英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)策略

1、英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)策暁課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種 教學(xué)方法，就叫問(wèn)題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。問(wèn)題是 思維的向?qū)Вn堂提問(wèn)是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。合適的課堂提問(wèn)，往往 能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題 的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英 語(yǔ)課堂教學(xué)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特也曾說(shuō)過(guò)：“如果教師的提問(wèn)能引起學(xué)生的注意, 就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)是的，能達(dá) 到如此效果的提問(wèn)對(duì)我們的課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助，也是我們努力和追 求的目標(biāo)，那就要做到課堂冇效提問(wèn)，如何做到小學(xué)

2、英語(yǔ)課堂有效提問(wèn) 呢？結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐思考如下。一、提問(wèn)要表達(dá)準(zhǔn)確，讓學(xué)生易懂為基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂作為小學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要場(chǎng)所，以英語(yǔ)交流為主。但 學(xué)生的口語(yǔ)，聽(tīng)力等能力是有差別的，另外小學(xué)生的詞匯及基礎(chǔ)知識(shí)積累 很少，問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這 就耍求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，并在 此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰當(dāng)好處地提出問(wèn)題，此外，要根據(jù)學(xué)生 的個(gè)別差異，有的放矢進(jìn)行提問(wèn)，知識(shí)從“哪”提，向誰(shuí)“提”，防止出 現(xiàn)提而不動(dòng)，啟而不發(fā)的局面。二、提問(wèn)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)自于生活，用于生活，所以較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)

3、生 學(xué)習(xí)、模仿語(yǔ)言的客觀條件。在一定語(yǔ)言環(huán)境屮提問(wèn)，學(xué)生的思路才會(huì)明 確，這樣，不僅能準(zhǔn)確地回答問(wèn)題，更重耍地能準(zhǔn)確明白怎樣在自己的日 常生活中使用所學(xué)語(yǔ)言。如：冀教版五年級(jí)第二冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)態(tài)，對(duì)學(xué)生 來(lái)說(shuō)這一語(yǔ)法點(diǎn)比較抽象，老師講起來(lái)還能理解，但實(shí)際練習(xí)時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。 我們漢語(yǔ)用時(shí)間就可以直接表達(dá)過(guò)去發(fā)生的事情，但英語(yǔ)中過(guò)去發(fā)生的動(dòng) 作是由動(dòng)詞變形來(lái)表達(dá)的。我在上這節(jié)課時(shí)運(yùn)用了情景教學(xué)法。在黑板上 畫(huà)了一個(gè)小樹(shù)苗，我拿著水杯做澆樹(shù)的動(dòng)作，邊澆水邊問(wèn)：what am i doing now?學(xué)生回答：you are watering the tree.我又讓一個(gè)學(xué)生到黑板上 做water the

4、 tree的動(dòng)作，同樣用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)提問(wèn)，學(xué)生冋到座位后。 我問(wèn)：what did lucy do just now?（做動(dòng)作暗示）lucy watered the tree just now.我又問(wèn)剛才 water the tree 的那個(gè)同學(xué)，what did you you do just now?這個(gè)同學(xué)當(dāng)然可以很自然地回答出來(lái)：i watered the tree just now.因?yàn)檫@些動(dòng)作發(fā)生的時(shí)序?qū)W生體驗(yàn)到了，整個(gè)過(guò)程學(xué)生感知到 t,所以學(xué)生在冋答問(wèn)題時(shí)就順理成章的有話可說(shuō)，不用去想象甚至憑空 捏造。而是根據(jù)較為真實(shí)的切身體驗(yàn)來(lái)回答。恰當(dāng)、合理的語(yǔ)言情景為有 效提問(wèn)提供了物質(zhì)

5、保證。三、提問(wèn)耍盡可能的產(chǎn)生一定的語(yǔ)言信息溝用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，有時(shí)候明知故問(wèn)的情況 不可避免，但盡可能產(chǎn)生一定的語(yǔ)言信息溝，形成一定的語(yǔ)言信息差，使 課堂的提問(wèn)才會(huì)有價(jià)值，這樣的提問(wèn)才能很好地服務(wù)于課堂教學(xué)。問(wèn)題的 答案才會(huì)有神秘感，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂題問(wèn)感興趣，才能達(dá)到課堂的教學(xué)效 果。如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生要操練句型what are you doing? r m /we re為了更好的練習(xí)這個(gè)句子，在操練時(shí)讓靜坐在教室的學(xué) 生有話可說(shuō)，在上課前把學(xué)過(guò)的動(dòng)詞圖片整理出來(lái)按小組發(fā)給學(xué)生。在進(jìn) 行句型操練時(shí)學(xué)生把圖片上的動(dòng)作用ing的形式表達(dá)岀來(lái)就行了。在提問(wèn) 前誰(shuí)也不

6、知道誰(shuí)在做什么，用what are you doing?來(lái)提問(wèn)既符合生活 常理又符合邏輯，學(xué)生又有話可說(shuō)，很好地操練了句型，更重要的讓學(xué)生 明白了怎樣使用 what are you doing ? i' in / we' re 句型。四、提問(wèn)要難易適度，面向全體學(xué)生前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為“人的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。經(jīng)驗(yàn) 豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí) 的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念、知識(shí)水平等原 始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)

7、學(xué)生的思 維，然后逐漸提高問(wèn)題的難度。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于 點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。五、提問(wèn)時(shí)老師要尊重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案，我覺(jué)得老師不能果斷的給出right or wrong,尤其 對(duì)于語(yǔ)言課的教學(xué)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維而不只求唯一的答案。 老師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并在其答案的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提問(wèn)，形成簡(jiǎn)單 的conversation.這樣也會(huì)大大刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。有一次，聽(tīng)張 麗老師的示范課，在課前的free talk部分進(jìn)行這樣的対話。s： how old are you?t：（師遲疑一下大聲回答）i am foyty- one.t

8、： how old are you?s：.t： how old is your mother?s：t： how old is your father?s ：.t： how old is your grandfather?s：學(xué)生問(wèn)了老師一個(gè)問(wèn)題，老師一連串問(wèn)了該學(xué)生四個(gè)問(wèn)題，我當(dāng)時(shí)感 覺(jué)張麗老師好像是在“報(bào)復(fù)”這個(gè)學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)了她的年齡。張麗老 師很巧妙地利用學(xué)生問(wèn)她年齡這個(gè)問(wèn)題又回問(wèn)了這個(gè)學(xué)生。在這樣的提問(wèn) 過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極人的滿足，也對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更人的興趣。 這體現(xiàn)了張麗老師課堂提問(wèn)的機(jī)智和教學(xué)的藝術(shù)。如果只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一 答，老師只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，就達(dá)不到這個(gè)效果。另外

9、，有的學(xué)生天生膽小，怕講話。有可能心里想的答案是對(duì)的，站 起來(lái)一緊張就說(shuō)錯(cuò)了，這時(shí)，老師一定要寬容，多份耐心，多給這類學(xué)生 一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生體面的坐下，不耍因?yàn)橐淮螁?wèn)題回答不上來(lái)而讓 學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有學(xué)好英語(yǔ) 的自信心和濃厚的興趣比一次糟糕的英語(yǔ)成績(jī)重要的多。課堂提問(wèn)是促成小學(xué)英語(yǔ)課堂有效生成的主要手段和反饋所學(xué)知識(shí) 的最佳方式。有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，收獲意外的驚喜; 有效的課堂提問(wèn)能幫學(xué)生化難為易，順利低達(dá)知識(shí)的彼岸。總之，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。是讓學(xué)生加深對(duì)所 學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了 “教學(xué)任務(wù)的完成”而進(jìn)行，更不 是英語(yǔ)課堂教學(xué)的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué) 實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，并考慮如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性及思維創(chuàng)造性，努力增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極地參與語(yǔ)言