基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究

1、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在AutoCAD教學中的應用研究摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的 AutoCAD 課程教學模式，提高教學效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式AutoCAD 教學中的應用，結(jié)果表明在新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思， 團隊協(xié)作， 熟練掌握課堂知識， 達到了更好的教學效果。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂； AutoCAD 教學一、引言AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)后的工程應用打下

2、必要的基礎(chǔ)。現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學，教師作為一名知識傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過案例教學進行示范，學生作為一名被動接受者，利用多媒體技術(shù)針對案例完成課堂練習，并完成課后作業(yè)。由于學生理解能力存在差別，對課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個問題花費在不同學生身上的時間不一樣，影響了課堂進度，學生接受的知識囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學生還不認真聽課，導致教學效果不好。為深入貫徹落實 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （ 2011-2020年） ，扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于

3、2014 年開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在AutoCAD 教學中的應用”的課題。二、概念界定1 . 微課。 “微型視頻網(wǎng)絡課程”簡稱“微課” ，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、試驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客， 2011 ： 14 ） 。2 .翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“ Flipped Classroom”或“Inverted Classroom ” ， 是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間， 將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注

4、于主動的基于項目的學習。三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，學生在指定時間或業(yè)余時間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識的學習，而課堂成為教師與學生交流互動的場地，教師和學生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學習指導者、促進者，學生作為主動參與者，通過答疑， 完成項目案例， 使學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識，達到更好的教學效果。而微課資料的提供使得學生自主學習得到保證，既能讓學生課前學習，也便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。分組考核和個人考核相結(jié)合，制定適當?shù)目己朔绞?，使小組成員榮辱與共，令

5、其相互監(jiān)督，相互討論，共同學習、共同進步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問題的能力，又培養(yǎng)他們的團隊精神；小組之間彼此幫助，相互學習和借鑒，共同提高。四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學模式設(shè)計以本校水利水電建筑工程專業(yè)的 AutoCAD 為例， 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學模式設(shè)計如下。1 .把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個項目。2 . 以實際工程項目為導向，任務驅(qū)動，根據(jù)任務建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學動畫、錄像、習題、測試、三維模型、圖片等，以供學生自主學習，而且能夠利用較

6、零散的時間學習。如重力壩的繪制可以建成7個微課：任務分解；圖線的繪制；編輯；文字和尺寸的標注；表格的繪制；標題欄的繪制；打印輸生等。3 .采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生課前利用院級精品共享課程水利工程制圖或水利水電建筑工程專業(yè)國家資源庫的微課、動畫、錄頻、在線做題等資源學習，以及老師的在線的輔導 （ QQ、 或是院級精品共享課程的在線解答） 或是 和同學的在線討論。4 .老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺來梳理學生在學習中存在的問題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對性解決學生在視頻學習中存在的問題。5 .課堂上，學生專注于主動的基于項目的學習，老師給予有效的輔導，同學之間的相互

7、交流，師生課堂上討論完成項目（或任務）的重點和難點，更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化，從而達到更好的教學效果。6 .課后學生不懂的地方還可以利用課余零散的時間學習自主學習網(wǎng)絡資源，也能根據(jù)自己的實際情況分配學習時間，重點學習自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測試，鞏固所學知識。7 .成立CAD協(xié)會，通過組織學生團隊參加各種級別的比賽進行練兵，通過選手之間的競爭，既可以提高學生學習的興趣，又可以促進教學之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學效果得以升華、驗證。8 .分組考核和個人考核相結(jié)合。分組考核和個人考核相結(jié)合，每 5 個同學一個小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機作業(yè)時，整個組的同學都做完老師才檢查

8、作業(yè)。結(jié)果，上課的時候，同學們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學會輔導其他同學。五、結(jié)果為了檢驗基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的科學性，同一個老師用現(xiàn)行教學方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對本校水利水電建筑工程專業(yè)的 2 個班進行教學研究。結(jié)果表明，新的教學模式下，學生作為主動參與者，通過答疑，完成項目案例，學生變被動到主動的自主學習、交流反思，團隊協(xié)作，熟練掌握課堂知識，達到了更好的教學效果，最后的平均成績也較現(xiàn)行模式高了。參考文獻：1 孔德蘭 .翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學改革中的應用于實踐J.職教論壇 .2015 （24） ： 65-69.2 盧海燕 .基于微課的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 模式在大學英語教學中應用的可行性分析J.