藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)研究

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)研究1傳統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)中存在的缺失設(shè)計(jì)構(gòu)成課程自上世紀(jì)7 0年代末傳入我國以來，各院?；狙?續(xù)先平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成后立體構(gòu)成的分課程、分階段的教學(xué)模式。 此種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)單個(gè)模塊具有相對(duì)較好的作用，但是 對(duì)于模塊與模塊之間的聯(lián)系和銜接關(guān)系的研究不夠，使學(xué)生對(duì)于三大 構(gòu)成之間關(guān)系的理解相對(duì)孤立，不能形成系統(tǒng)理論。課程與課程之間 缺少延續(xù)性，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的遞進(jìn)性2 如學(xué)生 在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)很難熟練運(yùn)用到平面構(gòu)成課程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)， 只注重色彩的關(guān)系，而忽略色彩對(duì)畫面的分割關(guān)系研究。同樣在立體 構(gòu)成課程的教學(xué)中，教師更多側(cè)重于對(duì)三維形態(tài)的空間表現(xiàn)

2、形式的訓(xùn) 練及對(duì)相關(guān)材料特性的探索，而對(duì)于形態(tài)從二維到三維的轉(zhuǎn)換過程卻 講述較少，忽略了平面構(gòu)成課程中二維形態(tài)的三維表現(xiàn)，更不用說立 體構(gòu)成中色彩關(guān)系的表現(xiàn)了。點(diǎn)、線、面、色彩及構(gòu)成規(guī)律作為設(shè)計(jì) 構(gòu)成共性因素在三大構(gòu)成的課程教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)換與運(yùn)用，對(duì)于建立 系統(tǒng)的、科學(xué)的構(gòu)成課程體系有重要作用。傳統(tǒng)的分課程、分階段的 教學(xué)模式很難達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)成課程所要求的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生 在后期專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)從形態(tài)、色彩、空間關(guān)系等方面分析和設(shè)計(jì)作品。 源自包豪斯構(gòu)成教學(xué)體系的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程在我國各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)及 其相關(guān)專業(yè)一直開設(shè)，但在教學(xué)中很少結(jié)合我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)際， 一味機(jī)械式地模仿西方的教學(xué)模式，過

3、多地關(guān)注作品精細(xì)程度而忽略 了構(gòu)成教學(xué)的本質(zhì)即設(shè)計(jì)創(chuàng)新，更談不上關(guān)注傳統(tǒng)文化元素的精髓在 設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中的運(yùn)用。如中國彩陶文化中幾何魚紋、饕饗紋的設(shè)計(jì) 與使用都可以與平面構(gòu)成的構(gòu)成元素和構(gòu)成形式相結(jié)合3 。在教 學(xué)過程中，應(yīng)該在吸取西方構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)際的構(gòu)成教 學(xué)與中國傳統(tǒng)文化精華相結(jié)合，在兩者的融會(huì)貫通中創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)成教 學(xué)模式。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)扮演著從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設(shè)計(jì)思 維方式轉(zhuǎn)換的角色，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從設(shè)計(jì)繪畫基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)作 的一門過渡性課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難較好地與后期設(shè)計(jì)課程進(jìn)行有 效的鏈接和延伸，容易讓學(xué)生形成為學(xué)習(xí)構(gòu)成而學(xué)習(xí)構(gòu)成的思維邏 輯，忽略了設(shè)計(jì)構(gòu)成

4、與后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，在 設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，處理好基礎(chǔ)構(gòu)成理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間 的有效過渡和鏈接，是設(shè)計(jì)構(gòu)成課程要完成的重要教學(xué)任務(wù)。2藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)的探索隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，其教育教學(xué)理念和教學(xué)方式 不斷更新。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)同樣如此，需要不斷地更新教學(xué)方法, 使之與教育教學(xué)理念的更新相適應(yīng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就設(shè) 計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)，提出以下幾點(diǎn)看法。2. 1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程間的整合與鏈 接針對(duì)傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)教學(xué)中所帶來的一些問題，教師應(yīng) 該在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中提倡一種開放式的、綜合性的教學(xué)模式和課程方 式

5、4 。在教學(xué)過程中，按照整體布局、靈活運(yùn)用的方式，打破課 程間的壁壘，把“設(shè)計(jì)構(gòu)成”整合為二維構(gòu)成設(shè)計(jì)與三維構(gòu)成設(shè)計(jì)。 二維構(gòu)成設(shè)計(jì)主要學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面在二維空間的表現(xiàn)形態(tài)及構(gòu)成規(guī)律, 并通過對(duì)色彩、肌理、材質(zhì)的探索來尋求最終的表現(xiàn)效果，使學(xué)生掌 握構(gòu)成要素、色彩、材質(zhì)、肌理在構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng)用方式并最終為專 業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)；三維構(gòu)成設(shè)計(jì)以特定的材料、視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依 據(jù)，將構(gòu)成元素按照某種構(gòu)成原理合理分布在特定的空間內(nèi)，達(dá)到創(chuàng) 造特定空間為目的的訓(xùn)練。二維構(gòu)成設(shè)計(jì)與三維構(gòu)成設(shè)計(jì)并不是各自 獨(dú)立的兩門課程，這就要求教師在教授相關(guān)課程中認(rèn)真研究兩門課程 之間的內(nèi)在延續(xù)關(guān)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)

6、過程中領(lǐng)會(huì)構(gòu)成元 素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，將構(gòu)成要素、色彩、 材質(zhì)有效地融入到構(gòu)成教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)能熟練 運(yùn)用二維構(gòu)成設(shè)計(jì)法則及色彩規(guī)律，這樣，在完成各自課程教學(xué)任務(wù) 的同時(shí)，既能分辨課程之間的區(qū)別，又能找到兩門課程之間的鏈接關(guān) 系。如二維構(gòu)成設(shè)計(jì)和三維構(gòu)成設(shè)計(jì)都是以訓(xùn)練學(xué)生抽象構(gòu)成能力和 形式美法則為目的，但是三維構(gòu)成基礎(chǔ)則更多地側(cè)重于抽象形態(tài)的空 間表現(xiàn)、材料的運(yùn)用及力學(xué)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)，所 學(xué)構(gòu)成原理將為之后的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供可操作的指導(dǎo)，因此在作業(yè)的設(shè) 置中要體現(xiàn)學(xué)為所用的教學(xué)目的5 這就要求教師在設(shè)計(jì)構(gòu)成教 學(xué)過程中，合理地將設(shè)計(jì)構(gòu)成

7、基礎(chǔ)訓(xùn)練和構(gòu)成實(shí)踐訓(xùn)練之間進(jìn)行有效 鏈接，構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練主要研究構(gòu)成元素的規(guī)律訓(xùn)練，構(gòu)成實(shí)踐訓(xùn)練則 主要去探索構(gòu)成元素和規(guī)律在實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在 完成從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過程中體會(huì)到構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程 的作用。傳統(tǒng)的構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練通常為構(gòu)成元素在某種構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng) 用練習(xí)，如應(yīng)用粗細(xì)不同線條來體現(xiàn)漸變構(gòu)成規(guī)律訓(xùn)練。這種無目的 訓(xùn)練方式只能讓學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，如果在線的構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練過程 中，直接引用“鳥巢”這一大家較為熟悉的例子去給學(xué)生講解線的構(gòu) 成方式，并通過前期基礎(chǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生去探索線構(gòu)成的實(shí)際應(yīng)用規(guī) 律，最終完成相應(yīng)的線構(gòu)成作品，相信學(xué)生定能較好地理解并完成相 關(guān)構(gòu)成作業(yè)。

8、在從基礎(chǔ)訓(xùn)練到實(shí)踐訓(xùn)練的過程中，多引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn) 手法和完成方式上進(jìn)行思維創(chuàng)新練習(xí)。創(chuàng)新思維是突破思維定式的思 維方式，以打破慣性思維為特征，是以直觀、感性、想象為基礎(chǔ)的大 膽的思維活動(dòng)6 如二維構(gòu)成設(shè)計(jì)的最終成果不一定是手繪作業(yè), 也可以是實(shí)物展示、視頻剪輯、電腦制作，甚至是資料收集分析。這 樣更能開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于事物探索的積極性，從而擺脫單一、定式 的思維模式，這正是設(shè)計(jì)構(gòu)成課程所追求的教學(xué)效果與目標(biāo)。2. 2加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程之 間的整合與鏈接設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)新 性設(shè)計(jì)意識(shí)，并最終為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程打下基礎(chǔ)。怎樣從

9、設(shè) 計(jì)基礎(chǔ)走向設(shè)計(jì)實(shí)踐？如何在設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)中穿插專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)，使 學(xué)生了解設(shè)計(jì)構(gòu)成的最終作用？這些問題則是設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程向 專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程鏈接的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程有 著緊密的聯(lián)系，這兩大板塊如何進(jìn)行及時(shí)、合理、有效的過渡和鏈接, 需要在課程內(nèi)容和課題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中構(gòu)建科學(xué)性、綜合性框架或體系3 。以往的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)過程及教材都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計(jì)構(gòu)成 在專業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運(yùn)用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。 由此，要求教師在設(shè)計(jì)構(gòu)成的教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)置與專業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的 主題性訓(xùn)練，在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時(shí)地列舉實(shí) 例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實(shí)際專業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，使學(xué)生一目 了然。如在講述線元素構(gòu)成設(shè)計(jì)時(shí)，列舉上海世博會(huì)英國館“種子圣 殿”相關(guān)圖片，解釋其“線”構(gòu)成在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，進(jìn)而延伸到 雅典奧林匹克建筑場(chǎng)館設(shè)計(jì)中的線構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和 掌握相關(guān)的構(gòu)成知識(shí)及