思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究

1、.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究摘要：本文分析了思維導(dǎo)圖，作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入，單詞學(xué)習(xí)，寫作交流，話題作文，快速閱讀，課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語，教學(xué)工具，應(yīng)用。引言，小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。但如何將信息技術(shù)真正有效的整合于小學(xué)英語課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量是目前小學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。文獻(xiàn)分析

2、表明目前有較多關(guān)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)，高中和初中英語等方面的研究，但其在小學(xué)英語層面的研究，卻明顯不足。筆者試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。一，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的優(yōu)勢分析。1.突出重點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，一方面，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個有力的助記工具。2.改善學(xué)生的信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)新舊知識的整合，提高思維能力。學(xué)生在構(gòu)造思維導(dǎo)圖的過程中，對思維導(dǎo)圖關(guān)點(diǎn)的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化

3、的，主動的信息加工和知識構(gòu)建過程。思維導(dǎo)圖，把大腦中的隱性知識顯性化，以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系，并從與舊知識實(shí)質(zhì)性聯(lián)系中找到同化，吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn)，從而有助于促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識的內(nèi)化和思維能力的提升。3.創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)“進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動是掌握聽說能力的充分必要條件，外語教學(xué)必須“以言語交際為中心”。創(chuàng)設(shè)意義情境，進(jìn)行協(xié)作交際是英語課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起，因此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生

4、對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學(xué)生通過同桌小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。4.提高綜合信息的能力，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維導(dǎo)圖將各種零散的智慧，觀點(diǎn)等融會貫通成為一個系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，不像傳統(tǒng)教育那樣，要求遵循從概念到概念的“線性思維”，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。5.促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，提高元認(rèn)知技能我們知道元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說就是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的自覺意識，是根據(jù)對自己所用認(rèn)知加工策略效果的不斷監(jiān)測來選擇，評價(jià)與修正認(rèn)知策略的能力，思維導(dǎo)圖能幫助

5、提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能，如記筆記，理解課文，組織作文，準(zhǔn)備考試等。三，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例。1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元的形式被分散編排在中小學(xué)各年級英語教材中。盡管教材在編排上采用了同主題集中的形式，但學(xué)生獲得的很多知識仍是零散的。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識總結(jié)，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)需要提取這一知識時(shí)，學(xué)生就會先回憶起他所在的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而學(xué)生可以從知識網(wǎng)絡(luò)中提取所需知識及相關(guān)聯(lián)的語言知識。例如：學(xué)生語言輸出與animal相關(guān)的信息，學(xué)生在animal圖式中提取的信息，不僅包括動物種類還包括與動物相關(guān)的顏色，數(shù)字等。如

6、圖。3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)（頭腦風(fēng)暴）新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過交流與協(xié)作，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對知識意義的建構(gòu)，同時(shí)使學(xué)習(xí)者的社會交往技能得到發(fā)展。在以交際為中心的小學(xué)英語課堂中寫作交流顯得尤為重要，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)練習(xí)之前鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，形成對事物和話題更加完善的認(rèn)知，為學(xué)生認(rèn)知的輸出和交流，提供表達(dá)線索等。另外，小學(xué)生由于受知識積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供的支架。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰明確的支架。教師出示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流。4.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂話題作文。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

7、用自己學(xué)過的知識進(jìn)行話題作文不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用知識的能力。例如，就自己熟悉的話題進(jìn)行課堂話題作文，可以運(yùn)用圖中的思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和描述。6.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果。在課堂的小結(jié)部分教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫的形式來表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會大大增加學(xué)生將其納入長期記憶的可能性；另一方面，畫圖過程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。例如在學(xué)習(xí)完toys后教師通過思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)回顧,此時(shí)就不僅要回顧本課內(nèi)容還要結(jié)合以前學(xué)過的知

8、識，如顏色位置等表達(dá)方式進(jìn)行進(jìn)一步的整合和總結(jié)這一點(diǎn)非常重要。結(jié)束語本文通過分析思維導(dǎo)圖在英語課堂教學(xué)中的功用，結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識內(nèi)化的工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，期望能對小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供一些幫助和指導(dǎo)。2我:思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。摘要：思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形工具，在課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛。本文分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用的優(yōu)勢，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)導(dǎo)入，單詞學(xué)習(xí)，協(xié)作交流，話題作文，快速閱讀，課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路，從而使思維導(dǎo)圖

9、的研究具有理論與應(yīng)用雙重價(jià)值。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，小學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)應(yīng)用。一，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和作用。（一）有關(guān)思維導(dǎo)圖的簡介思維導(dǎo)圖是由英國學(xué)者東尼博贊所創(chuàng)的一種整理思路的方法，又叫心智圖，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形工具。和傳統(tǒng)的直線型記錄方法不同的是，思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖示建立起概念之間的聯(lián)系，它簡單又有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的特點(diǎn)，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等之間建立起記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用了左右腦的機(jī)能，利用記憶，閱讀，思維的規(guī)律協(xié)助人們的科學(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能，思維導(dǎo)圖

10、因此而具有人類思維的強(qiáng)大功能。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺，記憶或是想法包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣，線條，顏色，意象，節(jié)奏，音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個聯(lián)結(jié)，而每一個聯(lián)結(jié)又可以成為另一個中心主題，在向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這些關(guān)節(jié)的聯(lián)結(jié)可以視為記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。二思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢作用2思維導(dǎo)圖的作用，隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，思維導(dǎo)圖被應(yīng)用于生活和工作的各個方面，包括學(xué)習(xí)，寫作，溝通，演講，管理，會議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的

11、學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式，會改善人的諸多行為表現(xiàn)。二，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)勢（一），思維導(dǎo)圖在學(xué)科教育中的總體應(yīng)用情況。思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在美國的中小學(xué)教育中的到了廣泛的應(yīng)用，從美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了思維導(dǎo)圖。相對于國外的發(fā)展來說，國內(nèi)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用剛剛起步，教育界的很多教師和研究人員對此進(jìn)行了積極的探索，在一些小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)的嘗試，這就使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，無論在理論上還是實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，思維導(dǎo)圖在英語課堂中有著更廣闊的天地，筆者在一線

12、課題指導(dǎo)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維能力等具有明顯的效果如用思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中，在warming up環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以簡潔地展示語言交際的情境，并進(jìn)行關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行主動的應(yīng)用。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生不但對話更流暢，而且對話的內(nèi)容更豐富，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，為新課的順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握的語言知識內(nèi)容一般以單元的形式被分散編排在小學(xué)各年級的英語教材中。（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢一方面突出重

13、點(diǎn)，有效助記，提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上，從而節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，思維導(dǎo)圖通過有效的概念意義的組織和概念框架的建立，成為一個有力的助記工具。三是思維導(dǎo)圖未來在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展望（一）小學(xué)英語教學(xué)中的總體發(fā)展趨勢。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，并且還對綜合運(yùn)用語言的能力加以說明，包括學(xué)生的語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識。在這里，筆者著重從學(xué)習(xí)策略方面加以說明，所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動與步驟。教師在教學(xué)中應(yīng)該擔(dān)

14、任幫助者，指導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生形成適合他們的學(xué)習(xí)策略，然后逐漸培養(yǎng)他們具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力，正所謂授之以魚不如授之以漁，教師是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的而不是讓他們單純的學(xué)習(xí)知識。思維導(dǎo)圖，從一個中心出發(fā)，以一種分支鏈的形式向四周放射或者歸于一個共同的中心，例如教師用演示文稿給學(xué)生呈現(xiàn)一幅春天（spring）的畫面就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出以春天為主題的相關(guān)事物。學(xué)生可能由春天想到樹木發(fā)芽，去春游，春雨等，利用頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生不斷地思考，聯(lián)想，從而促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成彩色的，易于學(xué)生記憶的，且有高

15、度組織性的圖，而且能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，無論是在教學(xué)效率上還是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性上，或者是在增強(qiáng)師生交流方面都得到顯著改善。其實(shí)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能使新舊知識之間進(jìn)行有效的整合，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力?？梢钥隙ǖ氖?，在明確的可以預(yù)見的時(shí)間里，思維導(dǎo)圖必將有更廣泛的應(yīng)用，也必將更深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。我:二，如何使用思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖大致分為四類，圖畫法，圖表法，樹枝法，關(guān)鍵詞法。繪制思維導(dǎo)圖并不復(fù)雜，從白紙的中心開始寫出中心主題，可以用一副圖像或圖畫表達(dá)你的中心主題。從中心開始會讓

16、你大腦的思維能夠向任意方向發(fā)散出去，自由的，以自然的方式表達(dá)自己，可以使用多種顏色和圖像，因?yàn)檫@能讓我們的大腦興奮。越重要的內(nèi)容，關(guān)鍵詞越靠近中心主題，由內(nèi)向外逐漸擴(kuò)展。連接中心圖像和主要分支，然后再連接主要分支和二級分支，接著再連接二級分支和三級分支，依次類推。連線用較自然的波浪狀分支，這樣不易造成視覺疲勞，把分支連接起來，你會很容易的理解和記住更多的東西，因?yàn)榇竽X是通過聯(lián)想來工作的，這就像一棵茁壯成長的大樹，樹杈從主干生出，向四面八方發(fā)散。思維導(dǎo)圖并不完全排斥文字，它更多的是強(qiáng)調(diào)融合圖像與文字的功能于一體，一個關(guān)鍵詞，會是你的思維導(dǎo)圖更加醒目，更為清晰，每一個詞匯和圖像都像一個母體繁殖出與

17、它自己相關(guān)的，互相聯(lián)系的一系列“子代”。每一個圖像，就像中心圖形一樣，相當(dāng)于1000個詞匯，所以假如你的思維導(dǎo)圖里僅有十個圖形，就相當(dāng)于記得1萬個字的筆記！三，讓思維導(dǎo)圖畫出英語新課堂。我們學(xué)習(xí)都是通過身體的五大感官，在學(xué)習(xí)途徑上可以理解為:視覺的，看到資訊；聽覺的，聽到資訊；閱讀和背誦，口語部分的；動手做實(shí)驗(yàn)，操作性的。有效的學(xué)習(xí)必須具備兩種以上感官，有這樣的句子：i hear,i forget；i see,i remember ；but i do,i understand！意思是我聽見的我會忘記，我看見的我會記住，但是只有我動手操作了我才能夠理解。思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生雙手動起來，大腦動起來，所

18、以他無疑是一種有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達(dá)方式引入到英語課堂教學(xué)，學(xué)生的想象力豐富了，新點(diǎn)子層出不窮，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會，觀察知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生了一些創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的，提高了英語課堂效率，呈現(xiàn)了新的英語課堂景象。1，小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。許多學(xué)生對單元復(fù)習(xí)課不重視，達(dá)不到復(fù)習(xí)效果。原因主要有：一，是學(xué)生在復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)不夠，導(dǎo)致復(fù)習(xí)課無法達(dá)成查漏補(bǔ)缺的效能；二是學(xué)生的復(fù)習(xí)處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下；三是學(xué)生平時(shí)自主鞏固學(xué)習(xí)不夠，導(dǎo)致語言輸出貧乏。面對如此的復(fù)習(xí)課

19、現(xiàn)狀，我引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，想探尋出一條有效開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐之路，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖，把單元中各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上和課后，首先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，以組長為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個組員完成。把各組內(nèi)合作完成的思維導(dǎo)圖，用電腦展示臺分別展示出來，互相比較，對單元內(nèi)容總結(jié)的全面，準(zhǔn)確的小組與肯定。然后在班級內(nèi)以任課教師為核心，把由中心話題引出的學(xué)習(xí)內(nèi)容分散給各個小組完成，然后把各個小組總結(jié)的內(nèi)容合成一個大的思維導(dǎo)圖展示出來。對于復(fù)習(xí)課，我們的復(fù)習(xí)方式（以組長為核心，組員為關(guān)鍵詞，以教師為核心，各小組為關(guān)鍵詞。）又何嘗不

20、是思維導(dǎo)圖呢？在單元復(fù)習(xí)過程中每個組員的積極性得到了調(diào)動，而且每個學(xué)生都認(rèn)真的完成了自己的任務(wù)，因?yàn)槊總€學(xué)生都不想遜色。為了防止小組復(fù)習(xí)的片面性，我用全班為單位復(fù)習(xí)的方式來彌補(bǔ)，每個小組都把自己小組的任務(wù)額外完成，就是不僅把教材中的內(nèi)容復(fù)習(xí)到了，而且還拓展到了相關(guān)的課外內(nèi)容，過程中學(xué)生們使用豐富的色彩來達(dá)到刺激視覺的效果。以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法來上復(fù)習(xí)課，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高復(fù)習(xí)效果，提高綜合運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建真正有效地復(fù)習(xí)課。二，運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法指導(dǎo)寫作練習(xí)三，語法學(xué)習(xí)中可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，四詞匯學(xué)習(xí)中，可以使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。3思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是一種筆記方法，是

21、一種將放射性思維具體化的圖形思維方法。他把一長串的枯燥信息變成有高度組織性的容易記的圖。思維導(dǎo)圖具有簡單的可操作性，能夠刺激大腦產(chǎn)生興趣，使識記充滿探索性，打破了線性筆記的繁冗和難記。將思維導(dǎo)圖這一直觀又形象的思考和表達(dá)方式引入到英語課堂教學(xué)，促使學(xué)生認(rèn)真體會觀察知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些發(fā)散性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固。身為英語教師，我有這樣的感受，繁多的詞匯，復(fù)雜的語法，冗長的短文，讓學(xué)生沒有頭緒的作文兒，讓學(xué)生們學(xué)起來叫苦不迭，英語教師的教學(xué)也有很大的難度，而學(xué)生學(xué)習(xí)不能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)效果費(fèi)時(shí)低效事倍功半。教育箴言授人以魚不如授人以漁，激勵我們教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也一