試論素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)

1、試論素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育耍求全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，做到全 體學(xué)生，促使學(xué)生德智體美勞諸方面全面發(fā)展，使學(xué)生生動活潑、主動健 康地發(fā)展。素質(zhì)化得小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，必然是多元的教學(xué)目標(biāo)，大體說 來，可以分成這樣三類：一是全面完整的認(rèn)知體系。這里不是知識體系而是認(rèn)知體系。知識體 系是客體，小學(xué)語文知識體系客觀存在于小學(xué)語文的大綱和教材z中；認(rèn) 知體系是主體對于課題的把握。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語文知識 體系的能力。這類h標(biāo)是小學(xué)語文的核心h標(biāo)，它是由國家規(guī)定并要接受 國家和社會檢驗(yàn)的。二是一般學(xué)科能力。各門學(xué)科都有一般學(xué)科能力，而小學(xué)語文的一般 學(xué)科能力更具有綜合

2、性和基礎(chǔ)性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字, 能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運(yùn)用資 料的自學(xué)能力和治學(xué)能力。這種一般學(xué)科能力同第一類的認(rèn)知能力既有聯(lián) 系又冇區(qū)別，而且具冇很大的個體差異性。說它們之間冇聯(lián)系，是它們的 相關(guān)程度很高，往往相輔相成；說它們有區(qū)別，是因?yàn)檫@種能力不等于認(rèn) 知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強(qiáng)，但要他們 考中小學(xué)語文知識未必考得過我們的學(xué)生。一般學(xué)科能力是不要考試的， 但它們恰恰是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì)，尤其是自學(xué)能力和 治學(xué)能力是一個人“可持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，必須作為小學(xué)語文教學(xué)的重要 h標(biāo)。三是動機(jī)、興趣、

3、態(tài)度、意志等情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)過程是認(rèn) 知活動和情感活動同時發(fā)生、同時發(fā)展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。 當(dāng)然，認(rèn)知和情感分別承擔(dān)著不同的任務(wù)：認(rèn)知主要解決能不能、懂不懂、 會不會的問題；而學(xué)生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理 感受和情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生愿意不愿意學(xué)、喜歡不喜歡學(xué)、相信不相信自己能 學(xué)好的情感和態(tài)度?？梢哉f，在學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)，絕對找不到離 開了情感的獨(dú)立的認(rèn)知活動，也絕對找不到離開了認(rèn)知的獨(dú)立的情感活 動?？墒情L期以來小學(xué)語文教學(xué)中只注重認(rèn)知，注重學(xué)生能不能、懂不懂、 會不會的問題，而對學(xué)生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取 雪上加霜的做法傷害學(xué)生

4、積極的情感。目前有許多小學(xué)生不喜歡語文，也 冇相當(dāng)一部分小學(xué)生冇厭學(xué)情緒，這當(dāng)然同各科教學(xué)都冇關(guān)系，但小學(xué)語 文作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有激發(fā)學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能學(xué)好的積極 情感，實(shí)在是難辭其咎的。有人說：忽視情感,是“忘了教育的另一半”, 這是各科教學(xué)，也是小學(xué)語文教學(xué)難以走出困境的根本原因所在。三類h標(biāo)歸納起來，素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生知識和 能力協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)知和情感和諧發(fā)展。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感，加深理解。從心理學(xué)角度說語感是一種心 智技能。教師采用各種形式的朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟” z感，讓學(xué)生通 過自身的實(shí)踐活動，去感受，去體驗(yàn)，了然于心。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“朗讀

5、所發(fā)展學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對 課文內(nèi)容的理解就會加深?！毙W(xué)語文教材的絕大部分課文都要求有感情 地朗讀課文。所以，在語文教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，対于提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)高素質(zhì)的人才有著重大的作用。教師要學(xué)生真正掌握語文知識，具冇 聽、說、讀、寫的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，讓他們會讀書，從而 把書讀懂。模仿是少年兒童的天性。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀課文的最有效方法 就是范讀。我們在語文教學(xué)時，可以通過范讀，教給學(xué)生正確的語音、語 氣和朗讀速度，使學(xué)生對課文形成初步的認(rèn)識。尤其是新課教學(xué)時，教師 在范讀之前提出幫助理解課文的人意。教師在范讀時的語咅、語調(diào)和富有 表情的

6、神態(tài)都會深深引著學(xué)生，使學(xué)生在聽時產(chǎn)生共鳴，受到感染，加深 印象，從而體會了文章的含義。如教學(xué)凡卡一課，我根據(jù)文字淺意明, 感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，釆用“寓講于讀”的教學(xué)方法。首先，我以范讀來激發(fā) 學(xué)生的感情，當(dāng)我讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，我再也受不住了！ 的時候，語調(diào)凄切，汨如泉涌。再往下讀“我給您跪下了，我會永遠(yuǎn)為您 禱告上帝，帶我離開這兒吧，要不，我就要死了 ！”這一段時，我聲音 嘶啞，泣不成聲，正如文中所寫凡卡此時的神情動作：“拿手背揉揉眼睛, 抽噎了一下”才繼續(xù)往下讀。此時，學(xué)生從我的范讀中進(jìn)入了文中的意境。 仿佛看到了凡卡懇求，泣求到瀕臨絕境而跪地哀求的凄慘形象。學(xué)生們竟 無法自制，抽

7、泣起來，個別學(xué)生其至失聲痛哭。范讀完，我等學(xué)生的心情 稍微平靜下來，就言不絮煩讓學(xué)生默讀課文，理解內(nèi)容，并把凡卡斷斷續(xù) 續(xù)寫給他爺爺?shù)男胚B起來自由朗讀，加深體會。最后我指名朗讀，檢查效 果，許多學(xué)生都能從聽到讀體會了文章的思想感情、達(dá)到了教學(xué)日的。多元化的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中不是彼此孤立地、然后疊 加起來一個一個地完成的，而是作為統(tǒng)一的整體在教學(xué)過程中一體化地完 成的。那么，什么樣的教學(xué)過程才能保證多元化的教學(xué)目標(biāo)整體性地完成 呢？這就必須使教學(xué)過程成為學(xué)習(xí)的過程。其實(shí)，教學(xué)過程的優(yōu)化，核心 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。小學(xué)語文教學(xué)過程，必須是在教師的組織指導(dǎo)下, 學(xué)生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成 能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在老師的組織和指導(dǎo)下展開的，老師的主導(dǎo)作用， 就是把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組織起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就是小 學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本措施。教師在教學(xué)過程中，既要重視課內(nèi)教學(xué)，又要重視課外活動，以學(xué)生 生動活潑、全面發(fā)展為主。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)