關于成長記錄袋在作文教學中的運用

1、關于成長記錄袋在作文教學中的運用語文新課程標準指出：語文課程應致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā) 展，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，成長記錄袋在作文教學中的運 用。因此，在語文教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能 力顯得尤為重要。自新課程改革以來，我根據語文新課程標準“關于寫 作”的教學建議和評價建議，在作文教學與評價中嘗試使用了寫作成長記錄 袋，收到了意想不到的效果。一'寫作成長記錄袋收集的內容成長記錄袋是一種新興的評價方式， 目前國內外學者尚未給出一致的定義。我的理解是，成長記錄袋把學生的 作品和相關資料收集在一起，用以反映學生的成就' 進步和努力。在寫作教 學與評價中

2、應用成長記錄袋，用它來收集些什么呢？1 、學生作文以前，我和許多小學語文老師一樣，每給學生布置一篇作文，就讓學生先打草稿，然后上交給老師批改，最后學生根據老師的意 見修改完畢才譽寫在正規(guī)的作文本上。到學期末，學生的作文本工工整 整，在一定程度上表現了老師的教學成果。但是，這種做法浪費了很多寶貴 的教學資源，那就是學生們寫作過程中形成的初稿和修改稿。如果把這些過 程性的東西收集起來，讓學生在寫完一篇作文或多篇作文后進行回顧和反 思，不僅可以讓學生清楚地感受到自己在寫作過程中的進步和成績，培養(yǎng) 寫作的興趣和信心，而且可以讓學生發(fā)現自己在寫作方面的優(yōu)勢和不足， 進而明確改進的目標和方法，使評價的激勵

3、與發(fā)展性功能充分發(fā)揮出 來9 °2 、寫作素材“厚積才能薄發(fā)”，素材的積累對于寫作來說相當重要。有積累，有素材，才能表達，有感而發(fā)，這符合唯物主義認識論的觀 點。語文新課程標準明確指出：重視對寫作材料準備過程的評價。因 此，我十分強調讓學生在寫作成長記錄袋中收集各種寫作素材，包括生活日記、讀書札記、軼事記錄、優(yōu)美詞句摘抄、優(yōu)秀習作剪輯等。我還通過積極進行積累方法的指導，讓學生喜歡積累，善于積累，并在作文教學中注重培養(yǎng)學生將積累轉為文字的實際能力,讓成長記錄袋中的積累真正有效地為寫作服務。3 、學生參與的證據學生參與是成長記錄袋的特色之一。在寫作成長記錄袋的創(chuàng)建和使用中，學生的參與主要

4、是指選擇和收集習作、寫作素材， 參與評價標準的制定、進行自我評價和反省' 參與同伴評價等。學生的參 與，尤其是提供給學生對自己的作品和進步進行自我評估和反省的機會， 使學生不僅會學習，而且會思考，有助于培養(yǎng)學生的負責態(tài)度和精神，學會 理性的分析問題' 處理問題，充分調動學生的學習積極性、主動 性，促進其 潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮，作文指導成長記錄袋在作文教學中的運用。4 、其它新課程標準強調要綜合考察學生作水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的 過程與方法、情感與態(tài)度的評價。所以，在寫作成長記錄袋中，只要是能反 映學生作文水平的發(fā)展情況的資料，就可以適當地有選擇地收集進來。二、寫作成長記錄袋

5、收集的過程與方法（一）激發(fā)興趣讓學生認識并喜歡成長記錄袋，是在寫作教學中成功 應用成長記錄袋的前提。我沒有板著面孔向學生講解成長記錄袋的定義、 類型和作用等，而是用一種形象直觀的方式把成長記錄袋介紹給學生們。我先把反映自己從小到大不同時期的一組照片呈現給學生看，他們非常感 興趣，我乘機告訴他們，“老師的照片反映了老師的成長，你們也有照 片，你們的成長也可以通過照片來體現。可是，我們上學后從不會寫字到現 在會寫一篇篇的作文，作文的成長怎么記錄下來呢？”“我們給作文照相嘛！ ”有個學生大膽地說。我欣喜地說：“好啊，不過， 我們不是真的照相，因為照片中的字小，看不清楚，又要花很 多錢。我們可 以把作

6、文裝在一個文件夾里，創(chuàng)建一個記錄自己寫作能力發(fā)展的成長記錄 袋。到期末的時候，我們每人選一篇自己最喜愛的作文，在一起成為一個 小冊子，取名叫芳草地'，發(fā)給每個人保存?！睂W生們聽了非常高興， 紛紛說，“我們的作文也有相冊了”。(-)收集過程首先收集單元作文。一般情況下，學生的每一篇作文 包括兩到三稿，無論是草稿還是終稿，我都讓學生保存好，依時間順序收進 寫作成長記錄袋。其次，收集單元測驗中的作文，可加在相應單元的作文 后面。第三，學生們平時積累的各種寫作素材及其它資料，根據需要隨時都 可以放進去。這樣，每個人的成長記錄袋到了期末都沉甸甸的。單是捧著 它，作為老師，都會驀然發(fā)現一個學生在一

7、學期竟然也“創(chuàng)作”出這么多的作品，成就感和自豪感油然而生，學生也享受到了勞 動的收獲，嘗到了寫作的甜頭。(三)內容的評價成長記錄袋中的內容不能為了收集而收集，教師要考慮如何有效地利用這些教學資源。首先，要認真評改學生的作文。發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展性功能是各個評價主體在評價過程中要遵循的總原則。學生的作文，如果每一稿都計算在內，光一個學生一學期就要有2 5篇左右，因此如果讓老師仔細評價每一篇作文，顯然工作量過大。我的做法是教師盡量從立意' 選材、布局謀篇等方面激勵性地有針對性地評改學生的作文，指出學生習作中的優(yōu)點，并提出改進的意見。此外，我盡可能多的提供機會讓學生本人' 伙伴，甚至

8、家長也參與作文的評價。當然，他們的參與必須是在有需要的時候，以適當的方式，在不增加負擔的前提下進行的。其次，要注重全程性評價。語文新課程標準強調，應重視對寫作的過程與方法'情感與態(tài)度的評價，重視對習作材料的評價，重視對作文修改的評價。不難看出，作文評價要關注學生作文過程的評價。為提高評價的實效性，我注重在評價主體與對象之間建立一種平等、協(xié)商、對話的關系。對學生成長 記錄袋中的整個習作過程的明顯特點和點滴進步進行對話式的評價，和學生 一起賞識自己在寫作上的進步，同時發(fā)現存在不足與問題，并找出改進的 具體措施和要求。在對話中，學生可以提出自己的看法，甚至進行申辯。學 生們十分歡迎這種師生交流方式，他們首先感受到的是自己被尊重和賞識， 然后就是對自己寫作水平及努力方向有了