讓網絡資源激活美術課堂(1)

1、讓網絡資源激活美術課堂將現(xiàn)代信息技術引入到美術教學中，利用網絡資源開放美術課堂，不僅讓學生獲得了知識與能力，而且使他們的態(tài)度、情感、價值觀發(fā)生根本的轉變。 一、利用網絡，拓展美術的學習領域。 傳統(tǒng)的美術課堂非常封閉，其地點是固定的，僅僅局限于某一班級；其時間也是固定的，每周只有一節(jié)課。計算機網絡技術可以突破傳統(tǒng)媒介的局限和障礙，拓展時空概念。通過互聯(lián)網，學生可以隨時隨地進入學習美術的課堂和實踐活動，運用美術去交流和溝通，拓展美術的學習領域。例如在上八年級美術欣賞波提切利春的前兩天，我便將活動內容向學生公布，并引導學生利用網絡資源可以查閱相關的資料，找許多相關的意大利文藝復興時期藝術作品加以比較

2、，理解波提切利的藝術特色，以及他的藝術作品形成的原因，這個過程學生有濃厚的學習興趣，而且學生的選擇范圍更寬。 網絡輔助教學，充分調動學生的視覺、聽覺，激發(fā)學生的多種感官功能，實現(xiàn)了多種感官的有機結合，從而使知識能打破空間時間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性和探究欲望，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。 二、通過網絡，開放美術的學習內容。 美術教材不僅限于教科書，形形色色的圖書教材、視聽教材都豐富了美術的教學內容，而網絡資源的補充更是錦上添花。網絡信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動態(tài)美，即將教材中

3、蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現(xiàn)出來，同時刺激學生的生理感觀，激發(fā)學生的各種積極心理因素，調動審美主體的心理功能活動，從而產生強烈的美感效應，因而大大提高學生的學習興趣，網絡使美術教學內容更富開放性，真正使學生愛學、樂學。如：建筑藝術欣賞一課，欣賞各地古今建筑并了解其特點是必要的一環(huán)，但書上圖片不多，又沒有與教材配套的掛圖，欣賞實景更是不可能，這時候網絡就是最好的輔助工具。課前我布置學生查找相關資料，將各處搜來的圖片掃描進電腦，并精心分類。上課時，學生在優(yōu)美的音樂的伴隨下欣賞，營造了愉悅的學習氛圍。在美術教學中，我們可充分利用網絡拓展課堂容量，增加很多與教材內容有關的動畫、影像、圖片等素材

4、，創(chuàng)作模擬仿真的教學課件，讓學生多個感官并用，提高教學的實效。這也是新課程改革中教材多樣化呈現(xiàn)方式的要求。 三、貼近網絡，創(chuàng)建美術自主學習平臺。 “改變學生的學習方式，讓學生自主學習是本次課程改革的重點之一。教師應鼓勵學生開展自主式學習、探究式學習”。網絡環(huán)境下的美術教學活動，突出了學生學習過程的自主性，主要體現(xiàn)在對學習內容和學習方式的自主選擇上。 例如，我在中國古代山水畫教學中，先列出多條研究性課題：山水畫中情境的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發(fā)，依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學生就自定了。如：從山水

5、畫看現(xiàn)代旅游資源、山水畫里的名山大川、山水畫里的宗教氣氛、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。這樣的研究過程本身就是最好的學習。利用網絡信息技術，讓學生選擇適合自己的學習內容和學習方式，使美術課真正實現(xiàn)了教學過程中尊重學生個體差異，因材施教的要求。 在計算機技術走進美術課堂的當今，計算機因具有快捷而強大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學生“自主性學習”的最佳的資料搜集和存貯處理工具，更會成為學生美術素養(yǎng)、美術創(chuàng)造能力提高的平臺。讓學生本著自主學習的態(tài)度，運用信息技術手段高效能、高質量

6、地解決令人關注的現(xiàn)實問題。這為學生學會學習和日后從事知識創(chuàng)新打下扎實的功底。 四、走進網絡，促使師生關系的民主平等。新課程標準要求：“要特別重視對學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)?！边@必然會改變傳統(tǒng)的師生關系，而網絡環(huán)境則為這一轉變提供了有利條件和保障?！耙淖兘處熓钦n堂教學的唯一主角的現(xiàn)象，應提倡師生間的情感交流和平等關系”。網絡環(huán)境下的美術教學，教師的角色和作用發(fā)生了根本的變化，師生互動的方式也實現(xiàn)了全面革新。教學過程中，不是教師指向學生的單向活動，而是師生之間、學生之間的多向互動交流。因而，師生關系在網絡環(huán)境中是“民主平等”的。在網絡中搜集資料時，不再是教師指定，而是師生之間、學生之間各取所需，多向互動，自主學習、交互學習，協(xié)作學習。此時，教師也已成為整個學習過程中的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)了教師與學生的