教學(xué)設(shè)計的基本策略和原則復(fù)習(xí)課程

1、教學(xué)設(shè)計的基本思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容， 確定教學(xué)目的，設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進行學(xué)習(xí)評價的基本方法， 促進教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。一、教學(xué)設(shè)計意義教學(xué)設(shè)計技能訓(xùn)練目的在于： 使教師了解教學(xué)設(shè)計的基本 思想、原則、內(nèi)容和方法，經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練掌握分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的， 設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)媒體，進行學(xué)習(xí)評價的基本方法，促進教學(xué)改革， 優(yōu)化課堂教學(xué)， 提高教學(xué)質(zhì)量。 教師根據(jù)教學(xué)大綱和教科書的內(nèi)容以及學(xué)生的具 體情況，來設(shè)計每堂課的教學(xué)計劃，作為上課的主要依據(jù)。教學(xué)計劃通常包括： 班級、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法教學(xué)目的、教

2、學(xué)內(nèi)容、課的進程和 時間分配；教具、學(xué)具準(zhǔn)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，作業(yè)題設(shè)計、板書設(shè)計和 自我分析等項目。二、教學(xué)設(shè)計的要求 ：1、明確地制定教學(xué)目的，具體地規(guī)定出傳授的基礎(chǔ) 知識、培養(yǎng)的基本技能和發(fā)展的能力以及思想品德教育的任務(wù)。2、合理地組織教材，突出重點，解決難點，以便于學(xué)生理解和掌握系統(tǒng)的知識。3、恰當(dāng)?shù)剡x擇運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性。 4、根據(jù)教學(xué)目的的進行學(xué)習(xí)評價， 以便及時地控制、激勵和調(diào)節(jié)教學(xué)活動。三、教學(xué)內(nèi)容的分析與教學(xué)目標(biāo)的確定制定教學(xué)計劃之前必須先鉆研教材。 鉆研教材包括鉆研教學(xué)大綱和教科書， 閱讀有關(guān)參考書。 通過鉆研教學(xué)大綱， 了 解教學(xué)目的，掌握教材體系，

3、 熟知教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 從而提出教學(xué)地基本要 求。在教學(xué)內(nèi)容分析過程中， 還要對教材進行適當(dāng)?shù)刂匦陆M織選擇教學(xué)方法。 這 就要求做到條理清楚、層次分明；邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、重點突出；觀點明確，論證充足； 易難適度， 詳略得當(dāng)。選擇教學(xué)方法主要根據(jù)具體地教學(xué)任務(wù)， 教學(xué)內(nèi)容自身的 特點及學(xué)生的年齡來考慮。 在教學(xué)內(nèi)容分析過程中， 還要充分地考慮學(xué)生的知識 情況及接受能力， 以及技能掌握的范圍和質(zhì)量。 了解他們的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度， 理 解他們的思維特點、 自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 既要了解全班的一情況， 又要了解個 別差異，以便區(qū)別對待。 在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上， 預(yù)測他們在學(xué)習(xí)新教材中可能出 現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)

4、的教學(xué)措施，以保證學(xué)生順利地圓滿地掌握所學(xué)知識。課堂教學(xué)設(shè)計的基本策略"策略"一詞泛指計策和謀略。教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活 動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體思考、策劃和謀略。有效的教學(xué)策略 能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動概括化的作用。 因此教學(xué)策略是教學(xué)活 動過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的靈魂。 教學(xué)策略的選擇集中地反映了教學(xué)設(shè)計者的教育 思想和主張，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法組合運用的流程總是教學(xué)策略選擇和運用 的體現(xiàn)。最優(yōu)的教學(xué)策略是在特定的教學(xué)背景下達成特定的教學(xué)目標(biāo)的方法論體 系。本章試討論課堂教學(xué)設(shè)計的三種基本策略。一、生成性教學(xué)策略（一）生成性教學(xué)

5、策略的理論依據(jù) 生成性教學(xué)策略傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論觀點。這種策略強調(diào)以學(xué)生為中 心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體， 是知識意義的主動建構(gòu)者， 教師對教學(xué)意義的生成 起幫助者和促進者的作用， 并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識， 教學(xué)中利 用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、 積極性和創(chuàng)新精神， 最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。生成性教學(xué)策略的理論觀點最早可追溯至瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰，他所創(chuàng) 立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論充滿唯物辨證法。 他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互 作用的過程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識， 從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。 兒童與環(huán)境的相

6、互作用涉及兩個基本過程： "同化 "與"順應(yīng) "。同化是指個體把外 部環(huán)境中的有關(guān)信息直接整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程； 順應(yīng)是指認(rèn)知結(jié) 構(gòu)無法直接整合外部信息而引致認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程。 同化是認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的量變過程， 順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變過程。 當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化 新信息時，認(rèn)知處于一種 "平衡態(tài) "，當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接同化新信息時， "平衡態(tài) "即被破壞，必須通過重組和改造原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來尋找新的平衡。兒童 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在 "同化 -順應(yīng)-同化"的過程中逐步發(fā)

7、展、豐富的。在皮亞杰的上述理論的基礎(chǔ)上，后來的教育心理學(xué)家在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā) 展條件等方面作了進一步的研究； 如斯騰伯爾和卡茨等人強調(diào)了個體主動性的發(fā) 揮對知識意義的生成 -建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的作用；維果茨基則研究" 活動" 和"社會交往 "在知識意義生成中的作用。這些研究為生成性教學(xué)策略的發(fā)展提供了 重要的理論依據(jù)。（二）生成性教學(xué)策略的教學(xué)觀 個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。 "生成性教學(xué) "認(rèn)為學(xué)學(xué)習(xí)是知識意義 的自主生成過程。這一過程的基本特征是學(xué)生自己從各種特殊事例歸納生成知識 意義，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成

8、的知識， 而是參與知識的探索和 發(fā)現(xiàn)過程； 教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識， 而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn) 知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。生成性教學(xué)策略可劃分為三種類型： 一類是指導(dǎo)生成型。 教師提出學(xué)習(xí)課題， 設(shè)想、假設(shè)由學(xué)生作出， 但是驗證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教 師的要求做好準(zhǔn)備。 第二類是協(xié)作生成型。 學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用， 對于 學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。 協(xié)作對于學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、 假設(shè)的提 出與驗證、 學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的生成均有重要作用。 但并不是所有的生成 性學(xué)習(xí)都要協(xié)作， 這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別， 第三類是獨立生成 型

9、。課題由學(xué)生自己或教師提出， 整個過程都由學(xué)生自己獨立進行， 教師僅僅是 學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。（三）教學(xué)設(shè)計運用生成性策略應(yīng)遵循的原則：第一，強調(diào)以學(xué)生為中心。這是生成性教學(xué)策略的核心概念。因為從 " 以學(xué)生 為中心"出發(fā)還是從 "以教師為中心 "出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。 "以學(xué) 生為中心 "應(yīng)體現(xiàn)如下三要素：1要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神；2 要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知 識；3 要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認(rèn)識和解決實 際問題的

10、方案。第二，強調(diào)情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí) 者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的經(jīng)驗去 "同化"和"順應(yīng)"新知識，從而賦予新 知識以某種意義。第三，強調(diào) "協(xié)作學(xué)習(xí) "對意義生成的關(guān)鍵作用。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的思想、智慧可以被整個學(xué)習(xí)者群體所共享， 從而提高對當(dāng)前所學(xué)知識的意義生成質(zhì) 量。第四，強調(diào)利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學(xué)習(xí)者主動探索和 完成意義建構(gòu)， 在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源， 包括各種類型的教學(xué) 媒體和教學(xué)資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學(xué)生 主動學(xué)

11、習(xí)、進行會話交流和協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。（四）生成性教學(xué)策略運用的基本操作內(nèi)容 根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為生成性教學(xué)策略的運用應(yīng)包括下列步驟：1教學(xué)目標(biāo)分析通過對整門課程各教學(xué)單元進行目標(biāo)分析，確定當(dāng)前學(xué)習(xí)的 "主題 "。2情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，情境應(yīng)盡可能真實，提供有助于意義生成的實例， 并把注意集中于學(xué)習(xí)的主題。3 信息資源設(shè)計確定學(xué)習(xí)本主題的信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作 用。對于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源， 如何去獲取以及如何有效地利用這些資 源等問題，教師應(yīng)對確實存在困難的學(xué)生予以必要的幫助。4.學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)所選擇的不同的教學(xué)方法，對學(xué)

12、生的學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，如前所述，可 采用指導(dǎo)生成型設(shè)計， 或協(xié)作生成型設(shè)計， 或獨立生成型設(shè)計。 但每一種設(shè)計都 必須突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要提倡學(xué)生 "自動、自助、自學(xué) "。對于不同的層次的問題，學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有所不同。生物學(xué)的學(xué)習(xí)一般有三 種水平的問題；一是基礎(chǔ)性問題。這是初等水平問題，多為陳述性知識，多用 " 同化"的學(xué)習(xí)方式。二是綜合性問題。這是中等水平問題，一般屬于程序性知識， 要運用 "同化"或"順應(yīng)"的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)過程設(shè)計要有利于能力培養(yǎng)。三是創(chuàng)新 性問題。這是高等水平的問題，多用 "順應(yīng)&

13、quot;的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)過程設(shè)計應(yīng)有利于 創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。5 .協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流，以進一步挖掘主題的內(nèi)涵， 促進知識意義生成。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計應(yīng)包括：創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題； 將討論引向深入并一步步生成后繼問題； 教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué) 生智力發(fā)展的邊界上， 引導(dǎo)學(xué)生"學(xué)會做什么"，切忌直接告訴學(xué)生 "應(yīng)該做什么"， 即不要代替學(xué)生思維。6.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計采用多元評價，評價內(nèi)容主要圍繞三個方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程 中的貢獻； 是否達到意義生成的要求。 要盡可能設(shè)計出學(xué)生樂意參與， 又

14、能客觀 地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法。（五）優(yōu)點與局限生成性教學(xué)策略有許多優(yōu)點。主要是：第一、促進智力發(fā)展。因為通過親自 建構(gòu)知識意義，可以使學(xué)生按照將信息運用于解決問題的方式去獲得知識和能 力。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生成性教學(xué)策略的運用具有刺激學(xué)生 "探究問 題的興奮感 "的作用，它可以使學(xué)生體味到知識意義生成的樂趣，享受知識發(fā)現(xiàn) 過程的愉快感受， 從而將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機， 增強對學(xué)習(xí)本身的興趣。 第 三，有利于學(xué)生掌握建構(gòu)知識意義的方法和探究的方式。 這種學(xué)習(xí)的方式、 方法 一經(jīng)掌握，就具有強大的遷移價值。第四，有助于保持記憶。生成性教學(xué)過程是 使

15、學(xué)生自身能發(fā)現(xiàn)知識、 組織知識并活用知識的學(xué)習(xí)過程， 因此所形成的記憶能 長期保存下來。生成性教學(xué)策略又具有其明顯的局限性。 這主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 第一， 教學(xué)耗時較多，因而效率低。第二，適用范圍有限，主要適用于程序性知識的學(xué) 習(xí)。第三，要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識和能力，如問題意識，發(fā)現(xiàn)或探索知識的經(jīng) 驗，確定有效的假設(shè)，選擇有效的學(xué)習(xí)資源等。若不具備這些條件，則學(xué)習(xí)效果 不理想。第四， 難以適應(yīng)不同差異的學(xué)生同時學(xué)習(xí)， 或許會造成認(rèn)知負(fù)荷過重和 情緒上的挫折等。二、替代性教學(xué)策略（一）理論依據(jù) 替代性教學(xué)策略是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)材料來掌握現(xiàn)成知識的一種教學(xué)策 略。這種策略傾向于學(xué)生當(dāng)前所學(xué)

16、的全部內(nèi)容都是以確定的方式由教師傳授給學(xué) 生，學(xué)生無需進行任何獨立發(fā)現(xiàn)，而只需接受，即只需把教師呈現(xiàn)的材料，例如 一個事實、一個概念、一個規(guī)則、一組聯(lián)想、一種關(guān)系等加以組織、內(nèi)化到原有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、豐富和發(fā)展。替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程可以是有意義的、主動的，也可以是機械的、被動的。 有效的替代性教學(xué)必須是有意義的、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的策略。替代性教學(xué)策略傾向于接受學(xué)習(xí)的理論觀點。把接受學(xué)習(xí)作為與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相 對的一種學(xué)習(xí)方式加以積極倡導(dǎo)并進行系統(tǒng)的心理學(xué)研究的主要代表人物是美 國心理學(xué)家奧蘇伯爾。 他認(rèn)為， 人類的學(xué)習(xí)有多種多樣的類型， 但從學(xué)習(xí)的內(nèi)容 與學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗的關(guān)

17、系來看， 可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué) 習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的知識需要通過 "接受式學(xué)習(xí) "來掌握。由于教學(xué)過程是 一個特殊的認(rèn)識過程， 學(xué)生主要是接受間接知識， 這一特殊性決定了學(xué)生獲取大 量知識必須是接受性的。 因此奧蘇伯爾強調(diào)， 在理解接受性學(xué)習(xí)的概念時， 必須 把接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)區(qū)分開來。 接受學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)不是一回事。 接受學(xué)習(xí)是 與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相對的，是指學(xué)生將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、 內(nèi)化，形成自己的知識，而不重復(fù)人類發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識的過程。機械學(xué)習(xí)則 是與有意

18、義學(xué)習(xí)相對的。 它是指不理解學(xué)習(xí)材料的意義， 死記硬背式的學(xué)習(xí)。 可 見，接受學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的。同時，必須把接受學(xué)習(xí)與被動 學(xué)習(xí)區(qū)分開來。 被動學(xué)習(xí)是與主動學(xué)習(xí)相對的， 接受學(xué)習(xí)可以是主動的接受， 也 可以是被動接受， 這與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、 興趣動機以及學(xué)習(xí)的能力和基礎(chǔ)等原 因有關(guān)。不能把接受學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)劃等號。 因此，替代性教學(xué)的學(xué)習(xí)過程能否 變得有意義，取決于學(xué)生能否將新的知識與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識建 立起實質(zhì)性的聯(lián)系。 因為只有當(dāng)聯(lián)系建立起來的時候， 才能真正理解新知識。 為 此，要使替代性教學(xué)變得有意義，就必須具備兩個條件：1學(xué)生要具有進行意義學(xué)習(xí)的意向

19、即把新知識與認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知 識聯(lián)系起來的意向；2 學(xué)習(xí)材料對學(xué)生具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的 "潛在發(fā)展區(qū)"相適 應(yīng)并具有邏輯意義， 且可以與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系。 換言之， 就是 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備作為新知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的有關(guān)知識以及這些知識的可 利用性。（二）教學(xué)設(shè)計運用替代性策略應(yīng)遵循的基本原則如前所述，替代性教學(xué)的前提是讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)而不是機械學(xué)習(xí)， 教師只有把具備潛在意義的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來， 才能采取 相應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)。其主要的原則是：1不斷分化原則不斷分化就是指教師在教學(xué)中要根據(jù)人們認(rèn)識新事物的自然順序和認(rèn)知結(jié)

20、構(gòu) 的組織順序， 對知識進行由上位到下位， 由一般到個別的縱向組織， 類似于循序 漸進。過去， 教師往往忽視知識的組織和呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)依照抽象和概括性來進行， 結(jié) 果使學(xué)生不能用先前學(xué)習(xí)的知識來同化當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識， 直接導(dǎo)致了機械學(xué) 習(xí)和大量遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生。不斷分化的原則，就是要求教師在呈現(xiàn)教學(xué)材料時， 應(yīng)首先介紹具有較高概括和包攝性的知識， 然后再安排那些概括程度逐漸薄弱的 知識，因為原先習(xí)得的包容范圍較廣的總體中掌握分化的方面較之從原先習(xí)得的 分化的方面形成總體來得容易； 個人的某一學(xué)科領(lǐng)域的知識在其頭腦中的組織是 由分層次的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的， 包攝最廣的觀念處于這一結(jié)構(gòu)的項端并逐漸容納范圍較 小

21、的高度分化的命題、概念。通過不斷分化的策略來呈現(xiàn)教材，學(xué)生學(xué)起來快， 而且利于保持與遷移。2 .綜合貫通原則綜合貫通就是從橫的方面加強教材中概念、 原理、 課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系， 消除已有知識之間的矛盾與混亂， 以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通。 綜合貫通的策略， 就是要求教師幫助學(xué)生牢固掌握知識間的區(qū)別和聯(lián)系， 指出它們的異同， 將前后 出現(xiàn)的連續(xù)觀念表面上或?qū)嵸|(zhì)上不一致的地方融會貫通， 使之成為完整的知識體 系。過去教師在講解教材時， 由于不注重知識的綜合貫通， 結(jié)果使學(xué)生不能區(qū)分 表示相同意義的不同術(shù)語或者表示不同意義的相同術(shù)語間的區(qū)別和聯(lián)系， 造成認(rèn) 識上的混淆， 學(xué)生難以理解許多有聯(lián)系的內(nèi)

22、容之間的共同特征， 先前學(xué)習(xí)所掌握 的知識不能為后繼學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致了知識的生吞活剝，食而不化。（三）替代性教學(xué)策略的操作程序替代性教學(xué)過程是一種知識的呈現(xiàn)過程而不是發(fā)現(xiàn)過程，這并不等于替代性 教學(xué)是將現(xiàn)成知識簡單地 "登記 "到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。 替代性教學(xué)要成為有意 義和學(xué)習(xí)過程，就必須有系列主動積極的思維活動，其基本的實施程序如下： 1.呈現(xiàn)先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地 包含了正式學(xué)習(xí)材料中 的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水上普遍高 于新知識， 也與學(xué)生個人的參照系相聯(lián)系。 這些引進的內(nèi)容， 充當(dāng)新舊知識

23、聯(lián)系 的橋梁，即所謂的 "組織者 "。由于這些引進的內(nèi)容是在呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容之前介 紹的，目的在于幫助學(xué)生確定意義學(xué)習(xí)的心理趨向，故又稱為 " 先行組織者 "。先 行組織者能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 有助于同當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料 形成有機聯(lián)系， 能給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)點， 以便在學(xué)習(xí)初期易于同已有的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)相整合，使學(xué)生能借助組織者將學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容滲透到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中去，舍棄非本質(zhì)的內(nèi)容。2.呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料以講授、討論、實物、模型、掛圖、計算機多媒體軟件 播放、布置作業(yè)等方式向?qū)W生呈現(xiàn)。 這一階段有兩件比較重要

24、的事情： 一是必須 充分考慮學(xué)生的態(tài)度、 經(jīng)驗等變量， 運用能激起學(xué)生動機、 適合學(xué)生的過去經(jīng)驗 和現(xiàn)有能力， 并能使材料納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法， 以集中和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注 意力；二是使學(xué)生明確了解材料的組織， 形成整體的方向感。 在呈現(xiàn)材料過程中， 必須做到邏輯順序明確可循，以便學(xué)生了解觀念間的關(guān)聯(lián)性。3 做到整合協(xié)調(diào)教師設(shè)法讓教學(xué)把新信息納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。具體的做法是：在決定知 識"登記"到已有的那些知識中去時，需要對新舊知識的 "適合性 "作出切實有效的 判斷。 當(dāng)新舊知識在進行聯(lián)系時存在分歧或發(fā)生矛盾， 需要進行調(diào)節(jié)， 重新理 解或表達新知識。

25、 新知識要轉(zhuǎn)化到學(xué)生個人的參照系中來， 即與學(xué)生個人的經(jīng) 驗、背景、詞匯、概念等聯(lián)系，使舊知識成為可接受新知識的基礎(chǔ)。如果找不 到作為調(diào)節(jié)新舊知識分歧或矛盾的基礎(chǔ)， 需要對更有概括、 容納性的概念進行再 組織，從更高的層次進行新舊聯(lián)系。 應(yīng)用。 引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決問 題。（四）優(yōu)點與局限 替代性策略有許多優(yōu)點，也有許多局限性。其優(yōu)點在于：1 它可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的學(xué)科知識。2 有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本獲取知識的習(xí)慣和能力。3它對教學(xué)設(shè)備設(shè)施的要求相對來說較低，因而經(jīng)濟易行。 替代性策略的局限性：1學(xué)生付出的智力操作遠(yuǎn)不及生成性教學(xué)，因此信息加工不夠深刻，思維 和記憶

26、效果可能不理想。2替代性教學(xué)有時太人為化和刻板化，對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性和刺激性，可能 使學(xué)習(xí)中的意義習(xí)得缺乏個性化， 可能造成學(xué)生對教師和教材的依賴性而缺乏學(xué) 習(xí)的獨立性。3在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生掌握探究方面明顯不如生成 性教學(xué)。三、指導(dǎo)性教學(xué)策略生成性教學(xué)策略和替代性教學(xué)策略具有顯著的區(qū)別， 是相對對立的兩種策略。 如何在兩者之間取得平衡， 使兩者的優(yōu)點都相得益彰， 這是許多教學(xué)設(shè)計者共同 關(guān)心的重要問題。 可否找到一種適用面較廣的 "中間類型 "的教學(xué)策略可資借鑒？ 答案是肯定的。 事實上在多數(shù)情況下， 不管教學(xué)內(nèi)容如何變化， 也不管是什么類 型的學(xué)習(xí)傾向，

27、 構(gòu)成教學(xué)的一些因素必須要考慮， 影響教學(xué)的一些條件一定要滿 足，一些方式及其過程必然在學(xué)習(xí)中發(fā)生。因此，篩選和整合這些因素，將其置 于有效的、整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，并找到一種正確描述教學(xué)過程中的矛盾、動力、 要素及其關(guān)系的基本操作方法， 這正是我們所要尋找的答案。 我們不妨把這種操 作方法稱為指導(dǎo)性教學(xué)策略。其程序可概括為以下四大環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：引導(dǎo)注意，明確意義，增強興趣 按心理學(xué)的二分法理論，課堂教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)包括非認(rèn)知和認(rèn)知兩個子系統(tǒng)。沒 有非認(rèn)知因素（即意向因素）參與的教學(xué)其結(jié)構(gòu)是不完整的。人在 "心不在焉 "時 很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)， 當(dāng)學(xué)生的腦際中存在某些干擾學(xué)習(xí)的因素時，

28、 學(xué)生對教師提 供的學(xué)習(xí)信息便會產(chǎn)生天然的抗拒心理。 因此啟動非認(rèn)知系統(tǒng)并發(fā)揮其在教學(xué)中 的保障作用是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。引導(dǎo)注意是讓學(xué)生在身體、 情緒等方面保持對接受新信息的警覺和興奮狀態(tài)。 創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)注意的重要手段；利用 "刺激變換 "技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的注意，其 效果也十分顯著， 例如教師變換語音語調(diào)語速、 目光手勢、 視像畫面等能增強學(xué) 生對信息接收的注意力。明確意義必須是理論結(jié)合實際地使學(xué)生感到所學(xué)課題的生動、具體、有用，而不是抽象地空談教學(xué)目的或機械呆板地把目標(biāo)告訴學(xué)生。 明確意義的過程應(yīng)是 在教學(xué)中不斷進行的過程，而不僅僅是開場白。增強興趣是非認(rèn)知心理因

29、素的高級形式?？鬃诱f： "知之者不如好之者，好之 者不如樂之者。 "要使學(xué)生的興趣持久、鞏固，引導(dǎo)注意、明確意義必須貫徹于 教學(xué)的始終。引導(dǎo)注意，明確意義，增強興趣是教學(xué)結(jié)構(gòu)中激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一 種機制，應(yīng)當(dāng)作為重要的教學(xué)原則來應(yīng)用。它是達到高效率教學(xué)的 "基石 "。環(huán)節(jié)二：刺激回憶，合理呈現(xiàn)，優(yōu)化編碼 本環(huán)節(jié)具有對知識、技能進行組織的功能，組織的工作是通過揭示信息的意 義來獲得的。刺激回憶是指教師通過提問、演示、討論、檢查等手段幫助學(xué)生回憶與當(dāng)前 學(xué)習(xí)課題有關(guān)的舊知能。 按照皮亞杰的說法， 學(xué)習(xí)本身就是在舊知能的基礎(chǔ)上對 新知能進行同化和順應(yīng)的

30、過程。 因此，幫助學(xué)生回憶是學(xué)習(xí)新知能的前提。 現(xiàn)代 認(rèn)知心理學(xué)研究揭示了任何習(xí)得的東西被貯存在 " 長時記憶 "中，當(dāng)新學(xué)習(xí)發(fā)生 時，學(xué)習(xí)者必須從長時記憶中搜尋并提取某些與新知能有聯(lián)系的信息。 這種信息 提取的過程就是回憶。合理呈現(xiàn)是指教師精心組織教學(xué)內(nèi)容，正確安排新信息呈現(xiàn)的科學(xué)邏輯順序 和心理邏輯順序。 學(xué)生在回憶之后， 必須依靠聯(lián)想或模擬的形式來展開學(xué)習(xí)的具 體行為活動。 合理呈現(xiàn)的目的在于促進聯(lián)想和模擬， 提高同化和順應(yīng)的質(zhì)量和效 率。聯(lián)想的手段主要依靠視覺表象和語言表象。視覺表象指圖片、圖表、圖形、 坐標(biāo)軸、實物乃至手勢、符號等；語言表象指比喻、類比、隱喻、概念

31、、原理、 模型、理論、策略等。聯(lián)想的策略一般是先易后難，先簡后繁，但不排除漸進中 有跳躍，有序中有波動，邏輯思維中有直覺思維。在生物教學(xué)中，模擬的手段是必不可少的。我們經(jīng)常要用模型、用實驗演示， 用圖象，用原理來尋求新舊知識之間的相關(guān)點、 連接點和規(guī)律性， 我們還常常在 初步概括的基礎(chǔ)上作不完善的假設(shè)，這種假設(shè)是嘗試性的、未經(jīng)驗證的，用 "如 果那么的句式進行思考。模擬的手法使學(xué)生對新知識的理解變得容易， 使外部信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中變得容易。優(yōu)化編碼是指教師幫助學(xué)生將初步接受的新信息有效地貯存到長時記憶中。 從短時記憶到長時記憶這一信息加工方式稱之為編碼。 不同類型的信息需要不同

32、 的加工策略和方式。課堂傳授信息可分為三大類：陳述性信息。它是回答"是什么 "的一類問題，主要以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行編碼。也可用圖象進行編 碼，或以命題-圖象雙重方式編碼。 程序性信息。 它是回答"怎么樣"的一類問題， 主要以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)進行編碼。一個產(chǎn)生式通常表達為 "如果那么" 的形式。程序性信息主要涉及概念和規(guī)則的運用。策略性信息。它是回答"為什么 "是這樣和 "為什么 "要這樣的一類問題，是一種特殊的程序性信息。它所涉 及的對象是學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)活動，起著對學(xué)習(xí)活動 "

33、;執(zhí)行監(jiān)控 "的作用，屬于元 認(rèn)知的范疇。 可見，優(yōu)化編碼的實質(zhì)是必須區(qū)別對待不同類型的信息， 通過加工 促進信息合理轉(zhuǎn)換，使信息結(jié)構(gòu)化，意義化。環(huán)節(jié)三：嘗試體驗，評價反饋，掌握結(jié)構(gòu) 人對客觀規(guī)律的認(rèn)識不是一次完成的。學(xué)生通過信息編碼從而把信息貯存到 長期記憶中， 這表明學(xué)生已初步習(xí)得了新知能。 但這僅僅是學(xué)習(xí)的低級階段。 因 為此時的習(xí)得仍然是膚淺的、表面的。其在記憶中的貯存還不能做到經(jīng)久不忘。 真正有效的學(xué)習(xí)還必須經(jīng)歷嘗試體驗，反饋評價直至掌握結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)。嘗試體驗是指學(xué)生通過親身活動來學(xué)習(xí)事物，促使自己與信息發(fā)生相互作用 并產(chǎn)生心智和身體反應(yīng)的過程。 例如在理解一個概念的基礎(chǔ)上用

34、這個概念推廣開 來去認(rèn)識未知的同類事物， 如用哺乳動物的概念去解釋蝙蝠是不是哺乳動物。 在 知道一個實驗的原理和步驟之后親自動手來完成這個實驗。 所謂嘗試、 即學(xué)生跟 新知識之間發(fā)生相互作用的方式。 當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后， 教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹?導(dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機會嘗試表現(xiàn)一番。 借助學(xué)生的嘗試， 一方面教師能及時判斷 學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗自己習(xí)得的正誤程度。 沒有嘗試體驗， 學(xué)生不可能知道自己究竟在什么地方還似懂非懂， 什么地方則完 全沒有理解，更不可能完整地理解和掌握一種新知能。體驗是獲得正確結(jié)果的感受。學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否要通過評價。在學(xué)生的嘗 試體驗中引進形成

35、性評價是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的重要工作。 以往的教學(xué)效率低下 的重要原因是教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計中沒有充分重視形成性評價反饋的重要性。 形成性評 價的主要作用不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評等排序， 而是傳遞某種反饋信息， 讓學(xué)生 知道在嘗試練習(xí)中所表現(xiàn)的行為正確與否或正確的程度如何， 離預(yù)期的目標(biāo)還有 多少距離，為后繼學(xué)習(xí)提供調(diào)控參照系。任何一門學(xué)科都是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法等組成的。概念、規(guī)律、 方法等是相互聯(lián)系的。 這種相互聯(lián)系就形成一個結(jié)構(gòu)。 教學(xué)中， 教師必須從整體 上，從相互聯(lián)系上掌握學(xué)科內(nèi)容， 理解所教學(xué)科的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。 這樣才能根據(jù)這一 結(jié)構(gòu)，理解和掌握每一章的結(jié)構(gòu)， 進而根據(jù)學(xué)生的實際， 為每

36、一課時的教學(xué)設(shè)計 一個好的結(jié)構(gòu)。做到重點突出、聯(lián)系緊密、前呼后應(yīng)，條理分明。學(xué)生在學(xué)習(xí)每 一項知識的同時， 應(yīng)不斷注意前后知識的相互聯(lián)系， 最后能較系統(tǒng)地理解學(xué)科的 完整結(jié)構(gòu)。這是便于記憶，便于應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通的有力武器。嘗試體 驗，評價反饋是掌握結(jié)構(gòu)的前提， 反之，掌握結(jié)構(gòu)又是嘗試體驗評價反饋的基礎(chǔ)。 可想而知， 對結(jié)構(gòu)不甚了解， 評價反饋的標(biāo)準(zhǔn)和尺度必然含糊不清。 嘗試評價與 掌握結(jié)構(gòu)兩者既相互適應(yīng)又相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)辯證地看待它們之間的相互關(guān)系。環(huán)節(jié)四：重復(fù)訓(xùn)練，強化保持，遷移創(chuàng)造 重復(fù)知能訓(xùn)練的目的，是通過練習(xí)，以反復(fù)運用為手段，將新知識的應(yīng)用轉(zhuǎn) 變?yōu)樽詣踊僮?，形成?xí)慣。重復(fù)知能訓(xùn)練是鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的 重要途徑。 重復(fù)知能訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)是兩回事。 它要求教師要在訓(xùn)練設(shè)計上下功 夫，要精心選擇訓(xùn)練方式，周密安排訓(xùn)練步驟，適當(dāng)控制訓(xùn)練的易難度，提高訓(xùn) 練質(zhì)量。重復(fù)是為了強化。因此它需要經(jīng)常性的評價反饋和矯正。重復(fù)訓(xùn)練設(shè)計本身 也需要通過評