《小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)》韋海英微型講座專題

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)維果斯基曾經(jīng)說過 “詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞 ”。對于詞語教學(xué)，我一直以為，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被主體順利調(diào)遣或正確使用的。特別是中年級階段，當(dāng)詞語尚未與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系時，這些詞語在學(xué)生的心中是了無生命的。詞語是構(gòu)成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生 “沉入詞語的感性世界 ”，和學(xué)生一起 “在漢語中出生入死 ”，運用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生 “沉入詞語的感性世界 ”，從而真正理解詞語的深刻內(nèi)涵。但在課堂上的詞語教學(xué)過程中，我們

2、發(fā)現(xiàn)也存在以下一些問題：1、詞語教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。主要表現(xiàn)在這幾方面：一是課文中出現(xiàn)的新詞一律要求會讀會寫，違背兒童認知規(guī)律，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；二是對重點詞語的理解不能做到相對準(zhǔn)確，對詞的理解我們說有其一定的模糊性、會意性，但我們卻不能失去相對準(zhǔn)確性。2、詞語理解只解其表而不解其本質(zhì)。在課堂教學(xué)中，有的老師為了追求課堂效率，讓學(xué)生對照工具書上的解釋來理解詞語，枯燥呆板、單調(diào)無味。學(xué)生得到的往往僅僅是詞語表面的意思，一知半解，而詞語在語境中的深層的含義，則很難以領(lǐng)會。小學(xué)語文中段教學(xué)中理解詞語有哪些方法呢？一、動作演示來理解詞語在教學(xué)中，教師運用動作演示創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以幫助學(xué)生理解一些抽

3、象的詞語，化抽象為形象，讓學(xué)生樂于接受。秋天的雨( 教師配樂朗讀課文第二自然段, 讓學(xué)生一邊聽一邊用筆畫出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的”等詞語表示的顏色)師 : 秋雨有這么多的顏色 , 用課文中的一個詞語概括就是生 : 五彩繽紛。師 : 同學(xué)們剛才勾畫出這么多詞語表示的顏色 , 由此可見“五彩繽紛”的意思就是生 :( 齊答 ) 顏色很多。師 : “五彩繽紛”中的“彩”字有一個偏旁 , 就是表示顏色很多的。你們找找。生 : 三撇旁“彡”。 ( 教師析解略 )師 : “五彩”是不是只有五種色彩?生 : 表示有很多種色彩。師 : 同樣表示顏色很多的還有哪些詞語?生 : 五顏六

4、色、五光十色、萬紫千紅師 : 既然都是表示顏色多 , 就用這些詞語來替換課文中的“五彩繽紛”行嗎 ?( 教師讓學(xué)生將“五顏六色”等詞語置放到課文里試讀 , 引導(dǎo)同學(xué)們思考辨析 , 有的說可以替換 , 意思一樣 ,但大部分同學(xué)認為“五彩繽紛”不能用“五顏六色”替換, 只是感覺不好 , 但說不出道理。于學(xué)習(xí)必備歡迎下載是教師從“繽紛”的絞絲旁入手 , 通過畫圖引導(dǎo)同學(xué)們從字理上理解其本義 : “繽紛”原指旗幟后面綴連的飄帶 , 古代叫“旗游” , 因風(fēng)吹而游動飄拂之意 , 所以“繽紛”這個詞語帶有一種“動感”。為了進一步理解詞義 , 教者做了如下演示 )師 : 你們看 , 老師張開的手掌上有不少彩

5、色的紙屑, 用哪個詞語來形容它比較合適?生 : 五顏六色。師: 為什么 ?生 : 因為顏色很多。師 : 大家再看看 ,( 老師把手上揚 , 各種油亮的彩色紙屑紛紛揚揚地飄落下來 ) 這回該用哪個詞生 :( 高聲齊答 ) “五彩繽紛?！睅?: 學(xué)到這里 , 大家明白“五顏六色”和“五彩繽紛”的區(qū)別了嗎 ?生 : 明白了 , “五顏六色”只是表示顏色多 , 而“五彩繽紛”不僅表示顏色多 , 而且還有一種動態(tài)美。評析 : 在這一教學(xué)片段中 , 我引導(dǎo)學(xué)生重點品味“五彩繽紛”這個中心詞。根據(jù)字理析詞“分解組合”的教學(xué)要則 , 先將“五彩繽紛”拆分成“五”“彩”和“繽紛”三個詞素進行析解?！安省弊种械摹?/p>

6、彡”是個一形多義的部首 , 在“彩”中表示“色彩和紋路” , “彡”和“五”是概數(shù) , 表示顏色多?！拔宀省钡囊馑疾浑y理解 , 因此重點放在對連綿詞“繽紛”的字理析解上 , 由“繽紛”兩個字的絞絲旁切入 , 知道了其本義就是指旗子的“旗游”飄動的樣子, 因此“繽紛”這個詞語就帶著一種“動感”。至此 , “五”“彩”和“繽紛”三個詞素各自的意思已了然明白 , 然后組合起來 , “五彩繽紛”就是不僅表示“顏色多”而且還具有一種“動態(tài)美”。通過這樣的分解和組合 , 學(xué)生切實地理解了這個詞語的本義。二、通過圖示來理解詞語低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫

7、圖來理解?！爱嫛痹~語教學(xué)桂林山水師：請同學(xué)們劃出寫“山”這一段中四個字的詞語。（學(xué)生邊讀邊劃）學(xué)生交流后，教師出示：波瀾壯闊水平如鏡拔地而起各不相連奇峰羅列形態(tài)萬千色彩明麗危峰兀立怪石嶙峋云霧迷蒙綠樹紅花竹筏小舟師：誰能準(zhǔn)確地讀這些詞語？（指名讀）這些四個字的詞語中，哪些詞語你還不理解？從學(xué)生的反饋得知，難理解的有：拔地而起、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋等師：請同學(xué)們再細心地讀讀這一段，哪個詞語你讀懂了，就到黑板上把這個詞語“畫”出來，然后在旁邊寫出這個詞語。學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)生興致勃勃地走到黑板前畫簡筆畫，等學(xué)生畫完，一幅“桂林山水畫”展現(xiàn)在眼前！師：這一段中出現(xiàn)這么多四個字的詞語，讀起來有

8、何感覺？（讓學(xué)生再讀）生：讀起來朗朗上口。生：讀起來節(jié)奏明快。評析：這篇課文中的生字新詞多數(shù)出現(xiàn)在“山”這一部分，而且四個字的詞語居多，很有特色。一些難理解的詞語如果讓學(xué)生口頭或書面表述，就會顯得抽象難懂，倒不如讓學(xué)生在“讀”中感悟，把感悟到的“詞語解釋”用筆“畫”出來，既形象易懂，又趣味橫生。三、聯(lián)系生活實際來理解詞語體驗是最好的學(xué)習(xí)方式，理解透徹而牢固。因而在語文學(xué)習(xí)中，很多詞語就可以誘發(fā)孩子生活體驗來理解詞語，感受文章的情感和內(nèi)涵。如小鷹學(xué)飛一文中，“小鷹只好鼓起勁，跟著老鷹拼命向上飛。飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：現(xiàn)在 我總算 會飛吧？”對于什

9、么是“急促”和“喘著氣”兩個詞語，雖然不是本課重點理解的詞語，但是大概意思理解后是讀懂文章，讀好小鷹說話的關(guān)鍵點。于是，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來感受，“孩子們，你們一口氣爬山六樓的時候，是什么樣的感覺？如果讓你說話你是怎么說的？”這時候，對于“急促地喘著氣說”，孩子立刻頓悟，繼而繪聲繪色的朗讀課文。四、查字典、詞典來理解詞語課件出示花的圖片和課文中描寫這種花開花的句子，學(xué)生朗讀：牽?；ù灯鹆俗仙男±?；艷麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；午時花開花了；萬壽菊欣然怒放；師：“欣然怒放”是什么意思？生：花開得很多，感覺很高興。師：你讀懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。那“怒”是什

10、么意思？（點名2 位學(xué)生回答，但都說不清楚）師：遇到不理解的詞我們可以查字典，字典上“怒”有兩種意思，第一種是憤怒，第二種是氣勢很盛，你覺得“欣然怒放”的“怒”應(yīng)該是哪一種意思？（課件出示“怒”的兩種意思）生：氣勢很盛。五、聯(lián)系上下文來理解詞語語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “小學(xué)低年級要結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，中年級要能聯(lián)系下上文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；高年級在聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中詞句的作用” ，可見，詞語教學(xué)貫穿于整個小學(xué)階段， 是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。 “聯(lián)系上下文理解詞語 ”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，

11、教師可以通過聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。學(xué)習(xí)必備歡迎下載在理解“并不寬?！钡脑~義時于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因為這個詞的理解程度直接制約著學(xué)生對金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當(dāng)學(xué)生說出“并不寬裕就是家里不富裕，沒大有錢”的認識后，于老師并沒有滿足學(xué)生此時對詞語理解的反饋。他繼續(xù)追問“書上怎么寫的？從一二兩個自然段中哪些詞語可以看出家里錢不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書上圈畫出哪些詞句能說明“并不寬?！钡囊馑肌W(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫詞語。學(xué)生很快找到了“只攢了 100 美元”，“五個孩子分享”，“每個孩子二十美元”的句子，于老師板書下“一百美

12、元”、“五個”、“二十”幾個詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數(shù)字理解“并不寬裕”這個詞。在最后他總結(jié)到：“同學(xué)們，好多詞語的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂。”并要求學(xué)生運用這個方法去理解“如愿以償”。在教學(xué)的第三個板塊，于老師根據(jù)課后習(xí)題設(shè)計了小練筆，并強調(diào)要“用上黑板上的所有詞語”（如愿以償、并不寬裕、一百、五個、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會運用，才是真理解?？梢哉f，于老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計緊緊圍繞課標(biāo)，簡明務(wù)實。六、通過創(chuàng)設(shè)情境來理解詞語每個詞語雖然都有它的獨立意義，它們都包含著一定的內(nèi)涵，然而詞語卻又離不開具體語言環(huán)境，只有在具體的語言環(huán)境中，才能真

13、正理解詞語的內(nèi)涵，把握詞語的外延。只有這樣，才能使學(xué)生在閱讀中深刻理解，在寫作中靈活運用。1、師：第一個上任的是哪位大王？是哪段告訴我們的？大家齊讀第二段。2、師：貓頭鷹當(dāng)上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王很神氣？你能像貓頭鷹大王一樣來神氣的發(fā)布命令嗎？（指名讀評議后男女賽讀）3、師：動物們，神氣的貓頭鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說些什么呢？生 1：我是小鹿，我平時是白天做事，晚上休息的?，F(xiàn)在晚上要做事，那多累??！生 2：我是小松鼠，晚上到處都是黑乎乎的一片，什么都看不見，讓我怎么做事呀！生 3：我是狐貍，我晚上要睡覺，我不想晚上做事。師：大家你一句 ,我一句

14、,七嘴八舌地發(fā)表自己的看法，這就是課文中的哪個詞？ （議論紛紛）?？墒谴蠹矣植坏貌环拿?，只好天天熬夜。一個星期下來，動物們，你們過得怎么樣，誰來說一說？生 1：天?。√焯焱砩隙及疽?，我的眼睛現(xiàn)在都睜不開了。生 2：唉！天天晚上沒覺睡，累死我了。生 3：平時我天天睡懶覺，現(xiàn)在沒覺睡，我都累得走不動了。生 4：我白天、晚上眼睛都睜不開了。以后可怎么辦?。繋煟贺堫^鷹的命令讓動物們痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以不斷地叫苦，用課文里的詞來說就是（叫苦連天）。大家想想你們在生活和學(xué)習(xí)中，遇到過讓你們叫苦連天的事嗎？學(xué)習(xí)必備歡迎下載生 1：寫完老師布的家庭作業(yè)，媽媽又給我布了很多作業(yè)，我叫苦連天。生 2

15、：上周星期六，爸爸讓我和他一起在店里賣東西，不讓我出去玩，我叫苦連天。生 3：媽媽讓我看弟弟，我叫苦連天。師：大家說得真好！看來你們已經(jīng)明白了這個詞的意思，請大家把自己當(dāng)成小動物，讀讀這句話。（練讀 展示讀評議 齊讀）反思：這堂課上， “議論紛紛 ”、“叫苦連天 ”既是本課詞語理解的難點， 也是理解貓頭鷹命令的不合理的關(guān)鍵所在。于是，我設(shè)置情境，讓孩子們在設(shè)身處地的體驗中理解詞語?！皠游飩儯駳獾呢堫^鷹大王要我們白天休息，夜里做事，你們想說些什么呢？ ”孩子們七嘴八舌，將 “議論紛紛 ”的情景不知不覺地表演了一遍， 現(xiàn)場情景成了 “議論紛紛 ”內(nèi)涵的最好注解。 “一個星期下來，動物們，你們過得

16、怎么樣，誰來說一說？ ”一石激起千層浪。 小動物們爭著說出心中的苦惱與怨氣。孩子們叫苦連天時的神情、語言為理解這個詞作了最精妙的注解，在情境中親身感受和體驗，深刻理解了貓頭鷹大王命令的不合理。接下來我讓孩子們說說生活中令他們叫苦連天的事，孩子們紛紛將生活中讓他們覺得是叫苦連天的事說了出來，自然地將理解了的詞語正確運用到生活中， 達到了學(xué)知識用知識的效果。 如果我只是把 “議論紛紛、 叫苦連天 ” 的含義說給同學(xué)們聽，學(xué)生雖然知道了這個詞語的意思，但不能深刻地體會，也就不可能很好地領(lǐng)悟課文所蘊含的情趣和道理，做到有感情地朗讀好課文，更不會靈活地運用它。當(dāng)我把學(xué)生的親身體驗與教學(xué)有機結(jié)合起來，使學(xué)生把學(xué)語文與生活實際緊密相連，將理解和運用有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在親