論文淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

1、.四川電大畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作    者 張 婷  市級(jí)電大 廣 元 電 大  專    業(yè) 漢 語(yǔ) 言 文 學(xué)     年   級(jí)   2012 秋  學(xué)   號(hào)  1251001259252  指導(dǎo)教師   侯  甫   知 四川電大畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)誠(chéng)信承諾書(shū)本人慎重承諾和聲明：所撰寫(xiě)的精彩的作文從這里開(kāi)始小學(xué)低段

2、的看圖寫(xiě)話是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下自主完成，文中所有引文或引用數(shù)據(jù)、圖表均已注解說(shuō)明來(lái)源，本人愿意為由此引起后果承擔(dān)責(zé)任。設(shè)計(jì)(論文)的研究成果歸屬學(xué)校所有。學(xué)生(簽名) 張 婷 2014年10月23日目 錄中文摘要 -1引言 -1一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力-1（一）什么是傾聽(tīng)能力-1（二）低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的缺陷-2二、教師對(duì)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)-2三、孩子良好的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng) -3（一）養(yǎng)成傾聽(tīng)的禮貌-3(二）構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)-3（三）創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的氣氛-3（四）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)-3（五）進(jìn)行傾聽(tīng)的訓(xùn)練-3（六）進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)-4（七）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)-4四、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低

3、年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力-541、優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容-642、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)注意力-743、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評(píng)力-7 參考文獻(xiàn) -7淺談低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)張 婷本文摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”明確提出學(xué)生要“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行溝通和社會(huì)交往，首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有關(guān)語(yǔ)言交際功能的資料表明：人們?cè)谌粘＝煌顒?dòng)中，“聽(tīng)”占45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”占9%。人們有一半的時(shí)間在聽(tīng)，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。然

4、而，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的表述，唯我獨(dú)尊，這是現(xiàn)在孩子的通病。造成這一現(xiàn)象的主要原因是什么呢？單從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，原因有二：第一，學(xué)生的年齡特點(diǎn)所致。學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，思維跳躍性大，自我約束能力差。第二，獨(dú)生子女的特殊身份所致。在多數(shù)家庭中皆是以孩子為中心，孩子想怎么說(shuō)，想怎么做都由著他，家長(zhǎng)少有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即使有，孩子不聽(tīng)也就作罷，家長(zhǎng)和孩于之間缺少真正的交流，因而孩于也就沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣。從另一個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文的四大基本功“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中，“聽(tīng)”字當(dāng)先，然而我們更多關(guān)注著學(xué)生日語(yǔ)交際（說(shuō)）的能力、讀的能力和寫(xiě)作的能力，幾乎忽視了學(xué)生“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)。如果

5、說(shuō)“說(shuō)”是果，那么“聽(tīng)”就是花，試問(wèn)世上有多少“無(wú)花果”呢？那么，如何培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力？關(guān)鍵詞： 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 傾聽(tīng)能力教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽(tīng)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽(tīng)還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽(tīng)”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！边@里所指的“傾聽(tīng)”又比前面的“聽(tīng)”要更深一個(gè)層

6、次：它不但要求學(xué)生“聽(tīng)見(jiàn)”，還要求學(xué)生對(duì)所聽(tīng)的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級(jí)開(kāi)始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽(tīng)能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力1、什么是傾聽(tīng)能力傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽(tīng)能力的構(gòu)成是：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣；傾聽(tīng)過(guò)程中的注意分配能力；對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽(tīng)環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說(shuō)來(lái)，傾聽(tīng)者必須聽(tīng)得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽(tīng)品評(píng)力和組合力。2、低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的缺陷隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，

7、如今低年級(jí)的學(xué)生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來(lái)個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長(zhǎng)從孩子剛出生就和他說(shuō)普通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué)會(huì)了很多詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法。然而，學(xué)生的傾聽(tīng)能力卻存在著較大的缺陷：（1）不愛(ài)聽(tīng) 學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插

8、嘴進(jìn)來(lái)。（2）“假”聽(tīng) 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽(tīng)的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽(tīng)，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽(tīng)是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。 （3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開(kāi)始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說(shuō)孩子

9、“左耳進(jìn)，右耳出”說(shuō)的也就是這點(diǎn)。二、教師對(duì)課堂上學(xué)生傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)我們平常所說(shuō)的聽(tīng)課是指簡(jiǎn)單的用耳聽(tīng)。傾聽(tīng)則不然，課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽(tīng)，它包含有鑒賞性思考，主動(dòng)性理解，批判性接受等方面。一般來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是一種與生俱來(lái)的能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)，許多教師認(rèn)為學(xué)生都會(huì)聽(tīng)課。因而，學(xué)生還沒(méi)學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課，老師的講課早已開(kāi)始了。教師們要學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進(jìn)行正確聽(tīng)課的方法。如果教師本身不懂如何傾聽(tīng)，便沒(méi)有具體可行的經(jīng)驗(yàn)。這樣將會(huì)阻礙教師授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)與提升。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自

10、身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。傾聽(tīng)能力的不同，傾聽(tīng)狀態(tài)的不同，對(duì)同一堂課同一問(wèn)題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須因人而異、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、層次性。三、孩子良好的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)（一）養(yǎng)成傾聽(tīng)的禮貌傾聽(tīng)別人發(fā)言與發(fā)表自己的意見(jiàn)同樣重要。它既是尊重別人的表現(xiàn)，又可以使我們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”也明確指出，應(yīng)該讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)交流。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的前提和基本條件。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)各方面的影響，而良好的習(xí)慣是一個(gè)人一生的財(cái)富。要發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力，必須培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)禮貌和習(xí)慣，這是提高孩子聽(tīng)懂語(yǔ)言

11、的重要保證。(二）構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，我們都要專心去聽(tīng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課后與學(xué)生談心時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，從不打斷他們。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽(tīng)氛圍。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又讓傾聽(tīng)別人成為一種習(xí)慣。（三）創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的氣氛教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，如把音樂(lè)、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學(xué)藝術(shù)的魅力是

12、可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動(dòng)靜搭配，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，這對(duì)于調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。（四）指導(dǎo)傾聽(tīng)的姿勢(shì)手勢(shì)或身體動(dòng)作最能反映學(xué)生是否在傾聽(tīng)。聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書(shū)上或老師出示的教具，做到神情專一。聽(tīng)完別人的話，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點(diǎn)頭表

13、示認(rèn)可或贊同。要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生，在平時(shí)課堂上可訓(xùn)練一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過(guò)來(lái)?！钡鹊?，進(jìn)行師生對(duì)答。（五）進(jìn)行傾聽(tīng)的訓(xùn)練當(dāng)然了一個(gè)學(xué)生良好習(xí)慣的形成，決非一朝一夕之功，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)。1、聽(tīng)后就問(wèn)。教師要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，有意變換提問(wèn)的角度，并注意對(duì)學(xué)生的聽(tīng)問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)。比如在做題時(shí)首先要聽(tīng)清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問(wèn)題時(shí)首先聽(tīng)清楚老師問(wèn)的是什么。2、聽(tīng)后再寫(xiě)。我們可以選用適當(dāng)?shù)目谒泐}讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于數(shù)字的反映能力?？上茸寣W(xué)生聽(tīng)正常速度的算術(shù)題，不宜隨意減慢語(yǔ)

14、速；隨后重復(fù)一遍，可以適當(dāng)停頓，以便給學(xué)生一些時(shí)間寫(xiě)出題目的結(jié)果；最后再以較快的速度重復(fù)一遍，讓學(xué)生檢查修正自己的作業(yè)。3、聽(tīng)后復(fù)述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系得到強(qiáng)化，加深印痕，防止遺忘。這種訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)聽(tīng)記的積極性，提高傾聽(tīng)的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力以及檢測(cè)聽(tīng)知效果的有效方式之一。比如數(shù)學(xué)概念的復(fù)述 ，課文的主要內(nèi)容，解題的思路等。4、聽(tīng)后記錄。歌德說(shuō)過(guò)，“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒(méi)有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開(kāi)”?？谡Z(yǔ)表達(dá)具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，在傾聽(tīng)活動(dòng)中傾聽(tīng)人吸收的是聲音信息，存留時(shí)間短暫，傾聽(tīng)時(shí)的思維活

15、動(dòng)要求是快速的。因此在傾聽(tīng)活動(dòng)中要集中注意，積極認(rèn)真的聽(tīng)，要注意帶著問(wèn)題、有目的地聽(tīng)，同時(shí)注意克服各種分散注意的干擾。引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)記重點(diǎn)內(nèi)容，文章綱要等。（六）進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)注意了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真傾聽(tīng)的學(xué)生，樹(shù)立榜樣，并予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時(shí)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。（七）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課程的一種新的學(xué)習(xí)方

16、式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚的知道自己的角色。使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。四、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力1、優(yōu)化傾聽(tīng)內(nèi)容生活中，人們都很喜歡音樂(lè)，但如果磁帶被卡了，還有誰(shuí)愿意去聽(tīng)？同樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽(tīng)內(nèi)容。（1）優(yōu)化教師講課 語(yǔ)文課堂，與“聽(tīng)”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽(tīng)興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具

17、備：趣味性；學(xué)生聽(tīng)的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽(tīng)出主題，減少無(wú)用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測(cè)出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語(yǔ)速、聲高的不同來(lái)加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過(guò)想象，才能對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂(lè)趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問(wèn)等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言在動(dòng)態(tài)、合作

18、的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們傾聽(tīng)的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽(tīng)耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒(méi)有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽(tīng)別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問(wèn)。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽(tīng)者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無(wú)法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽(tīng)的學(xué)生因?yàn)槁?tīng)

19、不懂，也就聽(tīng)不住了。教師應(yīng)該及時(shí)通過(guò)提醒、誘導(dǎo)來(lái)協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹(shù)立自信，又可以重新吸引傾聽(tīng)者的注意力。 2、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)注意力事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽(tīng)注意力。口語(yǔ)交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽(tīng)。如口語(yǔ)交際課春天的畫(huà)，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫(huà)進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來(lái)豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒(méi)能認(rèn)真傾聽(tīng)、觀看，而

20、是在小組里悄悄地討論起自己帶來(lái)的畫(huà)，有的甚至悄悄地畫(huà)了起來(lái)！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)欣賞畫(huà)。這節(jié)課教師顯然沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫(huà)成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開(kāi)始，教師就讓學(xué)生拿出帶來(lái)的畫(huà)，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫(huà)，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫(huà)的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫(huà)名的來(lái)歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽(tīng)與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X(jué)地提高口語(yǔ)交際水平。 3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評(píng)力傾聽(tīng)品評(píng)能力是指傾聽(tīng)者對(duì)傾聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽(tīng)品評(píng)力，學(xué)生的傾聽(tīng)能力才能從本質(zhì)上得到提高。（1）朗讀評(píng)價(jià)讓學(xué)生在傾聽(tīng)中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件