探究性學習及現(xiàn)代文閱讀教學

1、探究性學習及現(xiàn)代文閱讀教學摘要：新課程改革以來，研究性學習正逐漸變成一個流行 話題，研究性學習活動也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學 校進行運作。本文就研究性學習與現(xiàn)代閱讀教學做一分析。關鍵詞:研究性學習；現(xiàn)代文閱讀;選擇性課題研究中圖分類號:g633文獻標識碼：a文章編 號：1003-2851 (2009) 11-0137-01新課程改革以來，研究性學習正逐漸變成一個流行話題, 研究性學習活動也已經(jīng)開始在一些處在改革前沿的學校進 行運作。但到底什么才是研究性學習？學習本身就具有某種 研究性，無非有深淺寬窄的不同。如果不加以追問的話，提研 究性學習和不提研究性學習有什么不一樣呢？同時，何種情 況

2、下我們需要應用研究性學習？研究性學習與一般教學的區(qū) 別又在哪里呢？如果不能對這些問題進行清理和解釋，則研 究性學習有可能變成一樁盲目的跟風式的教學活動。實際上，研究性學習是基于學習任務復雜化的要求而出 現(xiàn)的?，F(xiàn)代教育的發(fā)展趨向是在信息劇增的背景下，學習容 量增加，學習任務逐漸復雜化。當面對大量學習內(nèi)容，多項學 習目標和學習任務時，原有的課堂教學方式由于時間和空間 的限制，已經(jīng)不能滿足教學需要，研究性學習應運而生。因此, 我們在探討研究性學習時，除了簡單地把它當成一種先進的 學習方式以外，更應該把它和具體的學習內(nèi)容和學習任務加 以聯(lián)系來進行思考。實際上，研究性學習是面對復雜學習任 務時的必然選擇

3、。在現(xiàn)有教學文化中，只有面對一般教學無 法勝任的教學任務時，我們才必然地轉(zhuǎn)向應用研究性學習。 研究性學習和一般教學的分野，也是從教學內(nèi)容的多寡，教 學任務的復雜與否出發(fā)的。研究性學習的教學論意義在于它 提供了一種不同于傳統(tǒng)課堂教學的學習方式，同時，它還能 解決一般教學所不能解決的教學問題。這后一點還沒有引起 我們足夠的重視二語文學科作為一個充滿豐富性和開放 性的學科，進行研究性學習的空間非常大，我們甚至可以說 語文教學最需要研究性學習。但我們同樣要思考這樣一些問 題：是不是所有的語文教學內(nèi)容都必然地需要研究性學習？ 研究性學習到底對哪一層面的語文教學更有價值？非研究性 語文學習還有沒有意義？放

4、棄對這些問題的思考，到處濫用 研究性學習這一學習方式，對語文教學問題的解決是有害無 益的。早在五四運動初期，現(xiàn)代文便在語文課堂上取得了壓倒 文言文的優(yōu)勢。近百年的語文教材編寫中，古詩文選文的比 例也是遠遠小于現(xiàn)代文篇目的。但反思中小學現(xiàn)代文閱讀教 學的狀況則不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代文教學幾乎成了困擾所有語文教 師的一個難題?，F(xiàn)代文教學這一難題再加上作文教學這一難 題，就形成了 “語文難教”這樣一種共識。頗費思量的是中 小學語文教師在被現(xiàn)代文教學所困擾的同時，卻往往青睞于 那種“小篇幅”的古詩文教學。這一點其實不難解釋，課堂 教學由于時間和空間的局限，本質(zhì)上是一種“微型教學”。“小篇幅”的文言散文或者詩歌

5、，無論是朗讀、背誦還是講 解、分析都具有極強的可操作性，和這種“微型教學”有某 種適應性。與這種“小篇幅”課文相比較，現(xiàn)代文的篇幅較 長，結構復雜，信息量大，而且往往包含多項學習目標，對語 文教師的課堂駕馭能力提出了挑戰(zhàn)。動輒數(shù)千字的散文，長 達近萬字的小說，既要考慮主題的把握，結構的梳理，還要品 味語言，探討寫法，想想都頭痛，更不用說設計教學，組織教 學了。實際上，現(xiàn)代文閱讀是一種復雜學習，是一般教學所難 以勝任的。尋章摘句式的評點教學，舍篇取段式的局部教學， 乃至教學設計意義上的"長文短教”都難免捉襟見肘。研究 性學習才是破解現(xiàn)代文閱讀教學這一難題的武器。研究性學習之所以適應現(xiàn)代

6、文閱讀教學，一方面是基于 化解現(xiàn)代文閱讀教學這一難題的需要，另一方面是因為現(xiàn)代 文課文內(nèi)容的豐富性為研究性學習提供了可能?，F(xiàn)代文由于 篇幅過長、結構復雜、內(nèi)容豐富，要細讀串講，面面俱到，幾 乎是不可能的，我們只能抓住其中某一方面進行挖掘和拓展, 帶動全篇的學習。當然，具體學習哪一方面則充滿多種可能 性?？梢允墙Y構探究，可以是人物分析，也可以是主題研討， 甚至可以是層次較高的文章美學和風格學論析。這種選擇性 的課題研究正是研究性學習的基本框架。對一個豐富性的內(nèi)容進行選擇性學習，然后通過這種選 擇性學習還原學習內(nèi)容的豐富性，這實際上就是研究性學習 的本質(zhì)。具體到一篇現(xiàn)代文課文的閱讀教學時，我們可以做 的實際上常常只能是從多種可能的學習任務中選擇一種進 行研究性學習。例如荷花淀一文的學習中，可供選擇的 角度就至少有：抗日戰(zhàn)爭的深入人心，也就是其人民性；荷花 淀的美麗以及荷花淀人對家鄉(xiāng)的熱愛；戰(zhàn)爭環(huán)境中顯示出來 的荷花淀人性格；孫犁小說的抒情性或者詩意；孫犁小說的 風格或者其美學追求等等。小一點可以是荷花淀中的人 物研究或者荷花淀水鄉(xiāng)風光的特點，大一點可以是孫犁小說 的陰柔之美；小說的情節(jié)淡化或者小說和散文的邊界等等。 一般意義上的教學想要通過探討以上所有問題來籠罩全篇 只能是力不從心。而研究性學習則選取以上任意一個角度進 行課題研究，最終都可以