語文教學生活化探究

1、語文教學生活化探究【關鍵詞】語文教學;生活;實踐;情境；內(nèi)容;寫作【中圖分類號】g623. 2【文獻標識碼】a【文章編號】1004-0463 (2015) 23-0084-01生活的世界就是語文的世界,生活的范圍就是語文的范圍。偉大的人 民教育家陶行知先生早就提出了 “生活即教育”、“教學做合一”、“為生活 而教育”的理論，他一再強調(diào)：“生活是教育的中心”。那么，我們應怎樣 使語文教學回到生活當屮，讓學生在生活屮學習，在學習屮更好地生活 呢？一、開展生活化的實踐活動開展語文綜合性學習，要充分開發(fā)和利用學校、家庭、社區(qū)等教育資 源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學 習

2、之中。對此，教師要轉(zhuǎn)變以往的語文課程觀，拓寬自己的視野，鍛煉自 己識別語文課程資源的敏銳目光，開發(fā)和利用語文學習資源的能力。例如, 在學習去打開大自然綠色的課木一文后，筆者安排了 “走近大自然” 的綜合實踐活動，讓學生課后分組去探究，制訂探究大自然的計劃，并給 予相應的指導。在活動過程中，小組相互交流，對第一手資料進行整理、 補充，通過加工，提高了學生的處理能力、分辨能力和反思能力。開展生 活化的實踐活動，不僅能加深學牛對知識的理解和融會貫通，而且能使學 生體驗語文與生活的密切聯(lián)系，充分體驗學習語文的成功喜悅。二、創(chuàng)設?；罨恼n堂教學情境過去的語文教學過于注重字、詞、句、段、篇等基礎知識的學習

3、與掌 握，忽視了溫馨的學習環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學生良好心理品質(zhì)等方曲 的影響。而生活化的課堂教學情境，能使學生在無拘無束、輕松愉快的生 活場景中學習知識、交流思想、表達感情。例如，在教學賣火柴的小女 孩一文后，可創(chuàng)設這樣一個問題情境：賣火柴的小女孩如果來到你家， 你會怎么說、怎么做？ “一石激起千層浪”，學生爭先恐后地表達了自己 美好的愿望。利用對話的形式創(chuàng)設生活化的情境，能將枯燥的朗讀、背誦、 復述演澤成情緒盎然的生活，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、主 動地去學習。三、把教學內(nèi)容融入現(xiàn)實生活現(xiàn)行教材緊緊貼近學生生活，編排科學合理，教師應把課堂教學內(nèi)容 融入到真實的生活屮，做到校內(nèi)外溝

4、通，課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融會，以拓 寬學生的學習空間，使學校、家庭、社會等資源為語文教學服務，豐富學 生的語文學習內(nèi)容。同時，教師也耍解放學生的頭腦，讓學生敢想;解放 學牛的嘴巴，讓學生敢說;解放學牛的雙手，讓學生能做;解放學牛的時間, 讓學生做自己喜歡做的事;解放學生的空間，讓學生到社會生活中去學語 文。例如，菜園里這篇課文的重點是初步培養(yǎng)學生觀察事物、抓住特 征的能力。對于生活在農(nóng)村的學生來說，幾乎都知道蔬菜是怎樣種出來的, 只是平時并沒有去注意這些事物有哪些特征。對此，教師可以讓學生從家 里準備好這些蔬菜，在課堂上仔細觀察并說出其特征。這樣既讓學牛學會 了觀察、創(chuàng)新，還使他們體驗到觀察與創(chuàng)

5、作的樂趣。四、讓學主抒寫現(xiàn)實生活本真葉圣陶說過“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水 自然活潑地流個不歇學生的寫作沖動來源于鮮活的生活，脫離生活， 習作之泉必然干枯。教師應努力拓展他們的生活空間，引導他們積極地發(fā) 現(xiàn)生活中的真善美和假惡11。首先，讓學生干農(nóng)活，體驗艱辛。教師鼓勵 學牛在家做力所能及的家務，在寫我的一次家務勞動中將自己的感受 表達出來。其次，讓學生賞農(nóng)景，親近自然。語文教師要經(jīng)常引導學生觀 察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云，并 帶領學生看鄉(xiāng)村大戲、十五社火、鄉(xiāng)村廟會等。這樣，學生能休驗到語文 學習給生活帶來的幫助和爪趣，既能優(yōu)化語文的學習環(huán)境，讓學生在廣闊 的時空里學語文、用語文，豐富知識，提高認識，增長才干，又能使學生 走向廣闊的天地，尋找習作的豐富“原料”，從而獲得豐富的習作素材。生活是語文的本源，語文因生活而輝煌，生活因語文而精彩。教師應 憑借語文與生活的密切聯(lián)系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教 學，即將教學活動置于真實的生活背景z屮，讓學生在生活中學習，在學 習中更好地?；睿l(fā)展學牛的多元智能，培養(yǎng)學生的?；钅芰?，陶冶學生 的生活情操，這樣，才能為我們的語文教學注入