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1、語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要有“疑”的精神摘要:探究性學(xué)習(xí)要磨煉學(xué)生對(duì)言語(yǔ)現(xiàn)象的辨析力和洞察力,而 其中質(zhì)疑是必不可少的。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去懷疑,點(diǎn)燃學(xué)生的懷疑 精神和培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;探究性;學(xué)會(huì);質(zhì)疑質(zhì)疑,不光是指提出惑而不解的問(wèn)題,還包括対書(shū)中的某些觀點(diǎn)、結(jié) 論提出不同的看法和結(jié)論。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè) 問(wèn)題更重要學(xué)生有疑問(wèn),才會(huì)進(jìn)行探究,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),才會(huì)去創(chuàng)造。 教師要為學(xué)生提供敢于質(zhì)疑的環(huán)境,讓他們?cè)趶V闊的思維空間中去發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題,勇敢地提出問(wèn)題。探究性閱讀也是同理,首先要冇發(fā)現(xiàn)、冇疑問(wèn),才 能進(jìn)行探究。在閱讀教學(xué)中,教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去求界,
2、 發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),以及作者的個(gè)性和寫(xiě)作的特點(diǎn),力征找尋與作者、 文本、教師不同的異,教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去懷疑,點(diǎn)燃學(xué) 生的懷疑精神。在探究性閱讀教學(xué)屮,教學(xué)生讀是教師感到苦惱同時(shí)也最能彰顯教師 功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。因而,在這一環(huán)節(jié)中,比較多的傾向是:教師引導(dǎo)學(xué)生 在閱讀的過(guò)程中,去挑文章的毛病一一從語(yǔ)言到內(nèi)容到文章的結(jié)構(gòu)等,這 不啻為一種好的學(xué)習(xí)方式。而實(shí)際上,挑毛病的過(guò)程既是與作者平等對(duì)話 的過(guò)程,又是自省自悟的過(guò)程,同時(shí),也能提高自己的閱讀和寫(xiě)作的自信 心。対于懷疑精神,我國(guó)學(xué)者楊壽堪將其概括為三個(gè)方面:(1)懷疑精神 是批判創(chuàng)新精神??茖W(xué)屮的懷疑精神就是科學(xué)屮的批判創(chuàng)新精神
3、。(2)懷 疑精神是質(zhì)疑好問(wèn)精神。所有的發(fā)明創(chuàng)新,都是從質(zhì)疑開(kāi)始的。(3)懷疑 精神是辨證否定精神。對(duì)于懷疑精神有了充分的了解,那么在平時(shí)的教學(xué) 當(dāng)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神呢?我看,大體上可從以下幾個(gè)方面著手:一、建立平等的師生關(guān)系,發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想在教學(xué)過(guò)程中,平等的觀念是為了消除教師是課堂上的權(quán)威的觀念, 創(chuàng)造寬松的、活躍的課堂氣氛,激活學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的想 法和觀點(diǎn),尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解,肯定學(xué)生不時(shí)迸發(fā)出來(lái)的思想火花。對(duì) 于學(xué)生比較幼稚的想法,教師要采取寬容的態(tài)度,辨證地給予評(píng)價(jià),保護(hù) 學(xué)生的懷疑精神和批判態(tài)度。二、使學(xué)生明白“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”的道理教育學(xué)生不耍把教材看做
4、是絕對(duì)權(quán)威,不要以為教材里的內(nèi)容是絕對(duì) 正確的,不要滿足于己有的認(rèn)識(shí),不要以為已有的知識(shí)全是定論。不盲從 權(quán)威、不迷信書(shū)本,大膽懷疑才能大膽探索,而這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 不斷解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的先導(dǎo),而懷疑的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 的過(guò)程。三、要容忍模糊概念當(dāng)自己的觀點(diǎn)與書(shū)上或教師同學(xué)的觀點(diǎn)不盡相同時(shí),既不輕易放棄自 己的觀點(diǎn),盲從他人,也不自以為是,草率否定他人,而是能夠容忍模糊 概念,在以后的學(xué)習(xí)和思考中進(jìn)一步驗(yàn)證。四、保護(hù)學(xué)生的好奇心好奇心是個(gè)體了解認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)驅(qū)力,是由懷疑、困惑、思索、探索 和滿足構(gòu)成的。一個(gè)人,如果對(duì)周?chē)挛锸チ撕闷妫敲此蜁?huì)對(duì)任何 現(xiàn)象都無(wú)動(dòng)于衷,也就無(wú)質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)行為可言。五、增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心是產(chǎn)生懷疑精神的土壤。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索,大膽懷疑, 相信前人能做到的事情自己也能做到,前人沒(méi)有做到的事情自己也可能做 到,以百倍的信心和十足的勇氣去探索新知識(shí)。當(dāng)自己的見(jiàn)解得不到他人 的認(rèn)可時(shí)不輕易否定自己,用理性的思維和方法小心求證,力求得出科學(xué) 的結(jié)論??傊?,培養(yǎng)懷疑精神要求教師與學(xué)生共同合作完成,教師的角色為監(jiān) 督、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中,師生對(duì)話的環(huán)境應(yīng)是平等合作的民主 關(guān)系,學(xué)牛應(yīng)當(dāng)明確自己的學(xué)習(xí)需要,與教師共同控制學(xué)習(xí)過(guò)程,以對(duì)話 交流的形式達(dá)到預(yù)定日標(biāo),以促進(jìn)探究性教學(xué)。參考文獻(xiàn):1 林華強(qiáng)培
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