好習慣,讓學生受益終生

1、好習慣，讓學生受益終身【摘 要】習慣對于一個人的終身具有重大影響，小學是培養(yǎng)學生習慣的重要階段和時 期，因而教師要把握住時機，找準方法與策略，促進學生習慣養(yǎng)成。從目前來看，大多小 學生的習慣意識較弱，隨意性過強。為此，作為教師，有責任和義務(wù)，結(jié)合學生的個性與 差異，培養(yǎng)學生良好的習慣，讓學生獲益終生?！娟P(guān)鍵詞】 小學生；習慣養(yǎng)成；培養(yǎng)途徑對于習慣這個詞，我的理解很廣泛，有句話說：“江山易改，本性難移”，長期形成 的不易改變的行為和生活方式被我們稱為習慣。陶行知先生曾說："播種行為，就收獲習 慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運?！庇纱丝梢姡晳T養(yǎng)成對于一個人 的影響深遠，并

2、且具有重大價值。尤其在小學教育階段，教師更要挑起學生習慣養(yǎng)成的重 擔。教師需要認識到，學生習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是長期的、細心的引導與 啟發(fā)。在教育教學活動中，我深刻認識到：良好的學習習慣是小學素質(zhì)教育的一項基本要 求，對個人的成長起著多方面的重要作用，它是一個人獲取知識的重要途徑，是一個人智 力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)一個人創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段。學生良好學習習慣的培 養(yǎng)是小學階段教育的一項重要工作。通過我的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學生沒有養(yǎng)成良好 的學習習慣，主要表現(xiàn)在，學習目的不明確，學習懶散，不會傾聽，書寫零亂，作業(yè)馬 虎，做事拖拉，學習方法不恰當?shù)取Ｈ欢捎诜N種的原因，我在

3、實施過程中，對學生課堂 中學習習慣的培養(yǎng)的關(guān)注還不夠，也有片面追求分數(shù)的思想，使學生依然沒有形成完善的 自主傾聽，自主交流，自主質(zhì)疑等自主學習的習慣，影響了教學效果，也影響了學生學習 能力的培養(yǎng)，更影響了新課程的更好實施。良好的課堂學習習慣能體現(xiàn)學生學習的主動性 和積極性，有助于教學目標的達成，給教學工作帶來良性循環(huán)。只有具備良好的課堂學習 習慣，積極的學習心態(tài)，學生才會從“要我學”，轉(zhuǎn)到“我要學”，從而真正提升自身的 數(shù)學素養(yǎng)。 為了更好地探索出培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效策略，有效提高教學質(zhì)量。為 此，教師要做好長期的努力工作，以科學到位的方法，促進學生習慣養(yǎng)成，讓學生獲益終 生。一、從細處

4、入手，規(guī)范學生行為習慣曾看到過一本書：“三流”的老師不可能教出一流的學生”。老師對學生有著深刻而 持久的影響力，老師的溫暖如春、循循善誘、深刻的洞察力和遠見、做人做事，都對學生 起到啟蒙的作用。對于小學階段的學生，教師要做到細心、耐心。小學生雖然活潑好動， 但是模仿力極強。如果在促進學生習慣養(yǎng)成的過程中，教師一味地以規(guī)則、守則等枯燥、 理論性的東西約束學生，學生很容易產(chǎn)生逆反心理。為此，教師要改變策略，從細處入 手，并且長期關(guān)注學生、訓練學生，以小見大，逐漸規(guī)范學生的行為習慣，促進學生習慣 養(yǎng)成。在課堂教學中，教師要求學生從坐姿做起，端正坐姿。小學生生性好動，并且坐得東 扭西歪的。為此，對于剛

5、剛?cè)雽W的小學生，教師則要以自身示范，要求學生端正坐姿，長 期提醒、反復(fù)訓練，學生的坐姿習慣會養(yǎng)成。如果在這過程中，教師只是利用語言，苛刻 要求學生如何坐，可能會適得其反。除了坐姿，對于書包的整理、存放，交作業(yè)的細節(jié)， 回答問題應(yīng)該先舉手，再回答等，教師都一一嚴格規(guī)范要求學生。在生活中，教師對于學 生的班級教室衛(wèi)生也從嚴要求，如門、窗要擦干凈，地面要干凈衛(wèi)生，每一位學生的桌子 也要保持衛(wèi)生整潔，不亂涂亂畫等。在規(guī)范學生行為習慣時，教師要考慮周全，一一引 導，并且耐心地引導學生。為了讓學生參與進來，教師還可以引導學生說出課堂中、生活 中應(yīng)該養(yǎng)成的行為習慣，從而充實內(nèi)容，讓這些行為習慣內(nèi)容更全面、更

6、符合學生的發(fā)展 需求。在以細處規(guī)范學生的行為習慣時，教師不能太過著急，前期需要的是反復(fù)訓練、反復(fù) 提醒，從而促進學生習慣養(yǎng)成。作為教師，也要起到榜樣作用，要求學生做到的，教師也 要做到。除此之外，為了形成良好的氛圍，教師還可以設(shè)置一定的獎勵，要求學生相互監(jiān) 督，從而促進學生遵守規(guī)則，養(yǎng)成習慣，使自身受益終身。二、從尊重入心，情感引導行為習慣教師做任何事情，關(guān)鍵是要"走心"。只有"走心"，學生才會打開心扉，愿意與教 師交談；只有“走心”，教師才能更好地以情感感染學生，促進學生行為習慣發(fā)生改變。 而這其中的大前提就是教師要尊重學生，即使是學生在犯錯，或者長期

7、不遵守規(guī)則時，教 師也要飽含一顆愛心，傾注情感，以情感引導學生行為習慣，促進學生發(fā)生變化。我班有一名調(diào)皮的男孩子，每次在做值日時都喜歡偷懶，與其一起值日的怨聲連篇。 此外，除了在自己值日時偷懶，這名調(diào)皮的小男生在別人值日時還經(jīng)常搗亂，如掃完后故 意再扔垃圾到地上，引進眾人公憤。在接到學生投訴反映時，我并沒有直接“批評”或者 “呵責”這名男生，而是給予他十足的尊重，并耐心詢問原因。經(jīng)過多次交心交流，這名 小男生終于道出原因，原來是他是留守兒童，跟著爺爺奶奶，經(jīng)常調(diào)皮被打，因而形成逆 反心理，對于班級的事情不關(guān)心、不上心，想以“搗亂”贏得老師的關(guān)注，并且有“洋洋 得意”心理。了解情況后，我首先讓這

8、名學生意識到這樣的引起關(guān)注方式不對，其行為對 于他人也造成影響、傷害等，然后引導他試著融入集體，按照要求，做好衛(wèi)生工作，并且 不亂丟垃圾等。經(jīng)過一段時間的觀察，這名學生行為有所改變，不再偷懶、亂丟垃圾。作為一名教師，需要認真關(guān)注每一位學生，對每一位學生都應(yīng)傾注一定的情感，爭取 以積極的情感感染學生。尤其是在對待行為習慣有偏差的學生時，教師不能放棄對于學生 的引導，而應(yīng)以極大的包容心包容學生的“錯”，并以尊重為前提，與學生溝通，耐心引 導，從而促進學生行為習慣發(fā)生改變，促進學生習慣養(yǎng)成。三、家校共合作，促進學生習慣養(yǎng)成 學生習慣的養(yǎng)成僅靠教師一個人的力量是不行的。小學生年齡小，又有極強的表現(xiàn)心

9、理，在教師面前，為了討得教師的喜歡，很有可能給足教師“面子”，各種行為習慣都非 常好。但是，這類學生在回到家后，很有可能“原形畢露”，壞習慣又“蜂擁而出”。為 此，教師還必須與家長共同合作，經(jīng)常以電話、QQ微信、郵件等為載體，一起溝通，向家長反映學生在校的行為習慣情況，而家長也向教師反映其在家的情況。通過雙向溝通， 教師能夠掌握到學生的真實情況。從而共同促進學生習慣養(yǎng)成。我班有一名女生，在學校和家里簡直就是“雙面人”。在學校里，規(guī)規(guī)矩矩寫作業(yè)， 但一回到家中，以散漫的態(tài)度對待作業(yè)，經(jīng)常拖拉不完成。尤其在寫書面作業(yè)時，還經(jīng)常 有寫了又撕作業(yè)本的情況。經(jīng)過與家長溝通，掌握了真實情況后，我對這名學生進行了開 導：“良好的寫作業(yè)習慣對于你們小學生而言非常重要哦。老師看到你在學校時能夠非常 認真地寫作業(yè)，寫字也非常好，得到很多老師的表揚呢，我真為你感到驕傲。不過，回到 家里，不知是不是你的父母有點忙，老師看到的作業(yè)情況又有了點變化'，什么原因 呢？”此時，這名學生羞愧地低下了頭。通過老師細心的引導，并以學生易于接受的方式 點出其“壞習慣”，這名學生很快改變自我，作業(yè)習慣就此養(yǎng)成。家長與教師的溝通，為教師提供了“一線信息”，從而讓教師更全