試論高職外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、試論高職外語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)【論文關(guān)鍵詞】高職外語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略元認(rèn) 知【論文內(nèi)容摘要】本文首先由分析高職教育和自主學(xué) 習(xí)的自身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的高職學(xué)生外 語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 提出了一些高職教師在外語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)策略。一、引言當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存 能力?，F(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是終身教育，這就要求大學(xué)教 學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)。 高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù) 是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才；當(dāng)今社會(huì)重要的一項(xiàng)技能 就是第二語(yǔ)言的使用能力，所以外語(yǔ)教學(xué)早已經(jīng)成為高等 職

2、業(yè)教育中重要的組成部分，培養(yǎng)高職學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué) 習(xí)能力已成為每一個(gè)高職院校外語(yǔ)教師的首要任務(wù)。二、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué) 習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體， 通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái) 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自 主性的三個(gè)方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)基本特征。其 中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì), 自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。而自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一概念最早是在20世紀(jì)7 0年代被 提出，著名學(xué)者提出：學(xué)習(xí)者自主性是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程 和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，在各種學(xué)習(xí)行動(dòng)中體現(xiàn)為以

3、能進(jìn)行客觀的批判性反思、做出決策和采取獨(dú)立行動(dòng)的能 力。美國(guó)教育學(xué)家hol ec曾將自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己學(xué) 習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力(theab ilitytotak echargeofo ne' sown lea rning)v0另一位美國(guó)的教育者dam在以往研究的 基礎(chǔ)上指出：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴(lài)于個(gè)體，而且更依賴(lài)于 群體，交互、協(xié)商、合作對(duì)發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力十 分重要。bensonvoll er認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性包括三個(gè)方 面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是 一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動(dòng)能；自主學(xué)習(xí)是一種對(duì) 自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。我國(guó)的研究者從狹義和廣義的角度對(duì)自

4、主學(xué)習(xí)給予了 界定，如韓清林(2000)認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué) 生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué) 生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn) 自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng) 的本質(zhì)要求。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過(guò)多種手 段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主 性發(fā)展。三、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀筆者在教學(xué)實(shí)踐以及與學(xué)生交談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生多 數(shù)缺乏的就是這種自主學(xué)習(xí)的能力。其具體表現(xiàn)在以下方 面：（1）主觀能動(dòng)性缺乏。大多

5、數(shù)高職學(xué)生很少有自己明 確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)動(dòng)力，只是按老師的講授計(jì)劃和教學(xué) 要求亦步亦趨。（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估和監(jiān)控幾乎沒(méi)有。 學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn) 行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知 識(shí)的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績(jī)，很少反思自己學(xué) 習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。（3）低課堂利用效率。學(xué)生已養(yǎng) 成了課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿積極參與課堂活動(dòng)，如 問(wèn)題討論，口語(yǔ)活動(dòng)等。（4）課外自主學(xué)習(xí)性差。很少有 學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多 途徑地學(xué)習(xí)外語(yǔ)、運(yùn)用外語(yǔ)，只把外語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂、 課本，幾乎不收聽(tīng)外語(yǔ)廣播、不收看外語(yǔ)電視節(jié)目和進(jìn)行

6、 大量閱讀。大部分學(xué)生在課外時(shí)間只是做過(guò)級(jí)考試模擬題 或孤立地背記單詞，學(xué)習(xí)缺乏策略意識(shí)。由以上可看出，提高高職學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力勢(shì)在 必行，這項(xiàng)課題已經(jīng)成為教師的提高高職教學(xué)質(zhì)量的首要 任務(wù)。四、教學(xué)策略（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)者為中心的原則發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn) 知主體作用是自主學(xué)習(xí)策略的核心。可以采取形式多樣的 教學(xué)方式，女口： （1）鼓勵(lì)和協(xié)助學(xué)生針對(duì)自身實(shí)際情況制 定目標(biāo)和計(jì)劃。（2）給學(xué)生提供大量的接觸和使用所學(xué)語(yǔ) 言的機(jī)會(huì)（3）在課堂上使用課堂教學(xué)策略，如情景教學(xué)策 略、擴(kuò)展式教學(xué)策略、進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略 等。通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊

7、知識(shí)之 間的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。（4）組織 合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生自己找 材料，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并對(duì)所用的教材進(jìn)行評(píng)價(jià)；（5）創(chuàng) 造平等的師生關(guān)系，降低學(xué)生的情感焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生自我 表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)師生 互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用，用中學(xué);（5）在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)策略講解，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。（6 ） 要求學(xué)習(xí)者以書(shū)面的形式進(jìn)行自我評(píng)估，反映自己的想法 和困難，反思自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程。（二）元認(rèn)知策略強(qiáng)化學(xué)習(xí)者自主0，malley指出，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過(guò)程 的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控以及認(rèn)知活

8、動(dòng)完成后 所進(jìn)行的自我評(píng)估。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是 成功地計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué) 習(xí)效果起著最為核心的作用。由元認(rèn)知理論我們不難得出 培養(yǎng)學(xué)生提高自學(xué)能力的途徑：(1)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)。可以通過(guò) 學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過(guò)老師的示范, 學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用； 還可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得 新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的講解 中、主持討論以及設(shè)計(jì)練習(xí)。(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué) 習(xí)計(jì)劃。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感

9、。學(xué)習(xí)計(jì)劃 是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期大 的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括開(kāi)學(xué)前總的預(yù)習(xí)，伴隨考試進(jìn)行的階段 性復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)，還有針對(duì)薄弱科目的特殊計(jì)劃等。除 此之外，還要有具體到每個(gè)月、每周、每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(3) 填寫(xiě)自我監(jiān)控表。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些圖表， 幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計(jì)的內(nèi)容 包括某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時(shí)間等，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后填寫(xiě)。(4)填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表。教師可以設(shè) 計(jì)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在課后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出評(píng)估, 以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)能力。（三）通過(guò)簽訂學(xué)習(xí)者合約來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習(xí)者

10、合約”（lea rnercontra ct）來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者合約就是 學(xué)習(xí)者和老師之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)協(xié)議（anag reement） o d ickinson認(rèn)為，“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定 做什么，而且決定參加什么樣的活動(dòng)；使用什么樣的材 料，怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)”。筆者在課外的訓(xùn)練中，采用 和學(xué)習(xí)者簽訂合約的方法，加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控能力，為每 個(gè)學(xué)生創(chuàng)造管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。簽訂“學(xué)習(xí)者合約”的具體做法是：（1）要求每個(gè)學(xué) 生找出自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足或需求，確定自己的長(zhǎng)、 短期目標(biāo)；（2）按照合約的要求寫(xiě)出達(dá)到這一目標(biāo)所需要 的具體的時(shí)間、材料、方法；（3）合約一式

11、兩份，學(xué)生和 老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個(gè)學(xué)生 一起審視合約的具體內(nèi)容，確認(rèn)符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況 后方可簽訂；（4）在合約執(zhí)行的過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的 不同情況，定期檢查和分組討論，及時(shí)反饋信息，交流經(jīng) 驗(yàn)，監(jiān)控進(jìn)展，評(píng)估效果。合約簽訂后，在“引導(dǎo)性自主 學(xué)習(xí)”階段教師要督促學(xué)生履行合約，在“自主性自主學(xué) 習(xí)”階段要鼓勵(lì)他們自覺(jué)履行合約。五、結(jié)束語(yǔ)教師外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了應(yīng)該傳授基本知識(shí)，培養(yǎng) 學(xué)生基本技能之外，還應(yīng)該應(yīng)用合適的教學(xué)策略，有步驟、 有計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣，才有可能培 養(yǎng)學(xué)生具有良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的外語(yǔ)自主 學(xué)習(xí)能力，最終養(yǎng)成學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)：1 林