淺談閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)感悟（教師論文)

1、淺談閱讀教學(xué)中的一點(diǎn)感悟教學(xué)有法但無定法。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)要因材施教，因人而異。閱讀 教學(xué)的內(nèi)容是一篇篇課文，它們是字、詞、句、篇、語法、修辭、 邏輯、思想、情感的綜合體。在閱讀教學(xué)中，我們必須注意教材固 有的整體性，但是，也不能“眉毛胡子一把抓”、“各種項(xiàng)冃一齊上”。 我們應(yīng)在注重教材整體性的基礎(chǔ)上，摒棄串講串問，突出教學(xué)重點(diǎn), 優(yōu)化教學(xué)過程。在教學(xué)屮對課文內(nèi)容大膽取舍，從小學(xué)生知識基礎(chǔ)和認(rèn)識水平 出發(fā)，從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的 特點(diǎn)；課堂上，老師點(diǎn)其“要害”，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生帶問題自主 學(xué)習(xí)，進(jìn)入“腹地”，這樣可使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，訓(xùn)練扎實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué) 生積極性，學(xué)生領(lǐng)會深刻

2、。一、從一詞突破小學(xué)語文課文多是出自名家之手，一字一詞獨(dú)具匠心，一些重 點(diǎn)字詞堪稱“文眼”，這些關(guān)鍵詞語，或者提示了文章的中心，或 者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了全文的內(nèi)容，或者暗示了文章的 思路。教學(xué)時(shí)，可以從這些詞入手，深刻剖析，層層推進(jìn)，串聯(lián)全 篇，這樣教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。例如田忌賽馬這篇課文結(jié)尾處有“轉(zhuǎn)敗為勝”一詞，這是全文的一個(gè)關(guān)鍵詞，概括了文章內(nèi) 容，提示了課文思路。圍繞這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生研讀“敗”和“勝” 的段落，引導(dǎo)學(xué)生討論轉(zhuǎn)敗為勝的原因，體驗(yàn)閱讀的樂趣，必定會 收到事半功倍的效果。抓住這些關(guān)鍵詞,就等于提起了衣服的領(lǐng)子。 像這樣的課文還有很多。如迷人的張家界、飛奪瀘定橋、富

3、 饒的西沙群島等課文，就可以抓住課題中“迷人”、“飛奪”、“富 饒”來設(shè)計(jì)教學(xué)。二、從一句突破字組成詞，詞組成句，一篇課文是由諸多句子連綴而成的，這 諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些 文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明 中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感抓住這些關(guān)鍵句，就能提綱挈 領(lǐng)，以一句串聯(lián)全文。例如海底世界一文，文末有單獨(dú)成段的總結(jié)句。這個(gè)總結(jié) 句，簡明扼要地概括了全文的主要內(nèi)容，也提示了文章的層次和思 路。在教學(xué)中，首先不妨引導(dǎo)學(xué)生讀書，在讀熟的基礎(chǔ)上，找到概 括全文的一句話，即“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。” 接著，再讀課文，分別找

4、到寫“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”的段落。 最后，仔細(xì)讀書，體會“景色奇異”，感受“物產(chǎn)豐富”。類似這樣的課文還在不少。草原一課，有“蒙漢情深何忍別”的句子， 這就是提挈全文的關(guān)鍵句；落花生一課，有“做人要做有用的 人”這樣的句子，這是理解課文喻意、捕捉課文思想的關(guān)鍵句；千 里路進(jìn)大別山一課，有''狹路相逢勇者勝” 一句，抓住了這一句, 就抓住了課文的綱，有如用一條紅線串聯(lián)起無數(shù)珍珠一樣。三、從學(xué)法突破一篇課文是由若干個(gè)段落組成的，段落是文章結(jié)構(gòu)最小的組織 部分，它標(biāo)志著作者思路發(fā)展的步驟，不少課文，作者采用反復(fù)的 手段，安排結(jié)構(gòu)相似的段落。教學(xué)吋，可抓住有代表性的一段精心 指導(dǎo)，

5、其余各段放手自學(xué)，這樣，既可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可培養(yǎng)學(xué) 生自讀能力。再見了，親人一課有三個(gè)自然段，三段的寫法大體相同, 教學(xué)時(shí)就可采取這樣的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段（志愿軍與大娘 告別的情景），然后歸納學(xué)習(xí)方法，再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自 學(xué)二三段（志愿軍與大嫂、小金花告別的情景），在學(xué)生學(xué)習(xí)第二 段時(shí)，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，到第三段時(shí)，完全可放手讓學(xué)生自學(xué)。 又如將相和、新型玻璃等課文均可采用此法，抓一段，撥通 全篇。四、從過渡突破許多文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間巧妙地運(yùn)用了過渡句（段）， 起著承上啟下的作用，使文章內(nèi)容渾然一體，而且概括了文章主要 內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心之所在。教學(xué)時(shí)就可由此為突破口

6、，雙向展 開，化繁為簡。例如教學(xué)偉大的友誼一文第四自然段：“在生 活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上, 他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作?！苯虒W(xué)時(shí)，可以此為突破 口組織教學(xué)，讓學(xué)生找出文中哪些段落寫恩格斯在生活上怎樣熱忱 幫助馬克思？他們在事業(yè)上又是如何互關(guān)懷、互相幫助、親密合作 的？最后，再進(jìn)一步深化主題，點(diǎn)明為什么說他們的友誼是偉大的 友誼？又如太陽一課也可抓住“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但 是它和我們的關(guān)系密切?！边@句過渡句，采用過渡突破法導(dǎo)讀。五、從文章線索突破文章材料一般圍繞主線組織，主線是貫穿全文的線索，抓住它 能收到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。教學(xué)時(shí)從這入手，抓綱

7、舉目，沿“路” 展開，化難為易，既可引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分 析能力和謀篇布局能力。如凡卡一課是由“作者的敘述、凡卡 的信、寫信過程中凡卡的回憶”三部分內(nèi)容穿插起來寫的。這么復(fù) 雜的內(nèi)容組合，學(xué)主較少碰到，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師以此為突破 口，教學(xué)吋可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分清哪兒是作者的敘述，哪兒是信的內(nèi)容，哪兒是凡卡的回憶，再讓學(xué)生把凡卡給爺爺?shù)男诺?內(nèi)容連起來讀，理解課文從哪幾方面說明凡卡學(xué)徒生活“連狗都不 如”，激發(fā)學(xué)生對凡卡的悲慘的命運(yùn)的同情。最后引導(dǎo)學(xué)生將信的 內(nèi)容與凡卡想到的事情聯(lián)系起來理解，兩者形成鮮明的對比，就能 對凡卡孤獨(dú)、悲慘的生活有更深的體會。這樣導(dǎo)讀既可突出重點(diǎn), 乂能突破難點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。俗話說：“傷