信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中運用的研究

1、信息技術(shù)在思想品德教學(xué)中運用的研究課題研究階段性總結(jié)濱海縣界牌中學(xué)木學(xué)科組一學(xué)期來，由于領(lǐng)導(dǎo)的高度重視,學(xué)校采取了切實可行的工作措施, 同時也做了大量務(wù)實的工作，使課題研究能夠順利地推進(jìn)，達(dá)到了預(yù)期效果。為 了把課題研究工作更有成效地開展卜去，工作總結(jié)如2一、提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn) 識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課改工作的基礎(chǔ) 和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了 理論學(xué)習(xí)和座談，通過學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識了課改的深遠(yuǎn)意義以 及課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重

2、任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同 了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基 礎(chǔ)。二、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點在課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理 論學(xué)習(xí)任務(wù)。其中我們進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi) 容有思想品徳新課標(biāo)解讀、信息技術(shù)教學(xué)及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過 富有針對性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個最根本的問題：(-)信息技術(shù)的大容量、快節(jié)奏、多層面的教學(xué)功能。課堂指導(dǎo)，首先要求教師做好大容量、快節(jié)奏、高效率的示范指導(dǎo)。如何示 范，這也耍教師糟心備課，拿出有針對性的、學(xué)生容易接受，且一箭雙雕的辦法 來。

3、課程目標(biāo)追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調(diào)課程功能要從單純注 重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人；把21世紀(jì)人 才必備的一些基本索質(zhì)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的能力，交往、 溝通和合作的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。 新課程的每門課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個方而:情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、 過程與方法。(-)學(xué)習(xí)、探究新知識、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性 學(xué)習(xí)，這是木次課程改革的重點z-,是新一輪課程改革的標(biāo)志性變化，也是實 丿施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變原來單 一的、被動的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實踐、合作學(xué) 習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如 何著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展; 如何滿足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成所有這些，將關(guān)系到課改的成 敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。新課程倡導(dǎo)面向未來的、以發(fā)展為目的的評價觀。改革過分強調(diào)評價的甄別 與選拔功能，倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的 功能。強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且 要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的

5、潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、 技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新 意識和實踐能力等方面的進(jìn)步與變化。我們認(rèn)為，面對新課程的新變化，教師要轉(zhuǎn)變的方面很多，但最為重要的是 以下兩個方而：1、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色思品課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教 學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù) 口己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按口己的思路格式化，最終成為 規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)造性的所謂合格、其至優(yōu)秀的人才。2、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式改變了，也要求教師的教

6、學(xué)方式做出調(diào)整。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式 的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生耍進(jìn)行有效的研究，就 要求作為參與者與指導(dǎo)者的教師首先應(yīng)該是研究者。這意味著教師要重新建立 自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技 能，并冇效組織呈現(xiàn)部分英至整體，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)出教師傳 授的知識，冋答教材中的問題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的 學(xué)習(xí)小，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程不斷變成學(xué)生不斷 捉出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計 恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

7、三、深入課堂，反復(fù)指導(dǎo)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實驗教師對于課題研究的實施，在理論上冇了一定 的認(rèn)識和積累，但要想把課題研究的理念完全運用到教學(xué)實踐中，談何容易！廣 大教師多年以來形成的重知識和技能的傳授，輕能力和態(tài)度的培養(yǎng)，這種觀念和 教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)根深蒂固，形成了強烈的思維定勢。在這種觀念的指導(dǎo)下，形成 了相應(yīng)的成型的教學(xué)模式。為了盡快地轉(zhuǎn)變廣大實驗教師的教育觀念，使課題研 究工作順利地實施，學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入學(xué)校聽課、了解課改實驗情況，及吋解決 問題，鼓丿別實驗教師大膽進(jìn)行實驗，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把指導(dǎo)課題研究實驗教師的 課堂教學(xué)工作作為本學(xué)期工作的重mz重。校長和教導(dǎo)主任經(jīng)常深入課堂，進(jìn)行 聽課指導(dǎo)，挨個過關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標(biāo)的要求為 止。同時，學(xué)校明確規(guī)定，把課題研究工作作為實驗教師業(yè)績考核的一個最重要 的依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，反復(fù)進(jìn)行聽課指導(dǎo)，課改教師本身既有壓力又有動力， 能夠全身心地投入到課改實驗中。四、示范引