《空城計》教案

1、空城計教案 篇一：空城計 首頁 新中動態(tài)科組動態(tài)高考備考中考備考試卷資料論文總結原創(chuàng)天地 人物通訊 公文寫作典范教案社團風采好書品讀幽默笑話建站幫助健康生活奇聞軼事 一支歌把我們帶入了一段歷史，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎 二、新授 (一)解題、閱讀定向 1、哪位同學能給大家介紹一下三國演義這本書 教師小結：三國演義是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了水滸傳。 2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法通過環(huán)境、情節(jié)的分

2、析 來理解和把握人物形象。 3、在三國演義眾多的人物之中，你們最喜歡誰喜歡他的什么特征 (教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。) 4.今天我們就來學習一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自三國演義第九十五回的空城計。請同學們打開課本。“計”是什么意思？ “三十六計”你知道哪些？ 學生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。 今天我們來學習其中的第三十二計空城計。它是一種怎樣的策略呢？學完課文，你們 會明白。 (二)檢查預習 1、大家都預習好課文了嗎在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請用一句

3、話概括這篇課文的主要內(nèi)容 (教師提醒方法：誰干什么怎么樣) (三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié) 事情的開端、起因是什么？ 兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里） 發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。 .是什么？ 板書： （一）開端 司馬懿兵臨西城 （二）發(fā)展 諸葛亮臨危施計 （三）. 司馬懿中計 （四）結局 諸葛亮釋計 教師：文章引人入勝，不僅因為情節(jié)吸引人，還因為人物形象生動 (五)由情節(jié)入手分析人物形象 1、分析故事情節(jié) (1)如何去分析小說中的人物形象呢通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、.、結局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是

4、情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。) (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。 (教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。) 2、通過情節(jié)分析人物 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。 (1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的 (教師板書：“軍情緊急”及“側面”。) (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的這可見諸葛亮的什么品

5、質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的 (教師板書：“處變不驚”及“正面”。) (3) . 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應行動的詞語。 (不信為什么望見什么大疑疑什么何根據(jù)退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的) (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側面”。) 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當時的情況，說說他的笑中有何含義 (4) 結局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何

6、要冒險設計而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用 (教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。) *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義 三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書） 老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。 （小組討論） A. 學生討論 B. 小結：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，

7、可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應該是一個怎樣的人？結合課文，說說你的理由。 *學生討論 *（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼） *那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢？ 學生討論 明確：1.聯(lián)系三國演義整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在空城計這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。 2. （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負） 小結：司馬懿既

8、然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。 原因：“出奇計、用奇招”，其實這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學的一個成語，是出奇不意 （板書：出奇不意） 出奇不意，這也是我們今天所教的空城計中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。 (5)教師對本環(huán)節(jié)小結：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準確分

9、析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。 (教師板書：“膽”及“識”。) (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關系嗎 (他的膽來自于他對問題的準確認識；他對問題的準確認識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。) (六)學生討論拓展 1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題： (1)假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當時的形勢下，他的生死可謂關系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進攻等等

10、，后果都將不堪設想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法 (教師小結：能對具體問題進行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹慎而不膽小 ，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。) 2、在三國演義中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎 (教師：三國演義中精彩的篇章很多?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，我建議大家課余擠點時間好好讀一讀三國演義這本書，我想你的收獲一定會很多。) 三、知能遷移 今天，請同學們回去之后，結合課文，展開想象，運用我們所學到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復諸葛亮對他的嘲笑。 四、小結本課 學習了小說的閱讀方法。對諸葛

11、亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認識。 五、練習 文后練習四。 板書設計： 空城計 羅貫中 孔明的三笑：笑容可掬撫掌大笑拍手大笑 故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負自豪、嘲笑 孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼 司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負、狡詐多端 空城計：出奇不意 這節(jié)課我利用多媒體突出重點、突破難點，提供了大量由于教材篇幅所限無法容納的學習內(nèi)容，大大突破了傳統(tǒng)教學以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。在學法指導上我重點采用了自主、探究、合作的學習方式，在教學程序的設計上，我做到了優(yōu)化導課，優(yōu)化學生的學習活動，讓趣味貫穿課堂始終，把學生的“要我學”變成了“我要學”，

12、提高了課堂教學質(zhì)量。但是，在分析人物形象時，有些環(huán)節(jié)如表情朗讀還有具體分析人物性格特征時，耗時過多，這些環(huán)節(jié)可以放到單元語文活動課中去完成。 14、心聲 :加入日期：06-09-19 教學目的： 1把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習主人公對美好生活的執(zhí)著追求。 2體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結構上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。 3學習縮寫的寫作方法。 教學過程： 第一課時 一、導入 （聽取學生在學習和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說心聲，去聽聽主人公的心聲。 二、整體感知，把握情節(jié) 1學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進行復述。

13、 明確：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了讓學生表情朗讀小說萬卡的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的無端嘲笑。最后，在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公萬卡和自己的心聲。 2在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。 故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。 故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。 （1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。 （2）李京京糾正同學的朗讀遭到嘲笑。 故事的.和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。 三、自主閱讀，體驗感悟 1教師引導學生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀，并設計話題讓學生討論。 出示話題并進行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結合小說內(nèi)容談談你的看法和理由。 明確：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年