生活教育理論指導(dǎo)下課程資源開發(fā)策略例談

1、生活教育理論指導(dǎo)下課程資源開發(fā)策略例談品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與社會課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務(wù)。課程資源不限于傳統(tǒng) 意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須充 分開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí) 現(xiàn)。這與陶行知先生以整個(gè)生活為課程資源的課程觀十分吻 合，是對陶行知先生生活教育理論的傳承和發(fā)展?！拔覀兊膶?shí) 際生活就是我們的全部課程。我們的課程就是我們的實(shí)際生 活?！边@是陶先生在長期教育實(shí)踐中，對于課程的全新思考。 “生活教育是給予生活以教育，用生活來教育，為生活向前向 上的需要而教育。”這三句話不僅闡釋了生活與教育的關(guān)系， 揭示了生活教育的本質(zhì)特

2、征，同樣也說明課程源于生活，從 屬生活和服務(wù)生活的道理。因此，我們只有把握教育與生活 的內(nèi)在聯(lián)系，才能自覺地多層次、多渠道、多形式地開發(fā)利 用課程資源。在執(zhí)教綠色小衛(wèi)士一課時(shí)，我以陶行知思 想為指導(dǎo)，有效開發(fā)和利用課程資源，收到了很好的課堂教 學(xué)效果。一、立足生活，篩選課程資源陶行知深信生活是教育的指南針，生活提供了豐富的教 育資源。以往我們把課程、教材當(dāng)做世界，現(xiàn)在要把世界當(dāng) 成教材、課程。所以，課堂上教師可以遵循源于生活、高于 生活、富含生活、引導(dǎo)生活的原則，合理開發(fā)和利用課程資 源?！霸从谏?、富含生活”指的是課程資源的開發(fā)和利用應(yīng) 關(guān)注和反映學(xué)生的真實(shí)生活，從兒童日常生活中選擇有代表

3、性、具有普遍意義或典型意義的事例進(jìn)行加工，以富有濃厚 的生活氣息的生活主題、范例或生活圖形的形式呈現(xiàn)。例如 上課之前，教者發(fā)下兩份調(diào)查表，鼓勵學(xué)生從身邊出發(fā)，完 成垃圾產(chǎn)生情況調(diào)查表。上課伊始，師問：我們每個(gè)家庭都 是一條“盛產(chǎn)”垃圾的生產(chǎn)線。每天你們家里都會產(chǎn)生哪些種 類的垃圾？多少垃圾？出示調(diào)查表一，請學(xué)生交流。很多公共場所也在產(chǎn)生各種各樣的垃圾，通過走訪，你 看到了怎樣的情況？出示調(diào)查表二，請學(xué)生交流。學(xué)生的生活是鮮活有效的課程資源，教者選取了學(xué)生熟 悉的家庭、醫(yī)院、小區(qū)、菜場、學(xué)校等地方作為課程資源， 令學(xué)生倍感親切。通過課前布置調(diào)查，課上交流所獲，把學(xué) 生在生活實(shí)踐中得到的信息有效利

4、用起來，成為新的課程資 源。將學(xué)生置于豐富多彩的日常生活之中，以學(xué)生的生活為 起點(diǎn)篩選的課程資源豐富了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)效性、生活 性、可接受性，還不斷豐富和深化了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn) 了兒童發(fā)展。二、結(jié)合生活，優(yōu)化課程資源 陶行知先生曾經(jīng)舉例我們從小孩子說起，起先他必定是燙了手才說火是熱的，凍了手才說雪是冷的，吃了糖才說 糖是甜的，碰過石頭才說石頭是硬的”在陶行知的思想 中，與“教學(xué)做合一”的思想相輔相成的，是陶先生善于發(fā)揮 學(xué)生主體作用的思想。陶先生主張：與其把學(xué)生當(dāng)做鴨兒填 入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動開 發(fā)文化寶庫和宇宙之寶藏。兒童的發(fā)展必須有可操作的東 西，新課

5、程就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動操作，自己實(shí)踐，在“玩”與“動” 的過程中探究、體驗(yàn)、感悟。因此，在對教學(xué)活動這一類課 程資源的開發(fā)和利用上，要根據(jù)學(xué)生的好新奇、注意力短暫 的特點(diǎn)，改變課程資源的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)形式多樣，符合學(xué) 生身心特點(diǎn)的活動方式。例如在教學(xué)過程中，教者化簡單的 課本圖文為靈動的課本劇表演，頓時(shí)使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變 得樂學(xué)好學(xué)。以下是課堂上的一個(gè)片段：師：同學(xué)們，其實(shí)垃圾只是放錯(cuò)了位置的資源。讓我們 來聽聽它們的心聲。（生戴各種垃圾的頭飾上臺前）生1:大家好，我是一張廢紙。你們別小看我，如果把我 們堆在一起，每一噸就可再造8千克好紙，還可以拯救仃 棵大樹。所以大家一定要把廢紙放進(jìn)可回收垃

6、圾桶哦。生2 :我是廢棄餐盒，就是大家說的白色垃圾。如果搜集20個(gè)廢餐盒就可以造岀一個(gè)筆筒，但如果大家隨意丟棄我們，就會嚴(yán)重污染環(huán)境、土地和水質(zhì)。生3 :我是一個(gè)空玻璃瓶，我可以成為家庭的儲物瓶。如 果回收我們，每一個(gè)就可以使一個(gè)燈泡亮4小時(shí)。是不是很 了不起??？生4 :大家都認(rèn)識我，我是可樂罐，你們喝完千萬不要隨便丟棄啊，因?yàn)榛厥找粋€(gè)罐子等于節(jié)約半罐子的石油。當(dāng)今世界石油資源越來越少，你們舍得扔棄我嗎？師：說得真好！我們生活中的垃圾，有的可以回收利用,有的不可回收，有的還有毒有害。老師想考考你們，根據(jù)生 活經(jīng)驗(yàn)，你們能把亂扔在這個(gè)桶中的垃圾分別領(lǐng)回“家”嗎？老師在講臺上擺出四個(gè)標(biāo)有“可回收垃

7、圾不可回收垃圾廚余垃圾有毒有害垃圾”標(biāo)志的桶。請四名學(xué)生戴上手套分一分，再請大家議議，最后老師總結(jié)分類的好處。又如，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)教師對教材資源做了篩選和補(bǔ) 充，精心選取身邊實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象和問題，設(shè)計(jì)一組“綠色小 衛(wèi)士”在行動的導(dǎo)行辨析題，采用學(xué)生喜歡的小組搶答競賽的 形式，充分調(diào)動他們上課的積極性，使他們深切地懂得亂扔 垃圾的危害和合理分類的重要性。過程如下：行動一：【課件播放照片：校園里的困惑】當(dāng)你看到樓梯口有紙屑，該怎么辦？行動二：【課件播放資料：小區(qū)里的困惑】目前，我們生 活的新安社區(qū)居民垃圾分類知曉率達(dá)98% ,投放正確率達(dá) 75%o面對小區(qū)里存在的垃圾不合理分類和不分類現(xiàn)象，你 可以怎么做？行動三：【課件播放圖片：地球媽媽的困惑】(被污染的 圖片)除了生活垃圾污染，地球媽媽還飽受大氣污染，噪音 污染、水污染、核污染等，弄得面目全非，重病纏身，我們 該怎么辦？行動四：【課件播放一組辨析題】在我們身邊還有這些 現(xiàn)象存在，你怎么看？(1 )朱繼同學(xué)為班級倒垃圾，風(fēng)吹得垃圾往外飛，他想： 反正不是我扔的，是被風(fēng)刮出來的，我懶得撿。(2)小紅說：“我們家的垃圾都是裝在袋子里后再扔到 垃圾桶的，沒有亂扔垃圾。”(3 ) 一個(gè)建筑