《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議比較淺析-最新資料

1、普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議比較淺析普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫(xiě)、考試命題、教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件， 同時(shí)面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實(shí)施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實(shí)踐。 本文將對(duì) 2003 版與 2016 版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) （以下簡(jiǎn)稱(chēng)兩版本）中的“實(shí)施建議”進(jìn)行簡(jiǎn)要比較， 分析其共同性與差異性， 了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會(huì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議第一部分內(nèi)容， 為地理教師

2、課堂教學(xué)實(shí)施以及課外教學(xué)進(jìn)行提供有針對(duì)性的參考和指導(dǎo)， 促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1 為兩版本“教學(xué)建議”比較。通過(guò)表 1 可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點(diǎn)也有差異性，共同點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面。其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理觀察、地理實(shí)踐、地理探究等方面的實(shí)踐內(nèi)容，并且從實(shí)踐活動(dòng)的選擇、方式以及注意事項(xiàng)等方面相應(yīng)提出具有針對(duì)性的建議，同時(shí)列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。重視地理實(shí)踐活動(dòng)，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強(qiáng)化， 是新時(shí)代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。 地理實(shí)

3、踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實(shí)踐活動(dòng)， 轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式， 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的重要途徑。其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用， 注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運(yùn)用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強(qiáng)師生互動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營(yíng)造直觀、生動(dòng)、實(shí)時(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)地理課堂教學(xué)開(kāi)放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開(kāi)放空間并提供平臺(tái)。兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)

4、容與文字大大精練，對(duì) 2003 版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、 采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異教學(xué)方式、 發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進(jìn)行了刪減與修訂， 融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)重視問(wèn)題式教學(xué)， 即以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”是教學(xué)“實(shí)施建議”的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果提供評(píng)價(jià)角度與建議， 為教師評(píng)價(jià)學(xué)生、 評(píng)測(cè)教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮

5、重要激勵(lì)與 ?l 展功能。表 2 為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”比較。通過(guò)表 2 可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。 要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、 增強(qiáng)地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。 在日常地理教學(xué)中注重知識(shí)的完整性， 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維方式以及學(xué)生個(gè)體差異， 如采取開(kāi)放式提問(wèn)， 促使學(xué)生思維清晰可見(jiàn)； 使用結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方案， 尤其提出思維水平分為無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細(xì)說(shuō)明，針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而 2003 版普通高中地理課

6、程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)建議”主要從三維目標(biāo)的達(dá)成方面進(jìn)行評(píng)價(jià)闡述。其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”還強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)， 指明在演示過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查過(guò)程、科研項(xiàng)目完成過(guò)程中的評(píng)價(jià)，一改過(guò)去三維目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評(píng)價(jià)建議在原來(lái)三維目標(biāo)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上， 圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)的真實(shí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、 應(yīng)用知識(shí)、整合知識(shí)、 決策交流等能力的形成， 主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透。兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”在評(píng)價(jià)方法選擇與使用方面也具有一定相似性。其一，注重評(píng)價(jià)形式多樣。除傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)試、口頭表達(dá)、作業(yè)等形式， 且可以運(yùn)用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)與等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。重視學(xué)生個(gè)體差異， 采用具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)列舉出具體可行案例，為地理教師進(jìn)行教學(xué)提供幫助。其二，注重學(xué)生主體地位。 2003 年實(shí)驗(yàn)版提出重視學(xué)生自評(píng)和互評(píng)， 2016 年征求意見(jiàn)版則提出在建立檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)制定評(píng)價(jià)量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。 在教師教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)， 充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程的重要作用。總體而言