“理實一體化”模式下實踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)策略-精品文檔

1、“理實一體化”模式下實踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)策略“理實一體化”教學(xué)模式，是通過創(chuàng)造一種真實或仿真的教學(xué)實景，將高職院校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)融合， 實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作的統(tǒng)一。 這種融合既不是先理論后實踐， 或先實踐后理論，也并非理論和實踐的交叉進(jìn)行， 而是將理論教學(xué)滲透到實踐教學(xué)之中，在實踐指導(dǎo)中感悟理論的真諦 1 。“理實一體化”不僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化。要實施“理實一體化”教學(xué)，不僅要求教師有扎實的專業(yè)理論功底， 同時要求教師有較熟練的實踐技能。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響， 目前大部分高職學(xué)院專任教師，學(xué)科體系教育思想根深蒂固， 盡

2、管也能認(rèn)識到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法有其突出的優(yōu)越性， 但是在自己的教學(xué)實踐中， 由于缺乏實際專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗，存在“善講不善做” “能教不能動”的問題，理論系統(tǒng)知識較好， 動手能力較差， 很難把實際工作中的經(jīng)驗貫穿于教學(xué)中，最終還是自覺或不自覺地將理論教學(xué)和實踐教學(xué)分離開來。而從企業(yè)聘請的具有豐富實際工作經(jīng)驗的教師， 又往往是“能做不能講”，缺乏系統(tǒng)的理論知識和教師素養(yǎng)，導(dǎo)致實踐教學(xué)難以系統(tǒng)化、層次化。為解決這一問題，少數(shù)高職院校增設(shè)了實踐指導(dǎo)教師崗，在“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，高職院校需要實施“理實一體化”教學(xué)的情況下，實踐指導(dǎo)教師的有效培訓(xùn) 2 便成了“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重中之重，也

3、是職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)實踐性教學(xué)，辦出職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力強(qiáng)、 適應(yīng)社會需要的高技能型人才的客觀要求， 更是高職教育適應(yīng)企業(yè)人才需求對教師提出的必然要求。因此，在“理實一體化”教學(xué)模式下，如何更好地進(jìn)行實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)的有效性開展研究具有重大的現(xiàn)實意義，特別需要我們做進(jìn)一步的研究。1 實施高職院?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)模式的條件“理實一體化”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式相比，在職業(yè)教育特色發(fā)揚上，學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展上，學(xué)生知識、技能和能力的遷移上， 教學(xué)資源的有效利用上， 推動教師隊伍的建設(shè)上都顯示出巨大的優(yōu)越性。眾所周知，要實現(xiàn)真正意義上的“理實一體化”教

4、學(xué)模式，絕非易事，它必須具備三個條件：第一，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方向，合理設(shè)置專業(yè)目標(biāo)，是實施“理實一體化”教學(xué)的前提。第二，全面整改課程內(nèi)容，靈活組織課程設(shè)置，是實施“理實一體化”教學(xué)的核心。第三，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動， 是實施“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。但從目前我國的現(xiàn)狀分析，這三個條件中最難的當(dāng)屬師資隊伍建設(shè)。2 目前高職院校實踐指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀實踐指導(dǎo)教師是 “理實一體化” 模式下職業(yè)院校教師隊伍的重要組成部分，是專業(yè)知識和專業(yè)技能的有機(jī)融合， 他有別于基礎(chǔ)課教師、專任教師和實驗員， 但應(yīng)具有與基礎(chǔ)課教師、 專業(yè)課教師同等重要的地位。但目前，許多高職院校的實踐指導(dǎo)教師

5、現(xiàn)狀卻不容樂觀。（ 1）實踐指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，大部分學(xué)校沒有專職實踐指導(dǎo)教師， 80%的學(xué)校存在專業(yè)課教師大量兼職的現(xiàn)象。（ 2）各職能部門對實踐指導(dǎo)教師在“理實一體化”教學(xué)中的作用認(rèn)識不夠，崗位責(zé)任不明確， 導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中沒有充分發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。（ 3）實踐指導(dǎo)教師本身對“理實一體化”內(nèi)涵認(rèn)知膚淺， “理實一體化”教學(xué)模式改革執(zhí)行力差。（ 4）實踐指導(dǎo)教師企業(yè)實踐經(jīng)歷欠缺，綜合實踐教學(xué)能力薄弱，進(jìn)而影響學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。3 明確“理實一體化”模式下實踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的基本目標(biāo)（1）具備參與人才培養(yǎng)方案的制訂，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識、能力和素質(zhì)全面了解的能力3 。（ 2）

6、具備熟練的實際操作能力。（ 3）“理實一體化”教學(xué)過程中，和專任教師密切配合，充分發(fā)揮其在實訓(xùn)課程和畢業(yè)實習(xí)中的指導(dǎo)作用。（ 4）具備將企業(yè)的真實項目與“理實一體化”教學(xué)模式融會貫通的能力。4 構(gòu)建適合“理實一體化”教學(xué)實踐指導(dǎo)教師的多元培養(yǎng)模式如何提高實踐指導(dǎo)教師一體化教學(xué)能力， 改變目前的現(xiàn)狀， 使其盡快完成工作任務(wù)，并逐漸向“雙師型”的方向大步邁進(jìn)呢？許多高職院校意識到實踐指導(dǎo)教師目前存在的諸多問題，對實踐指導(dǎo)教師有效培訓(xùn)體系進(jìn)行了探討， 對目前的培養(yǎng)對策進(jìn)行了分析，并強(qiáng)化了實踐指導(dǎo)教師培養(yǎng)的措施，但是對適合“理實一體化”教學(xué)模式下實踐指導(dǎo)教師的多種培養(yǎng)方式以及針對不同來源、不同能力的實

7、踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)途徑，卻沒有研究者進(jìn)行系統(tǒng)的論述和規(guī)劃。4.1 多元培養(yǎng)模式構(gòu)建的設(shè)計理念針對實踐指導(dǎo)教師在 “理實一體化” 教學(xué)模式中的特殊地位以及實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)， 對實踐指導(dǎo)教師要堅持重點培養(yǎng)、 全面提高的原則， 主要加強(qiáng)對實踐指導(dǎo)教師專業(yè)理論知識、 專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新能力等培訓(xùn)。 多元培養(yǎng)模式主要是以實踐指導(dǎo)教師的需求和存在問題為中心，突出能力培養(yǎng)多種方式的綜合運用。4.2 構(gòu)建適合“理實一體化” 教學(xué)的實踐指導(dǎo)教師多元培養(yǎng)模式引領(lǐng)式培訓(xùn)“導(dǎo)師”化以引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)， 在專業(yè)教師隊伍中挑選出 “理實一體化”實踐經(jīng)驗豐富、教學(xué)基本功扎實、 教育教學(xué)理論豐富的一線教師，或者從

8、企業(yè)中聘請“能工巧匠”和“高技能人才”擔(dān)任“導(dǎo)師” ，在“專業(yè)教師”即“導(dǎo)師”的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下 4 ，在特定的時間內(nèi)針對實踐指導(dǎo)教師基本技能欠缺的實際， 設(shè)置專項培訓(xùn)主題， 可以采取同步視頻互動、交流討論、優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)展示等多種形式。通過這種形式的培訓(xùn)，可以使實踐指導(dǎo)教師在不走出校門的前提下， 接受專業(yè)教師和企業(yè)專家的精心指導(dǎo)，在“導(dǎo)師”引導(dǎo)下在規(guī)定時間內(nèi)完成既定任務(wù)、達(dá)到既定目標(biāo)。實踐指導(dǎo)教師企業(yè)實踐制度化行政管理部門首先要充分意識到實踐指導(dǎo)教師企業(yè)實踐的重要性，制定切實可行的保障機(jī)制， 培訓(xùn)要有連續(xù)性、動態(tài)性、終身性 5 ，要全方位實施技能培養(yǎng)工程。 實踐指導(dǎo)教師要定期或不定期地深入企業(yè)內(nèi)部

9、進(jìn)行掛職頂崗訓(xùn)練、學(xué)習(xí)進(jìn)修 6 。一是通過了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等情況，學(xué)習(xí)企業(yè)真實的工作項目，以便回校后輔助專任教師進(jìn)行案例教學(xué) 7 。二是可以把生產(chǎn)實踐中新知識、新技能、新工藝、新方法等靈活應(yīng)用到實踐教學(xué)中，增強(qiáng)崗位工作能力。三是通過在企業(yè)的磨煉， 參與人才培養(yǎng)方案的制訂，具備對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及知識、 能力和素質(zhì)全面了解的能力。 因此，要加強(qiáng)同企業(yè)的橫縱向聯(lián)系，切實建立穩(wěn)定的實踐渠道。實踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)基地專門化建立相對穩(wěn)定符合實踐指導(dǎo)教師自身特點的培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是這支隊伍整體素質(zhì)提高、特色形成的保證?；亟ê煤?，有計劃地把實踐指導(dǎo)教師定期安排到對口校外生產(chǎn)單位進(jìn)

10、行中、短期鍛煉8 ，讓他們在真實的企業(yè)環(huán)境中， 邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考，以最短的時間、最快的速度，了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗9 ，增強(qiáng)專業(yè)技能，具備將企業(yè)的真實項目與“理實一體化”教學(xué)模式融會貫通的能力。同時，圍繞專業(yè)特色將校外企業(yè)引進(jìn)來，以應(yīng)用型為主，突出實踐教學(xué)和“理實一體化” ，興辦一些果樹實驗基地、食品加工廠、畜牧養(yǎng)殖場、植物醫(yī)院、獸醫(yī)院等，實踐指導(dǎo)教師直接參與其中，盡快提高專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。實踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練常態(tài)化對于偏重于加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行動手能力培養(yǎng)的實訓(xùn)課， 要求實踐指導(dǎo)教師具備很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)能力，這種能力包括實訓(xùn)前的準(zhǔn)備能力，實訓(xùn)中的指導(dǎo)能力， 實訓(xùn)后的總結(jié)能力

11、及考核評價能力等， 這些能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，必須加大對實踐指導(dǎo)教師的技能培訓(xùn)。通過選派教師到企業(yè)接受技能培訓(xùn) 10 ，聘請行業(yè)、企業(yè)專家到學(xué)校進(jìn)行技能培訓(xùn)， 利用假期選派實踐指導(dǎo)教師到其他高職院?；騽趧硬块T組織的專業(yè)技能培訓(xùn)班脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，開展多種形式的在職培訓(xùn)。學(xué)校與各級各類培訓(xùn)單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系， 制訂實踐指導(dǎo)教師技能訓(xùn)練年度計劃，不間斷地選派實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行技能訓(xùn)練，加強(qiáng)技能訓(xùn)練的考核， 切實保證實踐指導(dǎo)教師真學(xué)真做，真正具備熟練的實際操作能力。5 結(jié)束語近年來的實踐表明，實施“理實一體化”教學(xué)模式已逐漸成為高職院校教學(xué)改革的趨勢， 是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)行之有效的教學(xué)方式。因此多元培養(yǎng)模式的順利實施， 將盡可能為實踐指導(dǎo)教師提供