幼兒園大班案例：讓孩子在自主探索中獲取成功

1、幼兒園大班案例：讓孩子在自主探索中獲取成功一一對一次大班手工活動引導(dǎo)過程的評價溫州市第五幼兒園戴瑤瑋案例背景：在我們?nèi)粘５幕顒又?，孩子們有時候會隨活動產(chǎn)生的興致進(jìn)行提問，他們 的小嘴巴里會冒出很多充滿童稚的問題。這些問題有時比較容易解決、有時很 可愛、有時候會令人尷尬、無言以對。作為和孩子們最親近的老師，當(dāng)我們面 對孩子的這些問題的時候，如果采取的方法是隨便的應(yīng)付了事，或疾言厲色地 對待，顯然這些都是不恰當(dāng)?shù)姆椒?。因為對于不明白的問題，提問是一種才 智，對于不了解的事物，探索是一種明智之舉。本案例通過列舉了一次大班手 工課上所發(fā)生的事情，通過這個事例來闡明當(dāng)我們面對孩子的提問時，如果我 們加以

2、會耐心的，細(xì)心的回答孩子的每一個好奇的問題，鼓勵孩子的好奇心， 把握每一次的教育契機，引導(dǎo)孩子去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、從而點燃孩子心中不 斷求知的強烈求知欲，就能夠讓孩子感受更多成功的體驗。案例描述：情景：這是一次大班的紙工課上，老師示范好紙折的螞蟻，孩子們正在認(rèn) 真的觀賞老師的杰作時，突然孩子們中間冒出這樣一句話：“老師，這只螞蟻 怎么沒有觸須呀？ ”提出這個問題的不是別人，而是我們的小淘氣浩然。浩然 這一發(fā)現(xiàn)可把老師給愣住了，讓老師有些措手不及。孩子們沒有在意老師臉上 的表情，而是一陣竊竊私語的議論：“對呀，如果沒有觸須螞蟻就沒有辦法說 話了呀！ ”“就是哦，而且有兩根觸須，這只才是真正的螞

3、蟻。！ ”孩子們抬起了小腦袋期盼老師把問題解決了。老師停頓了 一會兒，考慮著該如何接好孩子們拋過來了這個球，終于老師微笑的開口說話 7： “孩子們，你們想到了老師沒有想到的問題，這樣可真不錯。不過咱們現(xiàn) 在最重要的是想出好辦法，把螞蟻的觸須做出來，你們自己來動動腦筋看，但 是在這之前我們要先學(xué)會把螞蟻折出來?！睂蠋熜袨榈脑u價：面對孩子提出的問題，老師首先反思出現(xiàn)這個問題是因為對螞蟻制作的不 夠精心，在以后的活動上應(yīng)該加以細(xì)心的準(zhǔn)備。然后當(dāng)面對孩子所提出的疑問 時老師的態(tài)度是很欣然的接受了，并且把孩子們所拋過來的難題，非常巧妙的 乂拋回給孩子們。這一行為不僅能夠體現(xiàn)出老師真實的做到了 “蹲下來

4、”和孩 子交流，而且也積極的引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和思考，想辦法來解決問題。對幼兒行為的評價：首先值得肯定的是浩然是一個具有明銳觀察力和會真實表達(dá)自己看法的孩 子，他對老師制作的作品能夠大膽的提出自己的意見，直言不諱。浩然的疑 問，讓孩子們所熟悉的螞蟻形象再一次明朗。正是這一問題讓其他孩子也注意 到了老師的作品，引發(fā)了孩子們的低聲討論，對老師的這只沒有觸須的螞蟻紛 紛表示出自己的意見和看法，期待老師的解釋。從另外一個層面來說，老師的 這一次意外的“不精心”經(jīng)過老師的引導(dǎo)讓孩子得到一次學(xué)習(xí)機會，情景：這個時候，潔然對老師的解釋好像不是很滿意，嘴里嘀咕著：“沒 有觸須螞蟻就不能夠講話了，我要做一只有觸須

5、的螞蟻?！边@個時候老師輕輕 拍了一下浩然的小腦袋說：“好的呀，老師和你一起開動腦筋，來試試做只有 觸須的螞蟻?！辈灰粫墓Ψ?，好多的孩子按照老師的范例折出了紙螞蟻，大家都在興高 釆烈的玩著自己的成功作品。而浩然呢，跑到老師的前面問：“老師，你想到 了沒有呀？ ”老師乂被弄愣了一下，原來浩然還想著螞蟻的那兩根觸須呢！不 過這個時候老師反問了一句：“還沒有想到，你想出來了嗎？ ”浩然說：“再 給我一小會兒的時間，我會想出好辦法的?！睂蠋熜袨榈脑u價：面對孩子的好勝心和自信，老師鼓勵了孩子，對浩然的想法給于了及時的 支持與動力。當(dāng)浩然再次跑向老師，詢問老師有沒有想到怎么做出觸須時，此時的老師 再次把

6、問題交給孩子，同時也將探索的時間留給了浩然，引導(dǎo)浩然自己去思 考、尋找解決問題的好辦法。浩然的回答也非常的自信，似乎在有力的預(yù)示著 他一定會成功的做出觸須。對幼兒行為的評價：在浩然的這句話中我們完全可以聽的出來他有一顆好勝心，這使他肯定自 己一定能夠把有觸須的螞蟻做出來。當(dāng)許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，仿佛己經(jīng)把螞蟻有觸須的 事情己經(jīng)忘的一干二凈，或許孩子們覺得用紙的材料來做觸須比較的困難，所 以有些放棄的想法。而這個時候的浩然呢卻將了老師一軍。情景：浩然回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出來的那副認(rèn)真 勁真是令人難以置信這就是平常喜歡偷懶的浩然。過了一會兒的功夫，浩然準(zhǔn) 備好

7、了沾觸角的膠水，但是由于觸須非常非常的細(xì)，還沒有完全干的時候觸須 就馬上從螞蟻的頭上掉了下來，實驗了好幾次都沒有成功，浩然放棄了這個方 法，又在一邊思考了起來。對幼兒行為的評價：在浩然的心里有一股不肯服輸?shù)牧α浚m然制作螞蟻的觸角充滿了許多許 多的困難，但是浩然沒有氣餒，也沒有尋找同伴的幫助，只是非常認(rèn)真的一次 乂一次的嘗試著，思考著，試圖尋找出制作螞蟻觸須的方法，這一些動作足以 可以證明浩然這個孩子富有強韌的毅力。情景：突然，浩然似乎找到了金鑰匙一樣跑到我前面說：“老師，能不能 給我一根針和線？ ”老師滿足了浩然的這一請求，并且注意著浩然如何的去使 用這一輔助的工具，盼望著他的成功。這個時候

8、浩然輕輕的拿起了觸須和紙螞 蟻，用針一點一點的縫了起來，縫到最后的時候還會把線頭一點一點的卷起 來，或許是平時沒有接觸這些工具，浩然弄的有些亂。老師上前詢問：“是想 把線整理好打結(jié)嗎？ ”浩然點點頭，老師順手接過來把掛著的兩根線頭牢牢的 打上了結(jié)。浩然拿著做好的螞蟻，浩然興奮不己，激動的叫起來：“大家快來 看呀，螞蟻的觸須長出來了?！笔峙e著這只班中獨一無二的螞蟻，伴隨著浩然 的小手有力的揮動著，有了觸須的小螞蟻也變得栩栩如生了起來?！昂迫荒阕?出了螞蟻的觸須哦，太好了”，老師在一邊為浩然努力后的精美作品鼓起掌來,“浩然，你這只小螞蟻真好看，能不能教教我們怎么做出觸須呀？ ”在一邊玩 自己作品的

9、孩子們逐漸靠攏過來，老師把這些孩子們集中了起來，請浩然來當(dāng) 小老師介紹自己是如何做出這對漂亮的觸須的。對老師行為的評價：在中間的一個環(huán)節(jié)上，當(dāng)浩然正在自己無法解決的苦難面前，老師以支持 者，合作者的身份出現(xiàn)，及時給于了潔然一定的幫助。這一點充分體現(xiàn)了我們 新綱要中的精神，老師活動中的正確地位也得以真正的體現(xiàn)出來?？吹胶迫坏某晒Γ蠋熃o于了大力的肯定和鼓勵。并且為孩子們提供了交 流的機會，請浩然介紹自己的成功經(jīng)驗給大家，這一辦法不僅提高了浩然的語 言表達(dá)能力，同時也滿足了其他孩子們的好奇心，為幼兒提供了分享經(jīng)驗的機 會。對幼兒行為的評價：經(jīng)過了浩然的動腦筋之后，他想到了選擇平時生活中的工具來輔助

10、做觸 須，使做觸須的難題得到了很好的解決，這一過程說明浩然是在投入了很多的 努力后最終完成了這一作品做成了一直真正的螞蟻。浩然充分的體驗到了成功的快樂。評價反思：在這個案例里面，我們看到當(dāng)老師面對浩然的問題，沒有用隨意的態(tài)度來 對待，對于孩子指出老師折的是一只沒有觸須的螞蟻，老師雖當(dāng)時有些尷尬， 但是隨后卻能夠在互相尊重的原則上，尊重孩子的這一觀點，并且積極的鼓勵 孩子自己去想辦法，找出成功的經(jīng)驗。因為一個人自己探索出來的經(jīng)驗和從別 人那里獲取的成功經(jīng)驗是完全不一樣的結(jié)果。在這個案例里，老師所處的角色 正如我們的新綱要里所指引的一樣，是一個支持者、觀察者、合作者，同 時也是孩子們成功后的經(jīng)驗分

11、享者和支持者。案例中的這位男孩子浩然是一個具有明銳的觀察力的孩子，正是這一觀察 力讓浩然發(fā)現(xiàn)了老師的“成功之作”其實不高明沒有觸須的螞蟻。而在后來的一系列的環(huán)節(jié)中也足以證明浩然具有一定的堅持性、創(chuàng)造性的幼兒。他 不滿足于當(dāng)前，在比較長的時間里他始終注意于這一創(chuàng)造內(nèi)容里，對這一內(nèi)容 屢屢的嘗試，而且沒有輕言的放棄，不斷的探索，就是這樣一股堅持的力量， 讓浩然成功了，終于給螞蟻裝上了美麗的觸須。在幼兒的日常活動中，我們老師要學(xué)會引導(dǎo)孩子去獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題， 并且創(chuàng)造機會引導(dǎo)幼兒和同伴進(jìn)行討論或在爭論中獨立的去尋求問題的解決方 法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進(jìn)方法，獲得最后的

12、成功；也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這 些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們教師直 接給予的經(jīng)驗更加深刻，也更加的有價值。幼兒園大班主題案例：快快慢慢、圓圓的世界主題來源：幼兒天生對富有動感的對象有著濃厚的興趣，這些對象極易進(jìn)入他們的視 線。快與慢，所表達(dá)的速度現(xiàn)象正是存在于動態(tài)過程之中。從容易引起幼兒注 意的速度現(xiàn)象切入，有利于提高他們的興趣，強化他們自主學(xué)習(xí)的積極性。環(huán) 境中的快、慢無處不在，車速有快有慢，動物行走有快有慢，人們走路速度有 快有慢，就連吃飯、洗手、穿脫衣服的速度也有快有慢。讓幼兒在關(guān)注周圍事 物的快慢現(xiàn)象的過程中印發(fā)幼

13、兒感知事物差異的好奇心，思考為什么有快有 慢，怎樣使“慢”變“快”逐漸了解在日常生活中什么時候做事情動作要 快，什么時候做事情動作要慢，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在談?wù)撝校⒆觽儊V發(fā)現(xiàn)生活中的圓形物體很多很多，他們在活動間隙也 在熱烈地談?wù)撝约盒掳l(fā)現(xiàn)的圓形寶寶，既然孩子們對這一現(xiàn)象有這么濃厚的 興趣，我何不乘此時機確立一個探索型的主題活動呢？讓他們在自主的尋找、 探索中，發(fā)現(xiàn)圓形物體的許多秘密。預(yù)設(shè)目標(biāo)：1、圍繞“圓圓的世界”主題，讓幼兒探索了解圓的奇妙世界，從中獲得成了解生活中存在著許多快和慢的現(xiàn)象，學(xué)會用語言表達(dá)自己所看到的快 和慢的現(xiàn)象。體驗大膽想象與設(shè)計有趣、快速的車輛的樂趣。3、能主

14、動尋找生活中的圓形物體，并探索它們的共同特征。了解圓形的功 能及在生活中的廣泛應(yīng)用。知道常見的幾種幾何形體，如長方形、正方形、三 角形、半圓形、橢圓形等。4、在活動中，鼓勵幼兒大膽發(fā)言，積極表達(dá)自己意見；培養(yǎng)幼兒早期閱讀 的興趣和習(xí)慣。能運用簡單的點、線及兒何形體大膽的裝飾畫面。對周圍事物 感興趣、有探索欲望，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。主題區(qū)域環(huán)境：1、墻上布置“快快國慢慢國”的專欄，展示有關(guān)車輛的快慢、動物的快 慢、生活中的快慢等內(nèi)容，并不斷加以豐富。2、能主動尋找生活中的圓形物體，并探索它們的共同特征。了解圓形的功 能及在生活中的廣泛應(yīng)用。知道常見的幾種幾何形體，如長方形、正方形、三 角形、

15、半圓形、橢圓形等。3、在活動室里放置汽車、摩托車、飛機、輪船等交通工具的模型，供幼兒 觀察、了解這些交通工具的特點。4、提供各種能體驗運動速度的材料，如有輪子的玩具一一玩具車、小三輪 車、小推車等；可以轉(zhuǎn)的玩具一一陀螺、玩具風(fēng)車；可以滾的材料一一球、罐 頭盒等。5、收集不倒翁玩具、各種有輪子的玩具等放在科學(xué)區(qū)域中，供幼兒在日常 生活中自主地游戲，探索發(fā)現(xiàn)圓形的奧秘；建立一個百寶箱，將各種不同形 狀、材料的廢舊物放在一起供幼兒選用。主題網(wǎng)絡(luò)圖：區(qū)域活動：科學(xué)區(qū)：提供光滑的、粗糙的不同材料恭幼兒試驗，讓幼兒將汽車放在不 同的斜坡上面試驗速度的快慢。益智區(qū)：提供圓形、三角形、正方形等積木讓幼兒探索發(fā)

16、現(xiàn)圓的奧秘。美工區(qū)：提供橡皮泥讓幼兒制作快朋友和慢朋友的動物。將幼兒的美術(shù)作 品太陽娃娃、小蝸牛的家、美麗的傘面、圓形變變變等畫面 分別布置在美術(shù)區(qū)域中，供幼兒欣賞交流。提供材料，指導(dǎo)幼兒制作飛盤，裝 飾傘面。用橡皮泥制作蝸牛、蛋糕，用紙做帽子語言區(qū)：提供有輪子的物體的圖片讓幼兒認(rèn)認(rèn)，說說名稱以及用途。生活區(qū)：提供紐扣，鞋帶、筷子等材料，幫助幼兒練習(xí)較快地操作。 家園共育：1、有意識地帶幼兒到馬路上觀察車輛、行人等的速度，感受快慢的相對 性。與孩子共同收集各類動物圖片，一起閱讀有關(guān)動物的書籍，使其了解動物 行動的速度特征。在日常生活中根據(jù)情況提醒幼兒做事情要注意快慢節(jié)奏，養(yǎng)成良好的生活 習(xí)慣。2、如有條件，家長可帶幼兒到社區(qū)周圍騎小三輪車，練習(xí)快騎、慢騎、沿 直線騎等多種騎法。在假日里，引導(dǎo)幼兒觀察節(jié)日景象，感受節(jié)日的氣氛，并 為孩子拍攝照片。3、收集一些簡單有趣的繞口令，和孩子一起學(xué)念。里面有圓圓的東西。4、下雨天指導(dǎo)孩子觀察馬路上人們手中各種各樣傘的形狀、顏色以及花 紋?；顒影才牛旱谑埽?、童話：