乘法與加減法的混合運算教學反思

1、一、口算導入環(huán)節(jié)，總共安排了 6 題，既有乘法，又有同一級的混合運算加 減法。如：15X 4=寧5。學生口算較慢、耗時較多，總結時并沒有很好地體現(xiàn)出 設計的意圖，只是由教師帶著學生回憶了以前所學的知識。改進：如果將本環(huán)節(jié)改成開放性的師生對話， 由回憶以前所學的混合運算導 入，學生交流、教師適當板書，引入今天要學習的新知，再讓學生猜一猜可能會 學習哪些新知識、 怎樣運算。 這樣設計可以充分地發(fā)揮學生的主動性、 調(diào)動其原 有的知識經(jīng)驗， 同時可以檢查預習情況、 培養(yǎng)課前預習的學習習慣， 既節(jié)省了時 間，又提高了效率。計算和解決實際問題相結合，理解算理。 教材為我們呈現(xiàn)了學生熟悉的購物場景，通過解決

2、兩個問題來完成含有兩級運算的， 乘法在前先算乘法再算加法的兩步式題： 含有兩級運算的， 且乘法在后需要先算乘法再算加 法的兩步式題。 對于解決第一個問題： 小軍買 3 本筆記本和一個書包， 一共用去多少錢？ ( 3 X 5+20)實際上，學生在前幾冊中已經(jīng)學過含有同一級運算的兩步式題，也學過含有兩級 運算的兩步式題(乘加、乘減) 。所以，在呈現(xiàn)情境圖，學生搜集信息，出示問題后，提出： 你能幫小軍計算出來嗎？便放手讓學生嘗試計算，我發(fā)現(xiàn)，大部分學生采用的是分步解答， 一小部分學生列出了綜合算式， 只是格式需要指導。 為了讓學生在運算過程中避免一些不必 要的錯誤， 書寫格式采用教師講解的方式，然后

3、組織學生討論解題思路，理解算理。接著組 織學生進行比較，兩種列式的不同，揭示特征和課題。第 2個問題：小晴買 2盒水彩筆，付 了 50 元，應找回多少元？ 5018X 2 的運算順序是重點要指導的，也是學生容易出錯的地 方。這里主要讓學生聯(lián)系現(xiàn)實問題的數(shù)量關系， 明確要求找回多少元， 應先求出 2盒水彩筆 的錢數(shù)， 從而來幫助學生理解算理。 最后通過對兩道綜合算式的比較， 讓學生明確含有乘法 和加減法的混合運算的運算順序， 即在綜合算式中， 有乘法， 有加法或減法， 都要先算乘法。二、注重對比，在對比中掌握運算順序和格式。比較， 是學生學習的一種重要方法， 本節(jié)課安排了三次組織學生進行對比，

4、如例題教學 第 1 題中分步算式與綜合算式的對比，在對比中解釋綜合算式的特征。如例題教學后第1題 和 第 2 題 的 對比 ， 從 對 比 中 揭 示出 運 算 順 序 。如 練 習 中 32 3X 20 與32+ 3-20、56- 7X 8與56- 7X 8的對比，在對比中讓學生體驗新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別， 幫助學生建立良好的認知結構。三、以多種形式的練習，加深對運算順序的體驗。 計算教學是很枯燥的，混合運算的掌握需要一定量的練習，重復機械的訓練，往往造成學生的厭煩。 因此我們追求形式多樣練習， 激發(fā)學生計算的興趣，使學生愿意計算， 從而 充分發(fā)揮每一道題的作用。在這一課中我設計了4 個層次的

5、不同練習： 1、把分步算式列成綜合算式，培養(yǎng)逆向思維。 2、說一說，讓學生進一步理解混合運算的運算順序。3、在改錯中體驗混合運算的格式和運算順序，鞏固新知，培養(yǎng)認真負責的態(tài)度。4、比一比，在比較中溝通聯(lián)系，建立認知結構。乘法與加減法的混合運算教學反思今天的數(shù)學課教學了乘法和加減法的混合運算， 從師生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè) 的反饋情況來看，效果不太理想?，F(xiàn)反思如下：備課時參閱了沈重予老師對教材的分析， 因此在設計課堂教學時， 有意地將 學生已學過的一些混合運算滲透到口算練習中， 新課教學充分利用情境， 讓學生 根據(jù)主題圖中的信息自由提問，在解答問題的過程中自然引入“綜合算式”，并 體現(xiàn)出它的優(yōu)越性，

6、 然后聯(lián)系題意幫助學生理解綜合算式中的運算順序， 接下來 由教師講解綜合算式列式計算的書寫格式， 在此基礎上引導學生觀察、 比較、歸 納出這類混合運算的運算順序， 練習設計突出了改錯題和對比題， 通過錯題辨析 和改正進一步明確運算順序， 通過對比練習溝通前后知識的聯(lián)系， 逐步完善知識 結構。從課堂實施來看，有兩個環(huán)節(jié)需要改進：1、口算導入環(huán)節(jié)，總共安排了 6 題，既有乘法，又有同一級的混合運算加 減法。如：15X 4=寧5。學生口算較慢、耗時較多，總結時并沒有很好地體現(xiàn)出 設計的意圖，只是由教師帶著學生回憶了以前所學的知識。改進：如果將本環(huán)節(jié)改成開放性的師生對話， 由回憶以前所學的混合運算導

7、入，學生交流、教師適當板書，引入今天要學習的新知，再讓學生猜一猜可能會 學習哪些新知識、 怎樣運算。 這樣設計可以充分地發(fā)揮學生的主動性、 調(diào)動其原 有的知識經(jīng)驗， 同時可以檢查預習情況、 培養(yǎng)課前預習的學習習慣， 既節(jié)省了時 間，又提高了效率。2、根據(jù)情境圖自由提問環(huán)節(jié)，在教師引導下，學生的提問經(jīng)歷了由一步到 兩步、由乘加到乘減的過程， 并且都能口算求出得數(shù)， 教師根據(jù)學生回答板書計 算過程。遺憾的是，在這一環(huán)節(jié)， 教師自身的講解偏多、 學生動手較少， 因而“綜 合”的體驗不是很深，盡管學生都會，但畢竟 “眼過”不如“手過”，使得學 生學習的重心轉(zhuǎn)移到了解決實際問題中， 問題不斷加深、綜合算式也越來越復雜。改進：在學生提出了符合兩步計算 （乘加、 乘減）的問題后， 教師及時板書。 提問：你會解決嗎？在自己的本子上算一算。 評議交流，讓學生說說是怎樣想的， 有沒有不同的列式方法。 根據(jù)學生匯報交流的情況， 教師簡單介紹“綜合算式” ， 并提問：應該要先算什么、再算什么。在學生