教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）基本信息學(xué)科 語文 年級(jí) 八年級(jí)教學(xué)形式講授李永亮背影織城實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題名稱學(xué)情分析背影是第二單元以“愛”為主題的代表課文之一，通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在 普通的生活中感受到“愛”的博大力量。尤其是處于青春叛逆期的學(xué)生，往往很 容易忽視父母對(duì)我們的愛，課文的學(xué)習(xí)可以很好的化解兩代人之間的隔閡，讓學(xué) 生可以更舍身處地了解自己的父母。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：積累新詞，懂得運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，品味文中飽涵父子深情的語言， 掌握截取法這種寫作手法，學(xué)習(xí)文章獨(dú)具匠心的謀篇布局法。過程與方法：通過自主、合作、探究的形式體會(huì)文章的主要內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)文中父子間的深情。情感、態(tài)度與

2、價(jià)值觀：體會(huì)文中父子深情，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛父母，關(guān)愛家人。教學(xué)過程同學(xué)們你們知道每年六月的第三個(gè)星期日是什么節(jié)日嗎？對(duì)，是父親節(jié)。 有一位同學(xué)，他在父親節(jié)那天打算送給他爸爸一張電子賀卡，想在賀卡上寫一句 能夠表達(dá)心意話語。原本他想寫“老爸，祝你節(jié)日快樂”，可又覺得缺乏新意。 用什么言語表達(dá)最合適呢？在我們的成長(zhǎng)歷程中父母給了我們真摯無私的愛。這 種感情有時(shí)體現(xiàn)在在父母的只言片語中，有時(shí)是隱含在父母的神情語氣里，有時(shí) 是通過某個(gè)動(dòng)作流露出來的，有時(shí)是通過某種身體形態(tài)表現(xiàn)的。在諸多的細(xì)節(jié)當(dāng) 中，抓住令人難忘的瞬間，通過樸實(shí)而真誠(chéng)的文字表現(xiàn)出來，不正是對(duì)父母最好 的愛的回應(yīng)呢？這方面，朱自清先生給了我們

3、一個(gè)很好的范例。今天我們一起來 學(xué)習(xí)他的紀(jì)實(shí)散文背影，看看通過學(xué)習(xí)這篇課文，你能不能得到一些啟示，幫助那位同學(xué)在他的賀卡上寫上一句滿意的話語。二、作家作品（教師講授）（一）朱自清介紹朱自清（1898 1948）,字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩人、學(xué)者、民主 戰(zhàn)士。有詩文集蹤跡、歐旅雜記，以及一些文藝論著，收在朱自清文集 里。背影是記實(shí)散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫背影，就因?yàn)槲闹?所引的父親的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許 多好處，特別是背影里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文 只是寫實(shí)，"（二）背影介紹背影，一篇娓娓道來的文字，何

4、以在文壇不朽？正在于它是一記情感的 重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點(diǎn)上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影 的一瞬化作了永恒，一個(gè)背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電， 照徹千千萬萬顆赤子之心。三、整體感知。（師生互動(dòng)）（一）思考問題1. 本文寫的主要事件是什么？買橘送別2. 本文出現(xiàn)了幾次背影，表達(dá)了什么中心？17 )/ )/ 16 6 7 z< /( /(思念父親，惦記背影父子深情望父買橘，刻畫背影.父子分手，惜別背影 別后思念，再現(xiàn)背影（二）朗讀并分析、重點(diǎn)研討1 .在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？親自送行照看行李講定價(jià)錢送子上車揀定座位 叮囑兒子 囑咐茶房 為子買

5、橘2. 其中哪一件事最讓你感動(dòng)？為什么？買橘送別。因?yàn)樽钅鼙憩F(xiàn)父子深情。 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一 “背影”的？父親的穿戴：黑深青穿著樸素心情沉重。 走路的姿勢(shì)：蹣跚 年紀(jì)較大 腿腳不便。.爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮. 行動(dòng)不便步履艱難。3. 父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多細(xì)小繁瑣的事，用了外貌和 動(dòng)作描寫以外，還用什么描寫方式表達(dá)這種關(guān)愛？語言描寫：（1）、不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 （2）、我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。| （3）、我走了，到那邊來信！i （4）、進(jìn)去吧，里面沒人。孑、合作探究（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)）1有人認(rèn)為文中父親違反交通規(guī)則，而且形象也不夠

6、瀟灑，所以應(yīng)該把這篇 課文中從教材中刪除，對(duì)此你有何看法？2作者為什么要以“背影”為題，改成我的父親或其他的好不好？五、拓展延伸思考問題：1學(xué)習(xí)了這篇課文，你是否得到一些啟示，想出為父親的賀卡寫上什么話？ 2回憶一下父親對(duì)你們的愛，然后跟同學(xué)分享一個(gè)你跟父親的親情小故事。板書設(shè)計(jì)附:背影悲傷之淚 感動(dòng)之淚 惜別之淚 傷心之淚朱自清難忘背影（點(diǎn)題）i刻畫背影明線惜別背影再現(xiàn)背影（首尾呼應(yīng)）暗線：父愛子,子愛父，父子情深作業(yè)或預(yù)習(xí)背影限時(shí)作業(yè)1、下列書寫完全正確的是（a、悲哀衰弱掂記諸多c、晶瑩交御細(xì)膩狼籍）b、虧空 賦閑 謀事 躊躇d、慘淡 蹤跡 柵欄 鉤留2、下列劃線詞語假使完全正確的是（）a

7、、變賣典質(zhì)（抵押） 妥帖（恰當(dāng)，合適）b、頹唐（失敗的樣子）不能自已（控制，抑制住）c、瑣屑（細(xì)小而繁多）家中光景（時(shí)光）d、舉箸提筆（筷子）觸目傷懷（心）3、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）a、能否推進(jìn)素質(zhì)教育是保證青少年健康成長(zhǎng)的條件。b、班主任老師和學(xué)生會(huì)干部健全并建立了 一套班級(jí)管理制度。c、這次會(huì)議規(guī)定每一位發(fā)言者的發(fā)言時(shí)間最多不超過30分鐘。d、他靈機(jī)一動(dòng)，吩咐騎兵朝著城里放了一排馬槍。4、結(jié)合語境解釋下列各句中劃線詞語的含義。(1) 我那時(shí)真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮。()(2) 他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。()(3) 但他終于不放心，怕茶房不妥帖，頗躊躇了一會(huì)。(

8、)(4) 這些日子，家中光景很是慘淡。()5、根據(jù)原文內(nèi)容填空，回答問題。(1)我看見他 著黑布小帽， 著黑布大馬褂，深青布棉袍，地走到鐵道邊，慢慢 下去，尚不大難。他用兩手 上面，兩腳再向上；他 的身子向左 ，顯出的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。1、描寫父親的背影運(yùn)用了什么描寫手法?02、為什么流淚？(2)哪知老境卻如此頹唐！他，自然情不能自已。自然要發(fā)之于外，家庭瑣屑便往往觸他之怒.，他待我漸漸不同往日。 o 1在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)這些詞語的含義。o 2將加點(diǎn)的“觸他之怒”改為“使他發(fā)怒”行不行？為什么？6、背影這篇文章表達(dá)了作者什么樣的情感？自我評(píng)價(jià)這節(jié)課，老

9、師主要以自主、探究的學(xué)習(xí)方式為主線，始終以各種手段構(gòu)建和 諧的教學(xué)平臺(tái)，很好的突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和 主動(dòng)性。主要體現(xiàn)在：擺正師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、 老師、文本之間的對(duì)話，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，應(yīng)向在場(chǎng)的每一顆 心靈都敞開溫情的懷抱?！苯處熣蔷佑谶@一點(diǎn)考慮，在整個(gè)教學(xué)過程中，一言一 行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計(jì)上主要以學(xué) 生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。大部分時(shí)間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組 織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)平等、寬松、民 主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。組長(zhǎng)評(píng)議或同行評(píng)議(可選多人)：在課堂上，教師注意以“問題"來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那 種被動(dòng)式接受知識(shí)的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教學(xué)時(shí)都是由教師事 先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制 好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維.這節(jié)