中班主題詳案教案及教學(xué)反思《紙寶寶洗澡》

1、word文檔下載后（可任意編輯） 中班主題詳案教案及教學(xué)反思紙寶寶洗澡活動來源 一次美術(shù)活動，張標(biāo)小伴侶的紙畫臟了，他對四周的孩子說，我想把紙洗潔凈再畫。雯雯附和著，畫布能洗畫紙也能洗，欣悅卻說，不能洗，紙會爛聽著孩子們的商量，我想：既然孩子對"洗紙'有這么多疑問，我們何不走進(jìn)童心世界，抓住孩子自發(fā)生生成的問題，組織一次科學(xué)探究活動，讓孩子的奇思秒想，在與材料交互作用中明達(dá)，讓孩子在實際操作中自己發(fā)覺答案，自己整理閱歷，自主獲得進(jìn)展，使他們的學(xué)習(xí)更為主動主動，培育好學(xué)、探究的品質(zhì)。 活動目標(biāo) 1、感知不同紙張在水里的改變，能用語言與同伴溝通探究的過程和結(jié)果。 2、用觀看、嘗試

2、、探究、商量的方法客觀記錄事實。 活動預(yù)備 1、師生家長共同收集廢舊的宣紙畫、卡紙畫、糖紙、牛皮紙、即時貼、面巾紙、電光紙、復(fù)印紙、瓦楞紙、報紙等。 2、水盆四只，抹布四塊，84消毒液少許，毛筆4支，待裝飾的果奶瓶。 3、記錄紙(見附頁)，與上述紙對應(yīng)的紙卡(510cm2)一套。 活動過程 一、初次探究：用比較的方法給畫紙洗澡。 請張標(biāo)小伴侶在集體面前洗宣紙畫和卡紙畫，其他孩子圍觀，邊看邊談。 1、猜猜兩種紙寶寶洗完澡會變成怎樣? 2、洗洗驗證剛剛猜測的結(jié)果。在張標(biāo)將畫紙放入水中洗的過程中，教師以參加者的身份，通過主動的語言和表情誘導(dǎo)孩子七嘴八舌地交談：潮了、卡紙軟了、宣紙一潮就爛了、潔凈了、

3、吸水了、卡紙搓破了、卡紙也爛了 3、議議畫紙能不能洗澡?為什么?你發(fā)覺兩種紙在水里的改變有什么不同?為什么?幼兒從吸水快慢、紙張厚薄等角度談自己的發(fā)覺。小結(jié)：剛剛我們用比較的方法(給孩子一個學(xué)習(xí)的線索)，發(fā)覺宣紙薄，爛得快，卡紙厚，爛得慢。張標(biāo)的想法很好，但畫紙一洗就爛，我們平常畫畫時要疼惜紙，當(dāng)心一些。 表揚大膽說出發(fā)覺的孩子。 二、再次探究：給其他紙寶寶洗澡 自己選擇感興趣的紙寶寶，邊洗邊看邊講。 1、找找哪些紙可能會爛?哪些紙可能不爛?將手中的紙分一分。 2、試試分組洗紙，遷移洗手帕的閱歷，提示幼兒一張一張地洗，將紙沉入水中，用手搓搓。 3、比比哪些紙(不)爛?哪些紙爛得快(慢)?哪些紙

4、(不)吸水? 三、呈現(xiàn)閱歷 1、講講將探究過程中的發(fā)覺說給大家聽。 2、貼貼依據(jù)自己試驗中的發(fā)覺將510cm2的紙卡按爛和不爛，對應(yīng)貼在標(biāo)記卡內(nèi)相應(yīng)水漕里，記錄探究的真實結(jié)果。對牛皮紙、瓦楞紙等爛得慢的，給幼兒等待的時間，允許幼兒稍候記錄。 四、拓展閱歷 1、你知道還有哪些紙?給他們洗澡會怎么樣?激發(fā)幼兒發(fā)明一種能洗又能給小伴侶畫畫寫字的紙的愿望。 2、商量：洗爛了的廢紙有什么用?不爛的廢紙又有什么用?出示花瓶，引導(dǎo) 幼兒觀看，爛了的廢紙，可以用膠水和顏料，調(diào)和成五顏六色的紙漿，涂在果奶瓶上裝飾成秀麗的花瓶。不爛的廢紙可制作剪貼畫，制作服裝道具。 五、活動延長：自主選擇，分組游戲 1、搗紙漿，

5、裝飾花瓶。制作服裝道具、剪貼畫。 2、繼續(xù)試驗：在園內(nèi)外收集毛邊紙，銅版紙，蠟光紙，紙杯、紙盒等，進(jìn)行洗紙活動。進(jìn)而探究用多種方法使紙遇水不爛。 活動反思 敬重孩子，往往表達(dá)在一個微笑中、一種手勢上、一句話語里。給"紙寶寶'洗澡，就是我們依據(jù)孩子離奇的想法，設(shè)計的科學(xué)探究活動。主題從孩子的當(dāng)前需要產(chǎn)生，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)進(jìn)展。在這里教師勝利扮演了幼兒的玩伴。綱要指出，教師要擅長發(fā)覺幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感發(fā)覺他們的需要，準(zhǔn)時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。 本次活動，教師借助張標(biāo)等幾個孩子的心血來潮，從調(diào)協(xié)幼兒

6、多種感官司協(xié)同活動入手，對孩子的問題"紙能不能洗潔凈再用?'作了主動應(yīng)答。提供適合的探究材料，營造平等、賞識、支持的寬松環(huán)境，給孩子充分實踐的機(jī)會。滿足了孩子的興趣需要，使孩子獲得了一次勝利的玩紙體驗。 在洗的過程中，孩子心情愉悅，學(xué)習(xí)主動，溝通大膽，教師永存童心，面向全體，引導(dǎo)得法。讓每個孩子在猜猜、洗洗、議議、找找、比比、試試、講講、貼貼的過程中，人人享有嘗試的機(jī)會，人人享有探究的自由。;.教.案來自:屈.老.師教.案網(wǎng);孩子們得以不斷發(fā)覺問題，不斷運用原有閱歷，嘗試解釋新問題，建構(gòu)新閱歷。同時孩子在與老師、同伴商量溝通，自己對紙的改變的認(rèn)識中，得到了老師主動回應(yīng)，老師對孩子表達(dá)的確定、猜測的認(rèn)同、行為的激勵，不知不覺中促進(jìn)了幼兒語言交往能力提高，培植了兒童的自信，點燃了發(fā)散思維的火種。同時，在用廢紙漿裝飾花瓶等活動中，孩子通過實際操作感受到廢物再利用、廢物巧用，環(huán)保意識也得到了增添。 兒童是自主成長的主體，教師是一個支持者。從本次活動中，我們感悟到，孩子的"異想天開'就是