試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)及與傳統(tǒng)教學(xué)的融合

1、試論現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)及與傳統(tǒng)教學(xué)的融合論文摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)的結(jié)合給傳統(tǒng)的教育觀念及教育模型帶來巨大的沖擊，在21世紀(jì), 教育應(yīng)該怎樣適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是否 會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，這成為大家日益關(guān)心的問題。本文試從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教 學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的模式和特點(diǎn)來探討教育的發(fā)展走向，以及怎樣將信息 技術(shù)整合于課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多 更優(yōu)質(zhì)的人才。論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);課程;教育模式20世紀(jì)最后的十年里，通信技術(shù)的巨大進(jìn)展已使世界上許多 國(guó)家得到飛速發(fā)展。知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)，知識(shí)像產(chǎn) 品一樣頻繁更新?lián)Q

2、代。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì):人類近30年來所 積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來積累的科學(xué)知識(shí)總量的90%,而在此之 前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)只占10%,英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專家詹姆 斯馬丁的測(cè)算結(jié)果也表明了同樣的趨勢(shì)。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育目 的、教育觀念產(chǎn)生很大沖擊。21世紀(jì)的信息社會(huì)對(duì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提 出新的耍求:培養(yǎng)目標(biāo)是德智體全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新能力和信息處理 能力（包括信息獲取能力、分析能力與加工能力）的新型人材向?qū)W生灌 輸大量的書本知識(shí)不再是培養(yǎng)的重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生 自我獲取知識(shí)與分析問題、解決問題的能力成為當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的 重點(diǎn)。由教師為中心的教育模式向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的

3、雙主模式轉(zhuǎn) 變。與“知識(shí)爆炸”和知識(shí)迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢(shì)相適，應(yīng)確保有 較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率;培養(yǎng)方法需要靈活多樣，減少時(shí)間、空間 和地域的限制，可以滿足終身教育、全民教育的需求。傳統(tǒng)的課堂教 學(xué)模式中，教師是知識(shí)的權(quán)威，信息的傳遞主要是教師到學(xué)生的單向 傳遞，這已不能滿足目前社會(huì)教育發(fā)展理念和實(shí)踐的需要。計(jì)算機(jī)技 術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展并很快被社會(huì)各行業(yè)所接受、利用為 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育提供了技術(shù)基礎(chǔ)，并對(duì)實(shí)現(xiàn)教育模式的突破提供了最佳 契機(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)習(xí)者不再局限于課堂這一特定的空間，可以 隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們先來回顧一下傳統(tǒng)教學(xué)的基本模式。一、傳統(tǒng)教學(xué)的模式及其優(yōu)缺點(diǎn)1）時(shí)間

4、、地域上的限制。學(xué)生只能在特定的時(shí)間獲取知識(shí)。 這也就制約許多在職人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)他們?cè)跇I(yè)余時(shí)間想學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)校已 經(jīng)關(guān)門放學(xué)了。學(xué)生也只能到規(guī)定的地點(diǎn)才可以聽課，缺乏靈活性， 將大批希望接受教育的人群拒之門外。雖然函授和電大等遠(yuǎn)程教育形 式不斷補(bǔ)充進(jìn)來，但仍然無法滿足人們不斷提高和完善自己的需要。2）以教師為中心，單向傳授為主耍的知識(shí)傳播模式。教師是 傳統(tǒng)模式的主體，教師決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程，甚至決定了學(xué)生 該怎么學(xué)。這限制了學(xué)生的積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，影響了學(xué)生主 動(dòng)性的發(fā)揮。有些優(yōu)秀教師會(huì)注意到學(xué)生的反饋信息對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行 適當(dāng)調(diào)整，但這也是微乎其微的。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的 發(fā)

5、散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng) 造型人材的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)資源環(huán)境，學(xué)生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養(yǎng)更無從 談起。3）很難做到“因材施教”。教師的任務(wù)非常繁忙，沒有足夠的 時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好進(jìn)行分析，無法使每個(gè) 學(xué)生都獲得發(fā)展，是精英教育。4）投資龐大、效益不高。不能適應(yīng)終身教育、全民教育的需 求。二、網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展1. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的模式及優(yōu)勢(shì)a.計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)是人類文明進(jìn)步史中一次巨大的飛躍，它引 起了現(xiàn)代技術(shù)的革命，同時(shí)，也促進(jìn)了現(xiàn)代教育的改革。伴隨著信息 技術(shù)在計(jì)算機(jī)、通訊和視聽設(shè)備方面

6、的應(yīng)用和發(fā)展，信息技術(shù)工具的 進(jìn)步，一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育形式出現(xiàn)了。網(wǎng)絡(luò)教育沒有時(shí)間和地域的 限制，學(xué)生決定自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間安排。 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式和實(shí)踐的探索成為現(xiàn)代信息化教育的一個(gè)熱點(diǎn)。在 清華、北郵、浙大、湖南大學(xué)之后，某些高校也嘗試提供網(wǎng)上的學(xué)歷 課程，提供給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)的途徑。同時(shí)面向中小學(xué)生的聯(lián)想網(wǎng)校、 101網(wǎng)校、萬恒遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等等也相繼成立，輔助學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)并提 供一個(gè)老師、學(xué)生和家長(zhǎng)交流的空間。與傳統(tǒng)的教育相比,網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。遠(yuǎn)程教學(xué)無時(shí)間、地域限制，學(xué)習(xí)者 可以在任何時(shí)間去查閱自己需要的資料;集語音、圖像、數(shù)據(jù)于一體的 交互式教學(xué)模式可

7、以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維;遠(yuǎn)程教學(xué)可在很大程度上解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合分配，實(shí)現(xiàn) 資源共享。這無論在教案準(zhǔn)備上，還是在學(xué)生教師討論、答疑、案例 分析(casestudy)上均具有極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì);遠(yuǎn)程教學(xué)豐富的教學(xué)資源和教 學(xué)環(huán)境使學(xué)習(xí)者可按自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的學(xué)習(xí)方式;反饋方便 快捷，能及吋解決學(xué)習(xí)者遇到的問題。遠(yuǎn)程教學(xué)使終身教育和繼續(xù)教 育更為現(xiàn)實(shí)。2. 遠(yuǎn)程教學(xué)還有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善目前,網(wǎng)絡(luò)教育中最大的不足就是優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育軟件的缺乏。 許多網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是書本的翻版，沒有體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。 許多課程的設(shè)計(jì)對(duì)于教育軟件中應(yīng)包含的教育思想考慮較少，軟件固

8、 然生動(dòng)精美，教育效率卻不高?，F(xiàn)代的教育軟件設(shè)計(jì)思想應(yīng)是由學(xué)生 向計(jì)算機(jī)提出問題，通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)的之間的交互作用，去探索和 求解問題。這樣的軟件可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的要求，增強(qiáng)他們 的學(xué)習(xí)興趣和參與性。目前的教育軟件仍然主要停留在傳播知識(shí)和訓(xùn) 練能力上，由計(jì)算機(jī)向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，然后計(jì)算機(jī)再進(jìn)行 判斷和提示。這并沒有使學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性得到發(fā)揮，是基于行為主義 的程序教學(xué)模式。不良的計(jì)算機(jī)交互對(duì)學(xué)生的思維會(huì)產(chǎn)生消減作用。網(wǎng)絡(luò)課程 采用非線性的結(jié)構(gòu)符合人類聯(lián)想思維，便于閱讀、瀏覽、查詢，利于 學(xué)生發(fā)散思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但如沒有合適的導(dǎo)航措施，學(xué)習(xí)者 面臨信息的涌現(xiàn)而無從選擇，容易造

9、成信息海洋中的迷航現(xiàn)象。同時(shí), 這也不利于學(xué)生形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不能從宏觀上把握知識(shí)，難以 構(gòu)建合理的、條理清晰的知識(shí)構(gòu)架。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)具有智能 化的導(dǎo)航策略:導(dǎo)航策略統(tǒng)一，易學(xué)，符合人類思維特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間 的聯(lián)系以及各部分之間的跳轉(zhuǎn)要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式;可以根據(jù)學(xué) 生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)和水平，向?qū)W生建議一條或幾條繼續(xù)瀏覽或查詢的 路徑;能替學(xué)&查閱有關(guān)資料;在學(xué)牛遇到困難是能對(duì)他進(jìn)行幫助和指 導(dǎo)。網(wǎng)上教育的評(píng)估系統(tǒng)還不完善。在參加學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和測(cè) 驗(yàn)中可能有替代行為和欺騙行為。網(wǎng)上教育給學(xué)習(xí)者很大的自由選擇 空間，可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這也要求學(xué)習(xí)者具有一 定

10、的學(xué)習(xí)能力和自我約束的能力。網(wǎng)絡(luò)安全性問題也是阻礙網(wǎng)上教育發(fā)展的重耍因素。網(wǎng)上信 息資源豐富，但同時(shí)也存在許多負(fù)面信息，信息接收者由于缺少鑒別 能力和自我保護(hù)意識(shí)，接受了一些負(fù)面信息而引起不良反映。三、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展及與傳統(tǒng)課程的融合即使網(wǎng)絡(luò)教育存在著這樣那樣的缺點(diǎn)，但它對(duì)于信息社會(huì)人 才培養(yǎng)提供了新的途徑，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。多媒體技術(shù)和通訊 技術(shù)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展。帶寬傳輸問題正 不斷得以解決，這為實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)多媒體教育提 供了物理基礎(chǔ)。尤其是人工智能(atr if icial intel igence)和虛擬現(xiàn)實(shí) 技術(shù)(virtualrealit

11、y)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的前景?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程 教學(xué)提倡生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)成為樂趣。網(wǎng)上教學(xué)通過動(dòng)畫、 圖形、影像、聲音等多種信息媒體，取代粉筆、黑板、講授這一傳統(tǒng) 的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué) 中，教師不再只是知識(shí)的傳授者，更重要的成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn) 學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)，使得教與學(xué)成為 兩個(gè)相輔相成的兩個(gè)部分?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)使得個(gè)性化教學(xué)更為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)上教學(xué)可以在同 一空間營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都可以得到與 教師充分交流的機(jī)會(huì)。雖然由于師資力量等因素的限制，個(gè)性化教學(xué) 還不能成為主導(dǎo)教學(xué)方式，但網(wǎng)絡(luò)媒體為這種

12、教學(xué)方式的逐步實(shí)現(xiàn)提 供了可能。信息社會(huì)，需要在有限的吋間里，獲得大量的信息與知識(shí), 這在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是可望不可及的，網(wǎng)上教學(xué)則以多媒體作為傳 播信息的渠道，使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，可以同時(shí)傳播大量 的信息，學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，大大提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)孰優(yōu)孰劣，未來教育是以傳統(tǒng)教學(xué)為主 還是以網(wǎng)絡(luò)教育為主，這成為教育界很有爭(zhēng)議的問題。筆者認(rèn)為，網(wǎng) 絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)有益的互補(bǔ)關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育相 結(jié)合才會(huì)促進(jìn)教育更快更健康的發(fā)展。學(xué)校的教育是多方面的，包括 師生之間情感的交流、同學(xué)之間的友好相處、成長(zhǎng)過程中的環(huán)境、氛 圍等等方面，這是網(wǎng)絡(luò)教育所不能取代的。傳統(tǒng)的教育可充分發(fā)揮教 師的主導(dǎo)作用，教師可以給學(xué)習(xí)者更大的思維空間，從網(wǎng)上豐富的資 源中查詢問題的答案，養(yǎng)成他們獨(dú)立思維的習(xí)慣和積極參與的精神。 考慮到我國(guó)教師資源的不平衡現(xiàn)狀，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)提供的優(yōu)秀的教育 資源對(duì)師資力量薄弱地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生是有益的參考和補(bǔ)充。從這方 面考慮，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的教育資源應(yīng)從互補(bǔ)的角度，精心地策劃，需 要有多方面的人才，進(jìn)行精心地整合，以保證網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量和 優(yōu)勢(shì)。此外，要注意到一大群在職人員的繼續(xù)教育需