“以生為本以疑促學”教學模式初探-最新文檔

1、“以生為本以疑促學”教學模式初探一、“提問”轉(zhuǎn)化成“質(zhì)疑” ，變被動為主動以往，滿堂灌、照本宣科、 “十萬個為什么”充斥課堂。教學現(xiàn)狀與倡導(dǎo)的生命化課堂相距甚遠。學生厭學，學習過程缺乏自主，疲于奔命，看不出生命的拔節(jié)，體驗不到成長的快樂。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！痹谡n堂上，我們通過對學生“激疑” “釋疑”“控疑”“存疑”，讓學生從無疑到有疑，進行了一系列的實踐與研究。在這個過程中，我們將學習的主動權(quán)交給學生，尊重學生的學習規(guī)律，激發(fā)學生的學習熱情，真正做到讓課堂為學生服務(wù)，讓課堂開展有序有效。（一）明了課文內(nèi)容的質(zhì)疑在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生對課文內(nèi)

2、容的質(zhì)疑是最直觀的，也是學生最感興趣的。因此，我們根據(jù)學生的特點，在教學內(nèi)容方面進行引導(dǎo)。如針對課題提問，針對文章主要內(nèi)容提問，針對課文的過渡句、中心句等提問，激發(fā)學生質(zhì)疑的同時，教給學生質(zhì)疑的方法。下面是人教課標版小學語文第六冊太陽一課的執(zhí)教片段。師：大家看到這個句子“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關(guān)系密切” 。反復(fù)默讀，思考你能提出什么問題？生：這篇課文主要介紹了太陽的什么特點？師：我們把這個問題記在課題的邊上。生：太陽和人類有著怎樣密切的關(guān)系？師：大家覺得這個問號應(yīng)該標在哪幾個自然段比較合適？生：標在課文的四至八自然段。生：太陽到底離我們有多遠？師：我們可以在第幾自然段找到答案？

3、老師利用學生的提問， 引導(dǎo)學生進一步學習前三個自然段后， 針對自然段繼續(xù)激疑， 學生又提出了 “為什么要把地球和太陽放在一起作比較？”“為什么太陽看上去只有一個盤子那么大？”面對學生的這些問題，老師很好地利用與引導(dǎo)，用問題來組織教學，整堂課學生興趣盎然，掌握了太陽的特點，明白了太陽和人類關(guān)系的密切程度。這樣從學生中來，再回到學生中去，整個教學過程自然、輕松。不光是在這樣的說明文中， 在神話故事里， 我們也利用這種質(zhì)疑的方法，讓學生了解課文內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。下面是人教課標版小學語文第五冊盤古開天地的教學片段。師：同學們找到這篇文章的中心句， 看看你能圍繞它提出哪些問題？生：文章的中心句是“人類

4、的老祖宗盤古，用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”。生：盤古為什么要創(chuàng)造宇宙？生：盤古是怎樣創(chuàng)造宇宙的？生：盤古給人們創(chuàng)造了怎樣的宇宙？師：這三個問題在哪些自然段可以解答？今天我們就帶著問題來深入學習。整堂課，老師緊緊圍繞學生提出的問題來組織教學， 學生看到自己的問題被老師采納，并運用到課堂上，非常感興趣。整堂課在學生和老師的共同配合下相當精彩。（二）指向文章表達方法的質(zhì)疑在長期的實踐中， 我們發(fā)現(xiàn)，學生對課文內(nèi)容的質(zhì)疑遠遠多于對表達方法的質(zhì)疑。但我們沒有止步于此。我們由老師帶著學生提問，到慢慢放手，讓學生不僅關(guān)注內(nèi)容，也關(guān)注表達方式。下面是人教 ?n 標版小學語文第十一冊少年閏土一課的教學片段。師：

5、請大家看到課題，輕聲讀，你想知道什么？生：少年閏土長什么樣？師：這個問題你在讀第一遍課文時應(yīng)該就能找到答案。 等下我們自己在文章中先找。生：少年閏土到底是個什么樣的孩子？師：估計你想問的應(yīng)該是他有什么特點，而不僅僅是長什么樣。好，讓我們保留這個問題，等下一起來學習。生：我想知道，作者是怎樣寫出來的？也就是作者用了什么方法來寫少年閏土？師：這個問題很有價值，直接指向了作者的表達方法，值得我們一起在課堂上討論。大家都記下來，備用。師：學了看瓜刺猹這個片段，同學們再看看開頭，此時你又有什么疑問？生：為什么開始寫了閏土刺猹，后面又寫了一次，這難道不是重復(fù)嗎？師：太好了。師：我們仔細看第一自然段， 這段

6、話與后面的看瓜刺猹還是有不同，后面的看瓜刺猹是作者親眼看到的嗎？（聽閏土說的）作者聽閏土說了刺猹的經(jīng)歷，然后根據(jù)想象把它寫到了文章的開頭。師：這樣像電影鏡頭一樣，把畫面拉近、放大，把所有無關(guān)的雜物都去掉，來表現(xiàn)一個局部畫面就叫特寫。它能使描寫更生動，更吸引人?！景鍟禾貙憽吭谔栆徽n中，學生質(zhì)疑： “為什么文章開頭要用一個傳說呢？”在老人與海鷗一課中，有學生對第三自然段中， “幾下就掃得干干凈凈”這句中的“掃”提出質(zhì)疑，為什么用“掃”而不用“吃”？在橋這篇課文中，學生質(zhì)疑“為什么要把真相放到結(jié)尾？為什么全文用這么多很短的段落？” 這樣點點滴滴的學習不僅培養(yǎng)了學生的思維，鍛煉了他們的質(zhì)疑能力，也增加了他們的學習興趣，提升了語文素養(yǎng)，在疑問中成長，把握學習過程，掌握學習方法，增強自學能力。我們還嘗試在低年級的閱讀教學中運用這種方法培養(yǎng)學生的思維。如在部編教材一分鐘這篇