沙里淘金點石成金──《普羅米修斯》教學片斷及反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 沙里淘金點石成金普羅米修斯教學片斷及反思 【內容提要】 本文運用案例研究的方法，以新的視角，對如何在閱讀教學中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提出了"沙里淘金'和"點石成金'的觀點。"沙里淘金'，即剔出學生感受、體驗和理解中的錯誤成分，因勢利導；"點石成金'，即對敢于突破定勢思維、從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，使課文的人文內涵對學生的精神世界產(chǎn)生良好影響。本文還指出，尊重學生的獨特體驗，教師首先要能正確理解課文內涵，準確把握文本的價

2、值取向。 【關鍵詞】 因勢利導 突破定勢 獨特見解 語文課程標準指出："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。'如何在閱讀教學中珍視學生的獨特體驗呢？ 教者在上完普羅米修斯一課后，對此有了新的理解和感悟?，F(xiàn)摘錄一個教學片斷并進行反思。 片斷： 師：普羅米修斯這篇課文我們已經(jīng)讀完了，請同學們評價一下故事中的兩個重要人物主神宙斯和普羅米修斯。先說說宙斯吧。 生：宙斯是個殘忍而沒有同情心的暴君。 生：普羅米修斯是為

3、了人類能過上光明和溫暖的生活，但宙斯卻狠狠地懲罰了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：還可以用"冷酷無情'來形容宙斯。 生甲：我覺得這樣評價宙斯不公平。因為雖然普羅米修斯是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，既然是觸犯了天規(guī)，那宙斯懲罰他也沒什么不對。再說，如果宙斯不懲罰普羅米修斯的話，其他神可能會覺得破壞天規(guī)也沒什么大不了的，那宙斯還怎么管理天庭呢？因此，我認為，宙斯懲罰普羅米修斯是公正的，也是出于無奈，不能認為他兇殘冷酷。 生：對呀！如果眾神都來破壞天規(guī)的話，那天庭就該亂套了。 生：照你這種說法，普羅米修斯受罰是罪有應得？ 生：難道普羅米修斯幫助人類還幫錯了？ （不少同學的臉

4、上露出了困惑的神色，不約而同地把目光投向教師，期待教師作出評判。） 師：喲！甲同學開動腦筋，有了自己的新見解，還勇敢地說了出來，真了不起！讓我們?yōu)樗墓恼疲?（師微笑著帶頭鼓掌，學生甲滿臉興奮。） 師：（拿起書）不過，宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？這個問題，需要大家再次用心地讀讀課文，好好地想一想，然后像甲同學那樣，大膽發(fā)表自己的看法及理由。我相信，你們一定能獲得更深切的體驗和理解，找到自己滿意的答案！ （學生們各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言。） 生：宙斯作為主神，看到人類生活在黑暗和寒冷中，不但毫無同情心，還懲罰幫助人類的普羅米修斯，所以我仍然認為他是很冷酷的。 生甲

5、：但盜火畢竟是觸犯天規(guī)的行為，宙斯不得不罰普羅米修斯，不然的話，難以服眾。 生：我不認為宙斯懲罰普羅米修斯是出于無奈，因為課文第四自然段說"宙斯覺得還不解恨'，由"解恨'二字可以看出，他這么做完全是為了解心頭之恨。所以，我贊同宙斯是兇殘冷酷的這一看法。 生：我看這天規(guī)本身就有問題！憑什么天上可以有火，而人類只能生活在黑暗和寒冷中？ 生：這種不合理的天規(guī)應廢除！普羅米修斯違犯了這樣的天規(guī)不該受罰！ 生：對！可宙斯呢？明知道普羅米修斯盜火是為了造福人類，并不是有意要違犯天規(guī)，卻狠狠地懲罰了普羅米修斯。要是我是宙斯，一定不懲罰普羅米修斯。 生：宙斯不但把普羅米修斯

6、用鐵鏈綁在懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受日曬雨淋的折磨，還派了一只兇惡的鷲鷹每天啄食他的肝臟，讓他生不如死，手段真毒辣！ 師：（微笑著再次帶頭鼓掌）看來，你們已經(jīng)真正讀懂了課文。是啊，咱們先不論這天規(guī)是否合理，單看宙斯懲罰普羅米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒與冷酷。這就好比是，你們因某種原因沒做作業(yè)，我讓你們罰上個幾百遍，你們會認為我這么做是公正的、出于無奈的嗎？ （孩子們笑著搖頭） 生甲：（表情夸張地）老師，如果你像宙斯那樣心狠手辣，那我們可就慘啦！ 師：下面，該評評故事的主人公普羅米修斯了。 生：普羅米修斯真勇敢！他為了造福人類，挺身而出，破壞了不合理的天規(guī)。 生：人間沒有火，這事本跟普羅米修斯無

7、關，他完全可以過自己快樂的神仙生活，但他卻極其同情人類，想方設法為人類盜來了火種，真是一位善良、機智、勇敢的好神！ 生：普羅米修斯為了使我們人類擺脫寒冷與黑暗，明知會遭到壞宙斯的嚴厲懲罰，卻毫不猶豫地為人類盜火，具有舍己為人的精神。 生：普羅米修斯在受到那么殘酷的懲罰后，始終不屈服，真令人敬佩！ 生：我喜歡普羅米修斯！如果我出生在那個時候，一定也會去救他的。 【反思】 、珍視學生的獨特體驗，教師準確把握文本的價值取向是前提： 由于生活經(jīng)驗、知識水平以及思維能力的局限性，學生在學習過程中生成的帶有個性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。因此，要珍視學生的獨特體驗，教師自己首先要能正確理解

8、課文內涵，準確把握文本的價值取向。練就了一雙"火眼金睛'，才能對學生的"節(jié)外生枝'，迅速而準確地作出反應與引導。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質相同，都不是真正意義上的珍視。 、"沙里淘金'、"點石成金'是課堂教學中珍視學生獨特體驗的基本方法： 在這一教學片斷中，學生甲提出了這樣一個觀點因為普羅米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴懲他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是相違背的，但有其合理成分普羅米修斯觸犯了天規(guī)，宙斯懲罰他是合法的。如果教者全盤肯定或不置可否，必然會引起學生價值取向的

9、迷失；但如果斷然否定的話，不僅失去了一個極好的引導學生深入感悟文本意義的機會，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性，將孕育著多元化觀點的萌芽無情掐斷。基于這樣的思考，我便采用了"沙里淘金'的方法，一方面剔出其錯誤成分宙斯嚴懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導；一方面淘出從中迸出的"金子'敢于突破定性思維，從不同角度來思考問題、評價人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨特見解的學習精神，加以細心呵護，取得了不錯的教學效果。 、珍視學生的獨特體驗，要把激活全體學生的思維，形成深刻的個性化體驗為目的。 在課堂教學中，教者不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。教者在成功地創(chuàng)設了一個相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍后，拋出一個與文本價值取向有密切關系而學生產(chǎn)生分歧的焦點問題："宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？'，形成"憤'、"悱'的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中、在生生、師生間的再次交流中豐富著文本和自我，逐漸接近、認識事物的實質。如果說，學生第一次認識到宙斯的兇殘冷酷還處于模糊狀態(tài)的話，那第二次的認識則來自于他們對課文的正確理解和深刻體