淺談語文新課程學法指導中如何加強心理素質教育

1、淺談語文新課程學法指導中如何加強心理素質教育摘要：初中教育處于學生的心理發(fā)展的黃金時間，學生的認知能力, 情感培養(yǎng)和社會性實踐與探索的初識，通過多學科的全面開發(fā)與教育影 響，使學生初步具有健康的心理。其中，語文教育對學生健康心理，尤其 是認知心理素質的教育，有得天獨厚的教育資源，能充分利用語文閱讀和 寫作教學屮文學熏陶的積極因素，來培養(yǎng)學牛的學習興趣，激發(fā)他們學習 祖國語言文化的熱情和主動性。關鍵詞：新課程；素質教育；主動性中圖分類號：g441文獻標識碼：a文章編號:1009-8631 (2012) 05-0134-01聯合國世界衛(wèi)生組織(who)給健康下的定義是“身體上、精神上和 社會適應方

2、面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或體弱而已。”它包 括生理健康、心理健康，社會適應良好，人際關系和諧，家庭倫理道德正 常。作為教育的任何形式，首要目標就是關注人的健康發(fā)展，而健康發(fā)展 的關鍵旨在心理健康。所謂心理健康，即“在身體、智能以及情感上與他 人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！边@是笫三屆 國際心理衛(wèi)生大會的定義詮釋。主要包括認知無障礙，情緒情感反應適度, 意志品質優(yōu)良，人格發(fā)展完善等。其中，認知心理主要指觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力等智力因素，其它幾方面則被認為非智力因素。它具體包括動機、興趣、情 感、意志、氣質、性格等，它們雖不直接參與認知過程，但對認

3、知過程起 制約作用。因此，這兩方面的心理因素都是心理素質教育需要關注的內容。 有學者認為心理素質觀念，包括智力開發(fā)，情感熏陶和人格塑造。目前， 學校教育全面推行的新課程理念，把教育目標界定在知識與技能、過程與 方法，情感態(tài)度價值觀三個維度，這些都是合乎心理健康教育需要的，是 心理素質教育在學科教育中的貫穿體現。語文新課程的課堂教育在落實學法教育的環(huán)節(jié)上，除了語言文學特有 的認知規(guī)律外。激發(fā)學生的學習興趣和訓練其思維能力應該成為學習評價 的兩大基本原則。因為課堂教學不僅是知識點的教學，更是學生思維能力, 尤其是抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學生能深刻學握知識點的內涵，從而 達到舉一反三，觸類旁通的學

4、習能力的提高。語文課堂，教師應利用和挖 掘教材資源中生動的典型形象，來激發(fā)學生的學習興趣，還需結合生活中 生動形象的例子啟發(fā)學生運用知識解決問題，培養(yǎng)真正的“問題解決”能 力（這是美國教育的靈魂），如學習了黃河頌后，展開“拯救黃河母 親”的詩歌朗誦會和環(huán)保調查，學了偉大細胞，就賈里男生和對班里 同學的評價進行重新反思，學了木蘭辭，進行對木蘭這文學形象和 資源價值的討論。這樣，一方面培養(yǎng)學生的讀背能力，一方面根據學生觀 察、研究、想象能力的發(fā)展，利用文學作品，影視文學的傳媒作用，通過 作文訓練進行觀察與想象探究思辨的心理索質培養(yǎng)，使學生擁有記憶力、 注意丿j、觀察力、想象力和思維力等基本的學習心

5、理素質，為研究性學習, 創(chuàng)造性思維品質的發(fā)展打下良好的基礎。一、觀察力、想象力觀察是自然科學學習的心理基礎，也是語文學科，尤其是作文的基礎 心理素質，是學生認識事物、了解生活、體驗人生的開始。人類早期科學 發(fā)現與發(fā)明創(chuàng)造，如指南針、紙、火藥的發(fā)明就是最好的例子。因此，語 文學科每周根據綜合實踐活動的需要和季節(jié)的變化，學校的周歷活動安排 情況，指導學生寫出觀察周記、日記，實行周評比、月小結，學期中、末 進行獎勵、張貼、廣播，或發(fā)表、編輯成冊，以激發(fā)學生從觀察中發(fā)現知 識，從寫作中獲取新知，在生活中學習語文的興趣。教師在布置作文時應 注意培養(yǎng)和提升學生對自我、自然、社會、人生的價值觀，通過對人、事

6、、 物的觀察聯想，比擬，美化等認知過程，依據作文要求創(chuàng)造性的完成，使 作文成為張揚個性，發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效途徑。二、誦讀、想象誦讀，是一種有聲閱讀活動，對一些優(yōu)秀的精品文章，如散文、詩歌。 一些文言文的預習、背誦，從預設自讀到課堂感知階段的聽讀，從理解記 憶到熟讀成誦，從鞏固默寫到隨意提取應用，不斷重復誦讀，再加上錄音, 多媒體聲像的輔助作用，使學生対文章內容的形象清晰活躍起來，產生豐 富的想象，形成強烈的感染力，驅動記憶屮樞，把語言信息規(guī)范化儲存， 并活化成形象，這個過程和方法誘導包含了語文基礎知識和技能的應用， 如認讀字、詞、點讀功夫和層次感等。又包含了學生對文章內容人文價值 的情感熏陶

7、，所以，語文課堂誦讀教學中的學法指導對學生的語感能力、 注意力、記憶力、想象力的智力形成和情感教育、人格塑造是其它任何閱 讀方式所不能夠取代的。想象是在原有的感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的心理過程。因此， 廣泛的感知事物，擴展閱讀，對想象力有積極作用。每當誦讀輔導時，人 機配合，伴隨著學生愉悅的情緒，教師適時的給以聲律氣韻，感情基調的 輕重緩急的指導，想象空間的渲染、創(chuàng)造，將探究思維融入集體誦讀的情 境和氛圍中，這對學生的語文感悟能力，想象思維的發(fā)展，創(chuàng)設了良好的 契機，能激發(fā)學生思維的火花，讓學生真正體驗到讀書生活的美好，感受 到學習語文的快樂幸福。這就是魏魏、于漪在文章中寫到的，幾十年后自

8、 己仍清晰地記得老師教讀自己讀詩文的那種美感境界。三、賞析品味、情趣熏陶語文新課程重知識與技能的獲得，重過程與方法的休驗，重情感、態(tài) 度價值觀的教育提升，這些h標要在學生自主、合作、探究的學習方式中 逐一得到落實。只有在互動屮學生能實現從字、詞、句、段、標點的感知 把握到對詞法、句法、文法傳情達意的作用的賞析品味，這樣的學習評價, 才是提高語文素質所期待的。學生學習語文的心理過程，每學一篇例文，在對文章的基本內容 字、詞、句、段的感知和理解的過程中，同時，伴隨著對已有知識的應用 和對新問題的質疑，最有價值的學習是學會甜味賞析，小到字并詞的恰當 運用和表達作用，修辭句、中心詞句的表達作用，大到文

9、段、章法的理解 賞析，關鍵的起決定作用的心理素質是聯想和想象，學生智力開發(fā)的契機 和語文素養(yǎng)的提升盡在對以上問題的探究解決中。如對朱自清的春的 賞析品味，教師一般都會采用參考提供的賞析思路，文章的結構脈絡是盼 春 繪春 贊春，其中繪春的五幅圖是春草圖、春花圖、春風圖、春 雨圖、迎春圖，如果教師充分發(fā)揮學生的觀察想象。允許學生有更獨特具 體的理解品味，針對文章的結尾的三個比喻排比句，“春天是”來提 問，那么，在互動學習中會出現另一番審美境界。在學生的眼里，“春草 圖”贊美了春天是綠色的，讓人聯想到小草的精神，“天涯何處無芳草”,“維言寸草心，報得三春輝”。所以，作者專寫春草的嫩、綠、多、柔， 具有旺盛的生命力，正是為了贊美它是報春的使者；在學生的眼里，春花 圖，描繪了 “春人是五彩繽紛的”，花兒爭吞，蜂蝶鬧春，作者除了寫百 花爭艷，欣欣向榮的繁鬧景象外，聯想到了春花秋實，贊美有播種就會有 收獲，這是亙古不變的自然理趣。課堂互動，關鍵是質疑，提出有價值的問題。充分調動學生的觀察體 驗，在合作討論中，學生們說出春天是香的、甜的、苗條的、新的、美的、 朝氣蓬勃的，并且都能在原文屮找到依據，每幅圖，從不同的選景，展示 了變化發(fā)展中的春天。文