淺談?wù)Z文教學(xué)的語(yǔ)言(馬碧英)

1、淺談?wù)Z文教學(xué)的語(yǔ)言蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生 在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開語(yǔ)言，它是學(xué)生 賴以獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直 接影響著課堂教學(xué)的效果。教師美的言語(yǔ)本身就是學(xué)生的審美對(duì)象， 它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生獲得審美享受，豐富審美情感， 對(duì)學(xué)生有著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的深遠(yuǎn)影響。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教 師，又該該如何增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兒方面去把 握。一、授課語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范、簡(jiǎn)潔精練。教學(xué)語(yǔ)言是每個(gè)教師開啟學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰 匙。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，首先，教師在授課的過(guò)程中必

2、須使 用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，千萬(wàn)不要隨意使用方言。具有簡(jiǎn)潔精練、清楚明口 的教學(xué)語(yǔ)言，這是對(duì)語(yǔ)文教師的最起碼的要求。教師的授課語(yǔ)言只有 規(guī)范、準(zhǔn)確、思路井然有序，才能輕松自如的講解課文，發(fā)揮語(yǔ)言的 作用。二、授課語(yǔ)言要新穎新鮮的東西人們樂意看，語(yǔ)言也是一樣。若課堂上老講別人講過(guò) 的話，鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，怎會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？只有給學(xué) 生以“新”的刺激，才能喚起學(xué)生的情趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如 教學(xué)送元二使安西一詩(shī)時(shí)，我一改以往釋詞解句的做法，讓學(xué)生 反復(fù)誦讀后，我要求他們調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和表象積累，馳騁想象，用 口頭作文再現(xiàn)當(dāng)年王維為摯友元二餞行的情景：古老的渭城座落在渭 河南岸，有一條驛道穿

3、城而過(guò)，大道的兩旁客棧與酒館一家挨著一家, 于是這里便成了由長(zhǎng)安西行或口西而來(lái)長(zhǎng)安的人歇腳的好去處。在一 個(gè)細(xì)雨蒙蒙的早晨，塵土濕潤(rùn)，空氣新鮮，柳枝翠綠。詩(shī)人在此為好 友元二送行，宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，釀滿別情的酒也喝過(guò)了幾巡, 王維還在為元二勸酒：“再干一杯吧！過(guò)了陽(yáng)關(guān)就沒有老朋友陪你喝 酒了。”微醉的元二接過(guò)酒一飲而盡，抱拳說(shuō)了聲“保重”便策馬而 去，王維依依不舍地目送好友漸漸西去。以上這段文字，是學(xué)生在原 詩(shī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭創(chuàng)作，是在“新”教學(xué)的啟發(fā)下，發(fā)揮了想象 和聯(lián)想的結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲?？梢?，語(yǔ)言的“新”能點(diǎn)燃學(xué)生 求知的火苗，釀成學(xué)&熾熱的學(xué)習(xí)熱情。三、授課語(yǔ)言要

4、充滿激情，富丁感染力。夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出 知識(shí)的溪流優(yōu)美的課堂語(yǔ)言猶如春風(fēng)化雨，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。從 審美的角度看，語(yǔ)文課就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的豐富感情的課。在現(xiàn)實(shí) 生活中，由于小學(xué)生本身的生活閱歷十分有限，其認(rèn)知水平、審美情 趣又受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內(nèi)容與學(xué)生 的思想感情產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師良 好的語(yǔ)言表達(dá)功力。如果聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課， 一定會(huì)使學(xué)生覺得寡淡如水，甚至?xí)杌栌伲挥谜f(shuō)提起學(xué)生學(xué) 習(xí)語(yǔ)文的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消 失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采

5、用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情四射，貝熾 與學(xué)的效果明顯不同。例如，我們?cè)谖饕坏淖馍崦鲝孕W(xué)聽劉玲老師 的為中華之崛起而讀書一課時(shí)，劉老師主要抓住周恩來(lái)心情的句 子進(jìn)行品讀，讀到"為什么？'周恩來(lái)疑惑不解?！边@旬時(shí)，讀出周 恩來(lái)的不明白、不理解。在與學(xué)生分角色朗讀周恩來(lái)和大伯的話時(shí)， 更是讀岀了周恩來(lái)的不明白、不理解的語(yǔ)氣。通過(guò)教師的語(yǔ)言把學(xué)生 帶進(jìn)了文木，讓學(xué)生心動(dòng)神隨、入情入境，真實(shí)地體會(huì)周恩來(lái)后來(lái)立 志的決心。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都學(xué)得主動(dòng)積極、興趣盎然。又如，抓 住了文章的重點(diǎn)句“諸生為何讀書？有“為明理而讀”；“為當(dāng)官而 讀”；周恩來(lái)清晰而決定回答“為中華之崛起而讀書”劉玲老 師再次領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，讓學(xué)生深深