新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 新課標(biāo)指導(dǎo)下的鸕鶿一課的教學(xué) 一、教材分析 義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21課鸕鶿是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。 二、教學(xué)目標(biāo) 本文的教學(xué)目標(biāo)有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用像-似的、恢復(fù)造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。 三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。 教學(xué)難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚

2、的關(guān)系。 四、教學(xué)設(shè)計 一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。 二、指導(dǎo)自讀。 1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀課文。 2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？ 三、默讀課文。 1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。 湖面的變化 鸕鶿的活動 漁人的活動 2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？ 3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？ 四、再讀課文。 1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。 2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。 五、研讀課文。 第一段 （1）誰也喜歡

3、這一自然段？ （2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。 （3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。 （4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段? （5）你們是從哪些詞句中體會到的？ 悠然是什么意思？ （6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。 第二段 （1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時的情景。 （2）剛才你們仿佛看到了什么？ （3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。 1、辨析"一抹'，體會內(nèi)涵意。 （1）這些列隊的士兵在等待

4、一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？ （2）"一抹'是什么意思？"抹'還可以換成哪些詞？ （3）課文為什么要用"一抹'？你覺得用"一抹'好在哪里？ （4）四人一組合作研究"課文為什么用一抹'。 （5）交流研讀成果: 2、研讀"一抹'，領(lǐng)略捕魚樂。 （1）同學(xué)們對"一抹'的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這"輕輕一抹'，會抹出些什么？請同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。 （2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀"會抹出些什

5、么。' （3）交流研讀成果： （4）交流： （5）真了不起，同學(xué)們對漁人這"輕輕一抹'的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。 第三段 1"岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了'，這時湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。 2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出"湖面又恢復(fù)了平靜'，其中恢復(fù)為不同色。） 3.為什么要用"恢復(fù)'？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上"恢復(fù)

6、'。在哪些情況下我們可以用上"恢復(fù)'？（師邊說邊整理板書） 4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個"靜'間連線并設(shè)問）這時的靜是怎樣的靜？ 5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？ 6.師生品讀第5至第7自然段。 六、小結(jié) 五、教學(xué)新理念運用說明 語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個難點，我們可以

7、列一個表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。 課文的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個性化

8、行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。鸕鶿這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如鸕鶿這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面?？梢栽谒伎贾凶x，指導(dǎo)學(xué)生

9、帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。鸕鶿一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：境由心造，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。 抓住重點詞語，理解重點句子的意思。這是鸕鶿一文的第3個教學(xué)目標(biāo)。完成這個教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)自主研讀，享受課堂的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。鸕鶿一文中的一抺可謂牽一發(fā)而動全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這一抺一詞上的。所以在教學(xué)