學(xué)前教育論文

1、淺析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充成為正式稿，封面、目錄等，英文翻譯摘 要：近年來，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展以及人類教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科研究的深入，人們對幼兒園環(huán)境的認(rèn)識也越來越深刻。如不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該就幼兒身心發(fā)展的特殊需要對環(huán)境進(jìn)行有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合幼兒身心成長的特點(diǎn)，有利于幼兒的知識建構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，但因?yàn)榻處熁蛴變簣@的一些主觀或客觀因素，導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著嚴(yán)重的差距。筆者所在的吉首市古韻茗雅幼兒園與中大型

2、城市幼兒園相比，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還缺乏一定的重視，本文對吉首市谷韻茗雅幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析，分析了該幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面出現(xiàn)的問題，并提出了一些建議。關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；現(xiàn)狀；誤區(qū)；改善措施關(guān)鍵詞間空格隔開教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量，創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。 （一）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念：編號，參考標(biāo)準(zhǔn)論文模板標(biāo)題中不要冒號，刪除 1

3、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和，教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互作用的活動情景，它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素，以促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。它是由幼兒園的全體工作人員、幼兒、各種物質(zhì)器材、人事環(huán)境以及各種信息要素，通過一定的文化習(xí)俗、教育觀念所組織、綜合的一種動態(tài)的、教育的空間范圍和場所。這種空間范圍，既是物質(zhì)的，又是精神的；既要具有保育性質(zhì)，又具有教育性質(zhì)；既是開放的，又是相對封閉的。它不僅受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，又受到特定歷史階段的社會

4、氛圍的影響。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”筆者作為教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣、需要，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將教師進(jìn)行合理的布置，并將教育意圖蘊(yùn)藏于教室環(huán)境及活動材料中，讓孩子在刻意設(shè)計而又井然有序的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是有而獲得成功和自信，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。幼兒園提供的環(huán)境使幼兒全面發(fā)展的重要條件，在幼兒的成長過程中，大部分時間在幼兒園，環(huán)境的好壞直接影響幼兒將來的成長和發(fā)展，只有幼兒園以及教師為幼兒在情緒、學(xué)習(xí)語言、自主活動和日常習(xí)慣的形成上創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，才能

5、使幼兒健康成長、全面發(fā)展。我國學(xué)前教育課程的本質(zhì)是：“學(xué)習(xí)者在教育者有意是指導(dǎo)下，與教育情緒相互作用而獲得的有益經(jīng)驗(yàn)和身心健全發(fā)展的全部教育性活動?！彼鼜?qiáng)調(diào)了教育的三要素：學(xué)習(xí)者、教育環(huán)境和教育結(jié)果。如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力，因?yàn)椤碍h(huán)境對幼兒的行為和發(fā)展之所以具有價值，不僅因?yàn)樗怯绊懹變喊l(fā)展的因素，而且是因?yàn)橛變涸诃h(huán)境中通過自身的活動，就獲得了應(yīng)付環(huán)境變化的方式和能力，并對環(huán)境起到了影響甚至改造作用”，所以幼兒就是在與環(huán)境的互動中發(fā)展的。2幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類幼兒園是幼兒長期生活、游戲和學(xué)習(xí)的場所。在幼兒園幼兒的身心發(fā)展不僅有賴于系統(tǒng)的數(shù)學(xué)，更受到周圍環(huán)境潛移默化的熏

6、陶和影響。這種熏陶和影響既可能是積極的、有益的，也可能是消極的、有害的。由此可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、有益于身心發(fā)展的環(huán)境是十分必要的。幼兒園環(huán)境從其存在形式來分，可以分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、活動室等；室外環(huán)境包括操場、園門、門廳等。從其組成性質(zhì)來分，幼兒園環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括生活設(shè)施、教玩具材料設(shè)備等有形的物質(zhì)。幼兒園精神環(huán)境主要包括集體氛圍、活動氣氛、心理因素構(gòu)成的一個復(fù)雜的環(huán)境系統(tǒng)，它與幼兒園的物質(zhì)環(huán)境共同構(gòu)成了幼兒園環(huán)境的整體。盡管與物質(zhì)環(huán)境相比，精神環(huán)境是一個看不見、摸不著的無形的環(huán)境，但它對身處幼兒園的老師和幼兒的心理活動

7、與社會行為，乃至這個幼兒園的教育活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在的影響力。因此，幼兒園環(huán)境既包括人的因素，又包括物的因素；既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。 （二）、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的作用：作為專門性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒園通過各種途徑對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響，特別是其特定的環(huán)境設(shè)置，必然對幼兒的身心發(fā)展起到一種潛移默化的作用。在幼兒園教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒良好個性發(fā)展方面，越來越引起廣大兒童教育工作者的重視。教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和

8、利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是兒童賴以生存的基本條件，在早期教育日益發(fā)展的今天，幼兒的生存質(zhì)量得到普遍關(guān)注，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是改善幼兒生存環(huán)境、提高幼兒生存質(zhì)量、創(chuàng)造環(huán)境將成為幼兒園教育的基本內(nèi)容。1.幼兒園環(huán)境的教育作用幼兒園環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得對世界的認(rèn)識；幼兒園環(huán)境也是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物體之間互動的關(guān)鍵性因素，對幼兒的社會性的發(fā)展具有潛在的深刻的影響。 （1）.去掉促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反

9、應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性，就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。例如，在課間活動中，教師通過操場上的小點(diǎn)點(diǎn)提示幼兒站立的位置，這種地面的創(chuàng)設(shè)就是對幼兒行為的預(yù)期，即暗示幼兒做操時站立的位置與點(diǎn)點(diǎn)的位置是相一致的。顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走廊、教室內(nèi)，或是在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)

10、揮其介入功能。 （2）.促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展所謂兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系、妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程。幼兒社會性的發(fā)展是一定的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的。幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與物體之間的交流少不了環(huán)境的支持與介入。幼兒園環(huán)境的諸多方面，如環(huán)境布置的內(nèi)容及其營造的氛圍、活動空間的安排及活動材料的投放等，會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態(tài)、交往對象的數(shù)量等來影響幼兒社會性的發(fā)展。例如，幼兒園的教室內(nèi)分隔成大小不同的區(qū)域便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，使幼兒與同伴之間的溝通、競爭與合作更容易一些，也便于教師進(jìn)行觀察、傾聽和

11、記錄；區(qū)角內(nèi)的各種工具、材料和設(shè)備放在幼兒觸手可及的地方，讓孩子們在那里選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的姿勢自由自在地、全神貫注地進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)；在幼兒園的樓梯下、走廊盡頭或是教室的一角設(shè)置私密空間，滿足幼兒到這個小空間里安靜地休息，或與同伴談心，使內(nèi)心得到一種釋放或安慰，等等。就像馬拉古茲所言：“教育乃是由復(fù)雜的互動關(guān)系所構(gòu)成，也只有環(huán)境中各個元素的參與，才是許多互動關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！绷硗?，幼兒在與教師、同伴、家長共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒與同伴進(jìn)行交流、合作，表達(dá)自己在遇到困難、疑問時沮喪、郁悶，以及完成任務(wù)后的喜悅等，幼兒在這一過程中逐漸地了解人際交往的規(guī)范和技巧，進(jìn)而逐步適應(yīng)社會

12、生活。 二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀：論文中無一，就出現(xiàn)二了目前許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面已取得較大的突破，但是在此基礎(chǔ)上還存在著一些問題。我所實(shí)習(xí)的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在著以下問題： （一）、不能特別靈活的運(yùn)用各種材料幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）規(guī)定：提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運(yùn)用多種感言，多種方式進(jìn)行探索提供活動的條件。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大多都是教師精心設(shè)計布置的，墻飾與活動材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。在實(shí)習(xí)期間，我曾參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)幼兒園很容易將環(huán)境布置的位置和布置時的操作方法保留下來，以應(yīng)付下一期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料多是以照片、卡紙、皺紋紙、硬紙等之類的

13、，很少看到用現(xiàn)實(shí)生活中的材料去創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。 （二）、多用粘貼、顏料等材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境普遍的幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，而我所實(shí)習(xí)的該所幼兒園不是特別重視幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。該所幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)多以粘貼畫為主，部分是用顏料畫的，因沒有區(qū)角游戲區(qū)所以沒有特定的區(qū)角環(huán)境，在上下樓梯間還有關(guān)于小學(xué)方面的鼓勵語等等，很少能看到關(guān)于環(huán)保等方面的手工作品創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。 （三）、以教師制作布置為主，忽略幼兒的主人翁意識也許是因?yàn)榭紤]到幼兒不能完成老師主觀上的創(chuàng)設(shè)，或者是老師對幼兒心理動態(tài)的意識欠缺，活者是因?yàn)槔蠋熍掠變簠⑴c到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來比較麻煩，所以幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從構(gòu)思到制作都是由教師自主完成，沒有

14、讓幼兒參與到其中。在幼兒園實(shí)習(xí)期間，我參與到了環(huán)境布置中，幼兒就眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看著那些被老師精心設(shè)計的布置，跑到老師身邊來問老師這是什么，是用來干什么的，這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大削減，很難起到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效作用。 （四）、在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置中，老師與幼兒的互動太少現(xiàn)在大中型城市的多數(shù)幼兒園都在致力構(gòu)建多元化的環(huán)境，多元化環(huán)境也是對當(dāng)前幼兒園各項工作制度趨于成熟標(biāo)志的體現(xiàn)之一。多元化的簡要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。而將其運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面，正式與多元化教育相銜接的重要橋梁。老師為了應(yīng)付不同領(lǐng)域中所需的還講創(chuàng)設(shè)，常常會從各個教育中找出環(huán)境

15、創(chuàng)設(shè)的合并，這樣就縮短了時間，但這樣做的后果卻限制了幼兒的思維能力發(fā)展。如果在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，老師能與幼兒一起互動，一起討論怎樣進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣有趣又有益的方法既可以進(jìn)一步了解幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所具有的心理特點(diǎn)，又可以提高幼兒的動手能力和動腦能力。在關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，總是根據(jù)老師自我的需要而考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的漂亮，沒有從幼兒的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但不能以成人的眼光去評價幼兒園環(huán)境。幼兒園多是以環(huán)境材料是否美觀、精致，教師是否手巧去衡量，僅僅憑借自己的想象和教學(xué)方法的需要，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純成為了擺飾和裝飾，從而掩蓋了“環(huán)境育人”的基本教育理念。 （五）、幼兒園的

16、寢室、盥洗室的布置過于簡單現(xiàn)在多數(shù)幼兒園在寢室與盥洗室也在追求新意，希望給幼兒建立一個溫馨舒適的寢室，把盥洗室設(shè)計的富有童趣和充滿生氣。我所實(shí)習(xí)的幼兒園在盥洗室內(nèi)并沒有都貼上洗手正確步驟圖，以至于有的幼兒在上完廁所之后并沒有養(yǎng)成洗手的好習(xí)慣；在寢室內(nèi)也沒有符合幼兒年齡特點(diǎn)的裝飾，四面都是白白的墻。 三、針對該幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的改善措施： （一）、讓幼兒成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體幼兒園是幼兒重要的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒是在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境的相互作用二獲得發(fā)展。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。對于環(huán)境的作用，我國現(xiàn)代著名兒

17、童教育家陳鶴琴先生說：“教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用，這是不可否認(rèn)的。大家都知道，兒童愛模仿。所謂近墨者黑，近朱者赤。毫無意義，兒童從四周的環(huán)境中可以得到教育，因此，我們需要布置環(huán)境以充實(shí)兒童的生活環(huán)境，豐富兒童的學(xué)習(xí)資料”。 1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)以幼兒為主在環(huán)境布置時，老師因?yàn)槊τ诓贾铆h(huán)境，會將幼兒的活動放于次要位置，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程及標(biāo)準(zhǔn)存在著很大程度上的成人化傾向。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出“藝術(shù)教育重要激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”。環(huán)境使幼兒學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件，幼兒園環(huán)境是屬于幼兒

18、的，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必須充分尊重有二意見和建議，教師不妨蹲下身子聽聽幼兒的喜好，讓幼兒發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性。教師在醞釀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和需求，把幼兒堪稱環(huán)境的主人，那么我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮最大的教育作用。 2.吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”在許多環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師是獨(dú)裁者，幼兒只是一旁的觀望著和欣賞者，教師拒絕幼兒的參與熱情。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的重要教育資源，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒為主，根據(jù)幼兒的心理、生理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，而教師要吸引幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，陳鶴琴先生指出“室內(nèi)布置應(yīng)以幼兒成績?yōu)橹?/p>

19、，可將兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工作品等參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，這樣可以鼓勵幼兒”。 （二）、利用家庭資源，進(jìn)行家園合作幼兒園可以通過對家庭中原漢的人力、物力、財力以及信息自愿的發(fā)掘和利用，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的環(huán)境，并且在此過程中進(jìn)一步促進(jìn)幼兒與家長與及環(huán)境之間的互動。我實(shí)習(xí)的該所幼兒園里，家長很少參與幼兒園的環(huán)境或班級創(chuàng)設(shè)，家長是幼兒的第一位老師，幼兒園應(yīng)邀請家長積極的參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來，讓家長那個認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性，家園聯(lián)手共同為幼兒打造一片愉快、舒適又富有教育意義的環(huán)境。 （三）增加自然因素的創(chuàng)設(shè)大多數(shù)幼兒園對自然風(fēng)光的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用率都很低。幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)適應(yīng)加些自然因素，如廣袤的草原、密密的森林、浩瀚的大海、漂浮的白云等等，這些單純源于自然的色彩，可豐富幼兒的視覺感覺，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，同時有利于幼兒身心健康的發(fā)展。 （四）、增加創(chuàng)設(shè)技巧和材料的多樣性幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式多以平面創(chuàng)設(shè)和靜態(tài)創(chuàng)設(shè)為主，學(xué)前期的幼兒對事物的認(rèn)識還處于感性的認(rèn)知階段，只管、形象、鮮明的事物，更能引起幼兒的注意，不同的風(fēng)格、造型的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，才能有效地吸引幼兒的注意力，讓幼兒接觸到更多的事物，從而有效的發(fā)展幼兒的感知覺，所以創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時可以充分利用耕種材料，如：泡沫、彩色布、廢舊報紙、掛歷、