課堂診斷優(yōu)秀案例

1、生成，在科學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)智慧發(fā)揮之中西亭高級中學(xué)徐育上學(xué)期，我在班上執(zhí)教了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折一課。這是人教版髙屮歷史必修二 第五單元的一篇課文，主要介紹新中國成立后經(jīng)濟(jì)建設(shè)悄況，其中介紹了全面建設(shè)社會主義 時期涌現(xiàn)出的兒位勞模。當(dāng)講到雷鋒這位勞模時，有這樣一個教學(xué)片斷。我問學(xué)生：全面建設(shè)社會主義時期涌現(xiàn)出雷鋒等模范人物。那么雷鋒身上有哪些精神值 得我們學(xué)習(xí)？一學(xué)生回答：全心全意為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。另一學(xué)生回答：勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。此時，有一學(xué)生略思考后答道：雷鋒'新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年'消費觀與我 們當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟(jì)下消費觀不符合，我們今天沒有必要再學(xué)他

2、。一石激起千層浪。其他學(xué)生趕緊在下面應(yīng)和：是呀，雷鋒只講奉獻(xiàn)，不講索取，沒有必 要學(xué)習(xí)他了。全班學(xué)生哄堂大笑，并七嘴八舌地議論開了，有的甚至在等著看笑話。這個局面是我沒 有預(yù)設(shè)到的。我臨時決定改變原來預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，把后面的教學(xué)內(nèi)容暫時放一放，先解決 這個意外問題，以糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識。“這個同學(xué)提出的問題具有挑戰(zhàn)性，我們今天有沒有必要學(xué)習(xí)雷鋒？我們來討論一下?！?學(xué)生開始討論。一學(xué)生說：雷鋒處處把國家和人民利益放在第一位，值得我們學(xué)習(xí)。再一位學(xué)生說：雖然時代進(jìn)步了，但我覺得雷鋒的勤儉節(jié)約、助人為樂精神，還應(yīng)該大 力提侶，這正是我們當(dāng)前提出的社會主義榮辱觀的內(nèi)涵。（顯然這個學(xué)生的作答完全是順著

3、 我提問的思路。）我趕緊總結(jié)：雷鋒雖然是那個時代的模范，但他身上精神到現(xiàn)在還值得我們學(xué)習(xí)。剛才提問的那個同學(xué)，顯然不服氣，但屈于我的權(quán)威，沒有發(fā)作。其他同學(xué)也似懂非懂 的接受了我的觀點。顯然，木教學(xué)片斷屮這個學(xué)生提岀問題很尖銳，具有挑戰(zhàn)性。雖然我后來采用了集體討 論的方式，試圖幫助學(xué)生克服對雷鋒的一種片面認(rèn)識，當(dāng)最終卻未能收到應(yīng)有的效果。反思我的這一教學(xué)片斷，我覺得主要存在以下兒個問題：一是備課時缺乏必要的預(yù)設(shè)。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為屮心”，備課時除了對照課標(biāo)，研 讀教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法外，應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的思想狀況和心理特征，猜想不同學(xué)生面 對某個情景可能出現(xiàn)的不同反應(yīng)，盡可能做到對課堂演變

4、心中有數(shù)。惟有這樣才能減少課堂 屮“面對學(xué)生的意外回答”而措手不及的尷尬。雷鋒是全而建設(shè)社會主義時期涌現(xiàn)出的勞模, 對雷鋒精神的解讀，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的時代一一社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制確立后的現(xiàn)實進(jìn)行分析, 這樣就能從容不迫地應(yīng)對學(xué)生的各種想法了。二是課堂缺乏相對民主的氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種 真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”雖然本教學(xué)環(huán)節(jié)中我也 讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是由于缺乏相應(yīng)的民主的氛圍，討論沒有展開，學(xué)生更多的處于觀望z 屮，個別學(xué)生雖作了發(fā)言，這些回答都是在我預(yù)設(shè)的答案z屮，沒有達(dá)到一種充分的有效的 生成。三是課堂討論時缺乏正確的引導(dǎo)。首

5、先我沒有發(fā)現(xiàn)該同學(xué)提岀問題的價值。該問題提岀 說明這位同學(xué)能夠?qū)v史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實結(jié)合進(jìn)行分析，這種精神難能可貴；同時他的提問具有 一定的合理性，只不過是以偏蓋全，如果適當(dāng)引導(dǎo)，是課堂屮進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀熏陶 非常好的教學(xué)資源。其次，在組織討論時，我是戴著鐐銬在跳舞，“有沒有必耍學(xué)習(xí)雷鋒” 這一問題的潛臺詞就是要學(xué)習(xí)，討論前已經(jīng)對答案進(jìn)行了肯定的預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維由此被束 縛。那么，如何促成課堂動態(tài)生成呢？結(jié)合本教學(xué)片斷，我覺得可以從以下三個方面進(jìn)行改 進(jìn)：1、貼近學(xué)生，柔性預(yù)設(shè)，是課堂生成的前提預(yù)設(shè)為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計，它集中體現(xiàn)教師 的理念、智慧和經(jīng)驗。教

6、師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，預(yù)設(shè)要 做到“心中有人”。當(dāng)然這種預(yù)設(shè)是“柔性設(shè)計”，在教學(xué)方案設(shè)計中有“彈性區(qū)間”，為學(xué) 生的主動參與留出時間與空間，實行多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計。如本教 學(xué)環(huán)節(jié)在介紹雷鋒精神時，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)屮就必須考慮到，雷鋒是那個時代的模范，在他 身上肯定保存那個時代的痕跡，“新三年、舊三年、縫縫補(bǔ)補(bǔ)又三年”消費觀這是由于當(dāng)時 物質(zhì)極度匱乏導(dǎo)致的，我們現(xiàn)在雖不需要那樣做了，但我們還要保持艱苦樸素的作風(fēng)；尤其 是在雷鋒身上具有許多穿越時空的寶貴的精神與品質(zhì)，像公而忘私、全心全意為人民服務(wù)等, 都是我們應(yīng)當(dāng)繼承發(fā)揚的。我們有了這樣的預(yù)設(shè)和

7、思考，在整個教學(xué)屮就有了充分的思想和 心理準(zhǔn)備。2、機(jī)智應(yīng)對，民主和諧，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”“教育技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙在學(xué)生不 知不覺屮做出相應(yīng)的變動新課程下學(xué)生思維活躍，視野開闊，學(xué)生的潛能被激發(fā)，課堂 上時不時會跳出不和諧的音符。對此，教師必須具有敏銳的觀察力和隨機(jī)應(yīng)變能力，這是課 堂生成的重要前提。同時，教師還必須發(fā)揚課堂民主，努力構(gòu)筑自由對話的平臺，使學(xué)生進(jìn) 入積極、活躍、自由的狀態(tài)。教師應(yīng)該學(xué)會“蹲下來跟孩子說話”，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解， 學(xué)會寬容，學(xué)會欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者 和鼓勵者。如在木教學(xué)環(huán)

8、節(jié)屮，教者首先應(yīng)該肯定該學(xué)生的提問具有一定合理性，從而激發(fā) 學(xué)生探究的欲望；討論時可以干脆來個自由組合、分組進(jìn)行，然后請各組派代表匯報小組觀 點。通過學(xué)生自由討論或爭論，能夠進(jìn)一步明辨是非，形成共識，這比教師空洞的說教效果 肯定要好得多。3、正確引導(dǎo)，深層對話，是課堂生成的“催生劑”課堂好比是未知旅程屮隨時會發(fā)現(xiàn)的意外通道和美麗風(fēng)景，它是師生融合、共同成長“原 汁原味”的生活情景展現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并非就忽視了教師的主導(dǎo)性；相反, 它對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，要求教師應(yīng)具有足夠的機(jī)智和豐富的知識。思維 的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光思想的生成。這一 教學(xué)片斷在組織學(xué)生討論時，可以把討論的問題“我們今天有沒有必要學(xué)習(xí)雷鋒精神”改為 “我們今天怎樣來看雷鋒精神”，這樣可以創(chuàng)設(shè)一個