背影教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板

1、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)八年級(jí)教學(xué)形式講授教師王花艷單位涇渭中學(xué)課題名稱(chēng)背影學(xué)情分析一般特性本課題的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典散文名篇，按照學(xué)生 的平均水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能夠入情入境地閱讀散文，并且 能夠使用規(guī)范的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出自己的獨(dú)特閱讀感受；四分之一的學(xué)生閱讀時(shí)比較膚淺， 停留在字面意思，不能夠很好地進(jìn)入文本，表達(dá)時(shí)淺顯的口語(yǔ)較多，常有詞不達(dá)意的現(xiàn)象出 現(xiàn)。其余二分之一的學(xué)生需要在老師引導(dǎo)下，可以入情入境的閱讀并比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。 學(xué)生的入門(mén)能力八年級(jí)的學(xué)生具備以下知識(shí)和技能：1、課前預(yù)習(xí)能夠從讀課文、解決生僻字詞、了解

2、作者等方面進(jìn)行。2、知道人物描寫(xiě)的方法有肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)。3、能夠在課堂學(xué)習(xí)中一邊讀一邊將自己的感受、疑問(wèn)用批注的方式寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生們課堂發(fā)言不積極，主要原因是學(xué)生自信心不足，而書(shū)面批注相對(duì)積極些，所以， 在課堂教學(xué)中，教師要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂發(fā)言積極性，同時(shí)，讓學(xué)生先 批注再發(fā)言。教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語(yǔ)文與家庭生活的關(guān)系。二、過(guò)程與方法1 .通過(guò)情感朗讀來(lái)表達(dá)父子深情。2 .在批注的過(guò)程中交流閱讀體會(huì)。三、知識(shí)與技能1. 能夠給9個(gè)多音字、生僻字注音并正確認(rèn)讀。2. 結(jié)合注釋?zhuān)瑴?zhǔn)確說(shuō)出11個(gè)詞語(yǔ)在課文

3、中的含義。3. 說(shuō)出抓住某一感情的聚焦點(diǎn)（背影）展示人物心靈的寫(xiě)作方法。.教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)1一、導(dǎo)入新課（出示幻燈片1）簡(jiǎn)介作者：談到中國(guó)現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。朱自清先生逝世后，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說(shuō)：“作背影的朱自清先生死了！”，這是什么原因？背影寫(xiě)于1925年10月，在當(dāng)時(shí)和以后感動(dòng)了許許多多的讀者。朱自清一一散文家、詩(shī)人、民主戰(zhàn)士 （出示幻燈片2）2、初讀課文：a、學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問(wèn)題。b、范讀課文（或聽(tīng)課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，體會(huì)感情，理解部分詞語(yǔ)的含義。）（出示幻燈片3）教學(xué)活動(dòng)2二、整體把握課文1、抓背影師：文中出現(xiàn)幾次“背影” ？著重寫(xiě)

4、的是什么時(shí)候、在什么地方看見(jiàn)的背影？（預(yù)設(shè)生答：文中四次寫(xiě)“背影”。開(kāi)頭寫(xiě)難忘“背影”，送別一段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾憶“背影” o著重寫(xiě)的是在車(chē)站看見(jiàn)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影” o ）2、分層次師：本文以“背影”為線索，以車(chē)站送別為中心展開(kāi)。劃分段落層次并概括段意層意。（預(yù)設(shè)生答：第一部分（第一段）開(kāi)篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。第二部分（第二至六段）追憶與父親在車(chē)站離別的情景，具體寫(xiě)“背影”，表現(xiàn)父親的愛(ài) 子之情。第一層（第二、三段）寫(xiě)送別時(shí)的家境，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛。第二層（第四、五段）寫(xiě)離別前父親對(duì)“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫(xiě)“背影”作鋪墊。第三層（第六段）描寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的“

5、背影”，表現(xiàn)父親愛(ài)子深情。第三部分（第七段）寫(xiě)別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。）3、析情感師：本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（預(yù)設(shè)生答：本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。）教學(xué)活動(dòng)3重點(diǎn)探究課文理解第二、三段在全文中的作用。師：本文是通過(guò)寫(xiě)“我”與父親在車(chē)站離別，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情的，為什么又要寫(xiě)與此 似無(wú)多大關(guān)系的第二、三段？刪去如何？（預(yù)設(shè)生答：這兩段寫(xiě)父子離別時(shí)的家庭境況，為寫(xiě)“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父 親的愛(ài)子之情作鋪墊。當(dāng)時(shí)，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢(qián)，只好變賣(mài)典 質(zhì)；辦喪事要用錢(qián)，只好再去借

6、錢(qián)。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各 奔前程，真是人亡家破。父親背著喪母失業(yè)的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。） 教學(xué)活動(dòng)4四、賞析最富情感的句子1、再析背影情感師：這四次對(duì)“背影”的描寫(xiě)哪一次給你留下的印象最深？（預(yù)設(shè)生答：應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）師：抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會(huì)文句中所飽含的深厚感情。朗 讀的方式以單個(gè)學(xué)生朗讀為主，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。 朗讀訓(xùn)練最好相對(duì)集中在“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽我的淚很快地流下來(lái)了”幾句。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探 身

7、下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面, 兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很 快地流下來(lái)了。（出示幻燈片4）師：這是怎樣的背影？可從衣著、走路的姿勢(shì)、爬月臺(tái)的動(dòng)作引導(dǎo)。（預(yù)設(shè)生答：這是一個(gè)沉重的背影！這是一個(gè)蹣跚的背影！這是一個(gè)艱難的背影?。?、探究對(duì)話描寫(xiě)師：父親一共說(shuō)了幾句話？（預(yù)設(shè)生回答，幻燈片五出示）“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔易吡耍侥沁厑?lái)信。”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”師：父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)每句話

8、的認(rèn)識(shí)。（生回答略）教學(xué)活動(dòng)5五、總結(jié)課文1、情感總結(jié)師：這篇課文表達(dá)了作者怎樣的情感？（預(yù)設(shè)生答：本文通過(guò)寫(xiě)車(chē)站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切 的思念。）2、寫(xiě)法總結(jié)師：這篇課文的寫(xiě)法有何特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)生答：第一次開(kāi)頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次 是“父親”過(guò)鐵道買(mǎi)橘子時(shí)的背影。第三次是離別時(shí)的背影。第四次是在文章的末尾，是思 念中的背影。）板書(shū)設(shè)計(jì)開(kāi)頭設(shè)疑點(diǎn)出背影第一次流淚：悲傷望父買(mǎi)橘刻畫(huà)背影第二次流淚：感動(dòng)父子分手惜別背影第三次流淚：惜別結(jié)尾思念再現(xiàn)背影第四次流淚：思念作業(yè)或預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)6六、布置作業(yè)1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫(xiě)一篇

9、記述父母或祖輩疼愛(ài)自己的文章。2、背誦“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽我的淚很快的流下來(lái)了” 一段。自我評(píng)價(jià)在講授這一課時(shí)我做了一個(gè)課堂練習(xí)，由于我選的不是我?guī)У膶W(xué)生，故對(duì)學(xué)生的情況不了解。我讓學(xué) 生配樂(lè)來(lái)朗讀“望父買(mǎi)橘”這一段文字，坐在后邊的一個(gè)男生舉手了，不知何故其他學(xué)生看著這個(gè)學(xué)生都 發(fā)出了一陣竊笑，不知所措的我還是讓他開(kāi)始朗讀，這個(gè)學(xué)生剛一張口我便知道了其他學(xué)生竊笑的原因， 原來(lái)他有點(diǎn)口吃。即便這樣，他還是很勇敢地站起來(lái)朗讀，他的口才可想而知，舌頭在口腔內(nèi)費(fèi)力地伸縮, 他讀得不進(jìn)如人意，尤其在這種校級(jí)的聽(tīng)評(píng)課場(chǎng)合下，他的表現(xiàn)無(wú)疑讓老師感到失望?？墒撬x得很認(rèn)真, 音樂(lè)在他并不伶俐的口齒間問(wèn)蕩。他朗讀的很費(fèi)力也很努力，卻恰如其分地將父親為兒子買(mǎi)橘子的艱辛淋 漓盡致地詮釋出來(lái)了。那一刻，我好像被什么感動(dòng)著，是的，我被眼前的這個(gè)學(xué)生所感動(dòng)。當(dāng)他費(fèi)力地讀 完這段文字，我隨即讓全班同學(xué)為他鼓掌，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。在下面的一個(gè)拓展活動(dòng) 中，我讓學(xué)生說(shuō)出最想給父親說(shuō)的一句話，他依然勇敢舉手，大膽發(fā)言，學(xué)生的這種舉動(dòng)深深鼓舞了我， 雖然他說(shuō)話很費(fèi)力，想流利得表達(dá)自己的觀點(diǎn)并不易，可他沒(méi)有放棄發(fā)言的機(jī)會(huì)，他盡力