作用，即教師思路、學(xué)生思路、課文作者 思路和教材編者思路。語文教學(xué)的四種思路，各具不同性 質(zhì)，屬于不同范疇，彼此聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了六種一 一對應(yīng)的關(guān)系：從這個(gè)意義上，語文教學(xué)對文章構(gòu)思的分 析，就不能單純的理解為對文章的結(jié)構(gòu)主題的分析把握， 還應(yīng)注意學(xué)生對“作者對社會(huì)深入觀察、批判的精神和能 力”，對“作者發(fā)掘、體現(xiàn)生活角度、手法”的學(xué)習(xí)。教授 文學(xué)作品，我們不能簡單的把文章的主旨灌輸給學(xué)生，而 要清楚的認(rèn)識(shí)到，比讓學(xué)生了解作品主旨更重要的是學(xué)生 對作品主旨的發(fā)掘過程；是對作者思維的品味過程。我們 說的展現(xiàn)思維過程，就是要學(xué)生展現(xiàn)自己的思維，探究課 文作者的思維，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)分析、比較，觀 察、思考。養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，他們才會(huì)對所處的社會(huì) 觀察思考，獨(dú)立分析判斷，才能形成自己的人生觀價(jià)值觀, 進(jìn)而提升閱讀和作文的思想深度?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)