我國初等教育專業(yè)大學生就業(yè)問題的研究

1、我國初等教育專業(yè)大學生就業(yè)問題的研究一、教育系基本情況教育系成立于2000年4月，現(xiàn)開設(shè)有初等教育、學前教育、人群康復(fù)、青少年工作與管理 四個專業(yè)；有一支教育教學經(jīng)驗豐富，教學科研能力強，年齡、學歷、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師 隊伍；有專兼職教師31人，在專兼職教師中，有副教授11人，講師6人，碩士 19人，在讀碩士 1人，另聘客座教授 6人。教育系秉承 “大學無疆，大人有容”的校訓(xùn)，推崇“崇德、敬業(yè)、務(wù)實、創(chuàng)新”的校風，力樹“嚴謹治學，嚴格要求，嚴肅執(zhí)教”的教風，倡導(dǎo)“敬、靜、競、進”的學風，以培養(yǎng)“一專多能，全面發(fā)展”的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標，以“全面發(fā)展綜合培養(yǎng) 學有專長”為培養(yǎng)模式

2、，加強常規(guī)管理、保證教學質(zhì)量，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確立了“教學立系，科研興 系”的發(fā)展思路。在教師管理上，以當代教師專業(yè)成長理論為指導(dǎo)，建立了卓有成效的教師專業(yè)成長促進制度、教師教學成果激勵制度、課堂教學監(jiān)控制度，并取得了可喜的成績，于2003年被云南省教育廳評為“云南省教育科研先進單位”。在學生管理上，根據(jù)社會改革與發(fā)展對人才的需要以及當代人才成長的規(guī)律和特點，改造傳統(tǒng)的學生管理模式，以生為本，著眼于學生的專業(yè)成長，創(chuàng)立“學生專業(yè)成長導(dǎo)師制”，為學生 的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，自建系以來，教育系每年都有一個教學班被評為“云南省先進班集體”。在教育教學模式的改革中，以“在實踐中學習，在實踐中發(fā)展”的

3、理念為指導(dǎo)，建立了“實踐教育模式”，加強學生的社會實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神。為開發(fā)學生的各種 潛能，成立了大學生藝術(shù)團、大學生運動隊、基礎(chǔ)教育研究會、心理健康協(xié)會，并聘請專業(yè)教師 指導(dǎo)。2000年初等教育開始招生，到 2009年6月為止，初等教育專業(yè)累計招生2155人，畢業(yè)生為1322人；9年來，我校長期參與初等教育專業(yè)教育工作的專任教師共計70余人，其中高級職稱25人，中級職稱31人，當前，從事教育理論和實踐教學的專任教師31人，其中高級職稱11人，中級職稱6，碩士 19人，在讀碩士 1人。在人才培養(yǎng)上，初等教育專業(yè)取得了較大的成 績：每年有一個教學班被評為“云南省先進班集體”；學

4、生參與的各種競賽活動獲得了優(yōu)秀獎勵；教師集體也于2002年12月被云南省教育廳授予“云南省科研工作先進集體”榮譽稱號。2005年11月，我校接受教育部組織的全國高職高專辦學水平評估，初等教育專業(yè)作為自薦專業(yè)接受 評估，2007年9月，初等教育專業(yè)接受云南省小學、幼兒園教師教育培養(yǎng)工作水平評估，其教學、科研和學生管理所達到的水平，受到了在場評估專家的贊賞。二、初等教育自評情況初等教育從辦學之初就受到學校的高度重視，得到了又好又快的發(fā)展。（一）努力改善辦學條件，為提高教學質(zhì)量提供了基本保證1、基礎(chǔ)設(shè)施目前，昭通師專的辦學基礎(chǔ)條件已基本能滿足現(xiàn)有規(guī)模的在校學生的學習和生活要求，在此基礎(chǔ)上，作為新開專

5、業(yè)，學校加大對初等教育專業(yè)建設(shè)投入，現(xiàn)有心理實驗室一個，團體心理咨 詢室一個，個別心理咨詢室兩個，與藝術(shù)系共享音樂、美術(shù)、舞蹈教室，自建電子鋼琴教室一個。 自2000年以來，每年投入1 2萬元用于初等教育專業(yè)圖書資料建設(shè)，保證教學科研需要。2、師資結(jié)構(gòu)我校初等教育專業(yè)擁有一支年齡、學歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，教學、科研能力強的師資隊伍。9年來，長期參與小學幼兒園教師教育工作的專任教師共計 70余人，高級職稱25人，中級職稱31 人，專業(yè)課程設(shè)置涉及教育、中文、數(shù)學、社會、科學、藝術(shù)等門類。3、校外實踐基地重視與小學的交流合作， 從2001年春季學期開始著手建立實踐基地，加強“校一一校合作”、“校一一系

6、合作”，正式與昭通市實驗小學、昭陽區(qū)一小、昭陽區(qū)二小、昭陽區(qū)三小、昭陽區(qū)四 小、昭陽區(qū)南城小學、樂居示范小學、蒙泉學莊小學、大關(guān)縣筆山小學等九所小學建立了合作關(guān) 系，為學生真實感知小學幼兒園教育教學創(chuàng)造了條件，也為教師的教育科研提供了實踐場所，實 現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。（二）創(chuàng)新辦學模式，提升教育教學質(zhì)量1、準確定位辦學目標，培養(yǎng)“全面發(fā)展，學有專長”的合格教師學校把“以師范教育為主體，培養(yǎng)適應(yīng)性較強的合格中小學教師，主動服務(wù)基礎(chǔ)教育，服務(wù) 當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展”作為辦學的指導(dǎo)思想。初等教育專業(yè)就是在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下， 形成了自己的專業(yè)發(fā)展主導(dǎo)模式：即以培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的專業(yè)

7、化師資為目標，以課程 設(shè)置研究為重點，以促進學生專業(yè)成長為核心，以提高教師素質(zhì)為主線，以基礎(chǔ)教育課改為導(dǎo)向，以課堂教學為突破口，以轉(zhuǎn)變教師角色為切入點，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為亮點，以教育科研為先 導(dǎo)，以云南省重點專業(yè)建設(shè)評估指標為基準。構(gòu)成的人才培養(yǎng)模式為“綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展，學 有專長”。具體而言就是培養(yǎng)復(fù)合型基礎(chǔ)教育多面手和具有可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型教師；德能 兼修，為人師表的高素質(zhì)教師；能文能理，人文與科學并習的基礎(chǔ)教育主干課程教學骨干；能說 會做，理論與實踐并舉，知行合一的實踐型、應(yīng)用型人才；能歌善舞、多才多藝的小學幼兒園教 學實踐活動多面手。2 積極探索與教師專業(yè)化、基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)

8、的課程與教學體系（1）構(gòu)建綜合性課程體系課程是人才培養(yǎng)的藍圖， 是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學的課程體系是教師專業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。根據(jù)云南省和昭通市基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是針對小學教育的特點，初等教育專業(yè)確立 和實施了綜合性課程體系。初等教育專業(yè)課程體系 “三主線，一專長”的文理大綜合課程體系（2000年一一2003年）辦學初期，我們設(shè)計了大綜合課程體系，即文理綜合，具體地說就是“三主線，一專長”。 所謂“三主線”就是課程體系由三個部分組成：一是師范?？茖W校中文專業(yè)的主干課程、 二是師范?？茖W校數(shù)學專業(yè)的主干課程，三是教育學專業(yè)的主干課程。其中，中文專業(yè)主干課程 的學習是為構(gòu)建學生從事小學語文課

9、程教學的專業(yè)知識，形成最基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)和小學語文教育 教學所必需的專業(yè)素養(yǎng)；數(shù)學專業(yè)主干課程是為構(gòu)建學生從事小學數(shù)學課程教學所必需的專業(yè)知 識，形成基本的數(shù)學技能和數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)小學數(shù)學教育教學所必需的專業(yè)素養(yǎng)；教育學專業(yè)主 干課程的設(shè)置，目的在于改進我國教師教育體系中，教育素養(yǎng)和教育教學能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀， 通過近1/4的教育理論與教育教學技能課和教育專業(yè)訓(xùn)練，一方面提高學生的教育理論素養(yǎng)，另 一方面促進學生學科知識與教育理論緊密結(jié)合，從而形成駕馭小學語文、數(shù)學教材和從事小學教 育工作的教育能力。通過“三主線”的學習和訓(xùn)練，我們的目的是將學生培養(yǎng)成為能夠從事小學語文和小學數(shù)學 教育的復(fù)合型骨

10、干教師。所謂“一專長”，就是在課程體系中設(shè)置藝術(shù)與體育類課程，學生通過 三年的學習，形成一種藝術(shù)或體育特長。通過“專長”訓(xùn)練，培養(yǎng)學生從事小學幼兒園教育活動 的組織能力，為全面推行素質(zhì)教育創(chuàng)造條件。 “大文”、“大理”課程體系(2004年至今)?？茖哟蔚某醯冉逃龑I(yè)，定位在小學，定格在?？疲荒苣７赂邘熢谂囵B(yǎng)初高中教師專業(yè) 設(shè)置里的語文、數(shù)學等專業(yè)相對獨立的學科化傾向，必須形成具有小學教育專業(yè)特點的課程結(jié)構(gòu)。同時，基礎(chǔ)教育課程改革中，小學開設(shè)了科學、品德與生活、品德與社會等課程，這些課程很重 要但課時不多，與小學課改相結(jié)合，我們構(gòu)建了 “語文與社會方向”，“數(shù)學與科學方向”兩個 復(fù)合型專業(yè)。并

11、于 2004年9月開始，分“小學數(shù)學與科學”、“小學語文與社會”兩個方向招 收學生?！靶W數(shù)學與科學”方向，開設(shè)高等數(shù)學、初等數(shù)論、數(shù)學方法論等數(shù)學專業(yè) 課程和科學技術(shù)社會、地球與空間科學、物質(zhì)科學、生命科學等科學課程?！靶W語文與社會”方向，開設(shè)古代文學、寫作、現(xiàn)代漢語、兒童文學、現(xiàn) 當代文學等中文主干課程和中外文明史、中國近現(xiàn)代史、人口 資源環(huán)境等課 程。以上兩個方向同時重視教育理論課程和教育技能實訓(xùn)的學習。從課程結(jié)構(gòu)改革后學生的學習 情況看，學生對專業(yè)學習的適應(yīng)性有所增強。目前，初等教育專業(yè)課程體系已初步成熟，各學科之間比例合理，理論與實踐課程的比例、 知識與技能課程比例等日趨科學。以“

12、大文大理”模式為例，公共必修課占17 . 5%，專業(yè)必修課占37 %，專業(yè)選修課占28 . 5 %，學科內(nèi)的課程實踐活動占 17 %，加上專業(yè)實踐課程，專業(yè) 實踐的比例更大?？梢哉f，這一課程結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的師范教育是一種突破，對專業(yè)化教師教育是一 種新的嘗試。(2)實施理論與實踐并重的教學模式針對當前教師教育中存在的理論教學過強，實踐教學不足的問題。 根據(jù)世界各國教師教育的一般特點和趨勢，我們確立了重視學生專業(yè)實踐和社會實踐，重視學生教育專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，塑造具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資的思路，并根據(jù)這一思路設(shè)計了兩個專業(yè)的 實踐教學模式，加強了實踐課程。具體做法是： 設(shè)計“三年一

13、體”的專業(yè)實踐活動制定了教育系學生實踐教育方案，從總體上規(guī)劃實踐教學。在教學計劃中，規(guī)定學生在 第三、五學期分別見習一個周，全程參與小學、幼兒園教育教學實踐，主要觀察了解學校教育和 教師的教學活動，并結(jié)合所學課程，在實踐中檢驗理論和應(yīng)用理論。通過這些活動，增強學生的 學習動機，實現(xiàn)理論與實際相聯(lián)系，提高學生運用所學理論分析、解決實際問題的能力。第六學期，學生在專業(yè)教師和小學幼兒園教師指導(dǎo)下進行為期八周的教育教學實習，進行教育教學職業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學生教育教學能力。 重視課程規(guī)范，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。在教學計劃制定和課程設(shè)置上，根據(jù)當代教師教育重視實踐性的特點，在保持必需的基本理論教學的基礎(chǔ)上，

14、重視開設(shè)實踐性、操作性、適用性和時代特征較強的學科。為規(guī)范課程教學，編制了主干課程的課程標準，明確規(guī)定了專業(yè)課程的教學實踐活動與實踐主題，用以規(guī)范每位教師的教學行為，評價教育教學質(zhì)量。為加強教學實踐性，在每門課程的設(shè) 計中，增加了一個周的教育實踐活動，具體內(nèi)容由教師根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容進行靈活安排。教育學科課程教學中，采取“請進來，送出去”的方法，充分利用昭通市基礎(chǔ)教育資源，充 實高校課程資源，增加教學活動的實踐成分，培養(yǎng)學生的實踐意識。如邀請小學知名教師講學、 上示范課；定期組織師生到教學實踐基地參觀學習；不定期組織學生觀看全國優(yōu)秀教師課堂教學 錄像；結(jié)合課程，組織學生深入小學進行教育調(diào)查

15、；加強課堂教學活動中的教學技能訓(xùn)練等。通 過這些實踐性學習，使學生對小學、幼兒園教育工作及其改革發(fā)展有一個整體的、持續(xù)的了解， 幫助他們畢業(yè)后能順利任職。 強化教師基本功，培養(yǎng)學生會做的能力。在教育部規(guī)定的教師基本功課程之外，根據(jù)小學教育教學工作對教師素質(zhì)需要的特點，開設(shè)了“教師三筆字實訓(xùn)”、“教師演講學”、“課堂教學技藝”、“班級管理”等課程，加強了教 師基本功的訓(xùn)練。實踐證明，這一做法對未來教師的教育教學技能是有效的，初等教育專業(yè)的學 生由于基本功扎實得到用人單位的廣泛認可和好評。通過以上措施，初等教育專業(yè)的專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課程的比例接近3: I，為培養(yǎng)學生的教育實踐能力創(chuàng)造了有利的條

16、件。3加強教學研究，推進教學方法改革教育系始終堅持以教學為中心的理念，不僅強化常規(guī)教學的有效實施，而且強調(diào)對教學工作的反思和研究。系領(lǐng)導(dǎo)組織各科教師編寫教學大綱，要求在條件許可的情況下編寫出相應(yīng)的教材。目前，初等教育專業(yè)，由專業(yè)課教師編寫的現(xiàn)代教育原理、教育心理學、學校心理健 康教育進入試用階段，課堂教學技藝等課程教材初稿完成。普通心理學、教育基本 原理、發(fā)展心理學、教育心理學、課堂教學技藝、班級管理等多門課程實現(xiàn) 多媒體教學，達到資源共享。2003年教育系成立初等教育專業(yè)教研室、加強專業(yè)教學工作的管理和研究，有計劃地開展 課堂教學的實錄和專門教學觀摩。通過多年的努力和實踐， 提高了教育系教師

17、的教學能力和水平。積極推進教學實踐的改革和創(chuàng)新。根據(jù)初等教育的專業(yè)特點，在教學方法方面進行了深度的理性思考和富有成效的實踐。在理論教育方面，以夠用實用為度，強調(diào)學生的實踐能力與操作技 能。在課程的講授過程中，注重理論驗證和應(yīng)用，突出師范特點。講授的內(nèi)容注重理論與教學實 踐緊密結(jié)合，注重課內(nèi)與課外的互通。課堂教學改革倡導(dǎo)“以學生為本”的教學理念，在課堂教 學中重視研究性學習的運用，在研究性學習中，通過案例分析、頭腦風暴、成果交流、總結(jié)提升 讓學生真正參與，充分發(fā)揮了學生學習的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐 能力。在學生評價方面，實行終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式。以實踐能力

18、的形成為導(dǎo)向， 把實際技能納入考核范圍。采用筆試、口試、綜合作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計考核等方法，并以此全面衡量 和控制教學質(zhì)量。4加強教學管理，促進教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量的提高，需要通過科學有效的管理來達到。學校十分重視教學管理的工作，從 宏觀、中觀到微觀方面都建立系統(tǒng)、科學、有效的教學管理與控制機制，以管理促進教育教學質(zhì) 量的提高。(1)重視管理機制的建立，形成合理的結(jié)構(gòu)體系。學校的教學管理由分管教務(wù)工作的副校長全面負責，建立了教務(wù)部門、學生管理部門、教學 支持部門相互協(xié)作的教學協(xié)調(diào)管理機構(gòu)。建立了以各系為實體的教學管理實施機構(gòu)。建立了由一 批學術(shù)和教學水平較高，管理經(jīng)驗豐富，得到廣大教職工

19、認可的教師及干部組成的學術(shù)委員會、 教學工作委員會、師資工作委員會和教學責任事故認定委員會構(gòu)成的教學評價機構(gòu)。統(tǒng)合資源， 形成體系和機制，對全校教學工作進行全面、系統(tǒng)、科學的管理。全校的教學管理民主、科學、 規(guī)范、有序，教學工作中的管理難點和問題得到解決。(2 )加強教學管理隊伍建設(shè)，制定管理規(guī)章制度。管理的實施和管理的有效要依賴于管理隊伍。學校十分重視管理隊伍的建設(shè)，在管理隊伍建設(shè)上與學校人事分配制度改革和中層領(lǐng)導(dǎo)干部競爭上崗相結(jié)合，從廣大教師和干部中選拔了一批 綜合素質(zhì)好、管理經(jīng)驗豐富的人員充實到教學管理隊伍中。實施管理工作前，還進行了上崗前的 培訓(xùn)提高，提升管理人員的素質(zhì)和管理的能力。同

20、時，由于配合人事分配制度的實施，有績效的 獲得、認定和激勵機制作保障，教學管理隊伍激發(fā)出了較高的工作熱情，積極研究和實踐教學管 理的新途徑、新辦法，力求有所創(chuàng)新。還制定了一系列的教學管理規(guī)章制度，力求做到用制度進 行科學、合理、有效的管理，盡量減少人為因素的影響。目前教學管理規(guī)章制度健全、嚴謹，教 師教學規(guī)范，教學管理規(guī)范，后勤保障規(guī)范等規(guī)章制度健全，并能按章治教。在教學實施中，需 要調(diào)整教學計劃，必須嚴格按照計劃調(diào)整程序進行，杜絕不規(guī)范的隨意調(diào)整行為。近幾年來沒有 出現(xiàn)過重大違反教學計劃事件和重大教學事故行為。各教學管理部門和系都能按規(guī)章制度確定的 責任，嚴格檢查教師學期授課計劃、教案、教材

21、使用，以及試卷質(zhì)量、成績評定等環(huán)節(jié)，使提高 教育教學質(zhì)量落到實處。(3 )建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對教學過程進行實時監(jiān)控。首先，制定了教學工作規(guī)范、教師工作規(guī)范、昭通師?？紕?wù)工作規(guī)范和教學 事故認定及處理辦法等文件，完善了教師教學工作質(zhì)量標準和工作要求。其次、建立了兩級三層次教學質(zhì)量控制一一反饋體系，加強教學質(zhì)量的監(jiān)控。兩級是學校教 務(wù)部門和各系構(gòu)成兩級閉環(huán)聯(lián)動的教學質(zhì)量控制體系，對各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準的建立和實施過 程進行評價。三層次是：第一層是學校層次，建立校級領(lǐng)導(dǎo)聽課評課制度和教學督導(dǎo)制度，從宏 觀上評價監(jiān)控各專業(yè)的課程教學；第二層次是建立系級教學監(jiān)控體系，由系主任和學科教學科研 骨

22、干組成教學檢查組，負責各專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控，同時，建立同行評價機制，促進教師間的教學 交流與提高；第三層次是建立學生教學信息員制度和學生評教制度，及時反饋教師課堂教學情況，以學評教。通過專家評教、教師評教和學生評教“三評”活動的開展，教學質(zhì)量標準在課程教學16的各個環(huán)節(jié)都得到較好的貫徹落實，教學質(zhì)量得到保證，教師教學水平明顯提高，學生學習積極 性得到調(diào)動。第三，是以質(zhì)量標準體系和質(zhì)量的監(jiān)控及結(jié)果為參照，全面衡量的辦學水平。一方面提供以 市場需求為導(dǎo)向申報新專業(yè)和及時調(diào)整、改造專業(yè)結(jié)構(gòu)的依據(jù)；另一方面也可以反映現(xiàn)有各專業(yè) 培養(yǎng)的人才與社會需求的吻合情況，便于進一步分析人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制體系的運行

23、狀況。在 此基礎(chǔ)上，還十分重視對入學新生素質(zhì)的調(diào)查、分析和測量。通過各方面信息的采集與綜合，以 及對社會需求的調(diào)研和畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查，經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才需求的分析、判斷和未來趨 勢的預(yù)測，更好地確定能夠主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的教學管理方式及教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為 專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化打下基礎(chǔ)?？傊覀円再|(zhì)量是辦學的“生命線”為理念，始終重視教育教學水平和質(zhì)量的提高，不斷 建立健全學校教育教學管理制度，使教育教學步入持續(xù)快速發(fā)展的軌道。根據(jù)學校關(guān)于教學管理的要求和措施，教育系深入研究了初等教育專業(yè)的實際，制定了符合實際的教學管理制度，即分層管理、雙向監(jiān)控的教學管理制度，具體操作

24、如下： 制定嚴格的教學規(guī)章制度，規(guī)范教師教學行為教育系成立初期就重視規(guī)章制度的建設(shè)工作，制定了教師課程教學規(guī)范、教育系教師 教學事故認定及處理辦法、教育系教師考核辦法、教育系教師崗位職責等規(guī)章制度， 有效地規(guī)范了教師的教學行為，促進了教學質(zhì)量的提高。 嚴格過程管理，確保教學流程規(guī)范制定了教育系教師課程教學規(guī)范等文件，規(guī)定了教師教學過程的基本要求與程序。縱向設(shè)計教學過程管理，要求教師必須完善教學過程文件，學期開始要求教師完成課程教學進度及 計劃，學期中期要求教師呈交教案，學期結(jié)束要求教師必須呈交教學總結(jié)和學生成績分析。全學 期，有系領(lǐng)導(dǎo)和教學評估小組不定期隨堂聽課，檢查教師的課程教學質(zhì)量。要求教

25、師課前有計劃、課上有教案、課后有輔導(dǎo)、課程結(jié)束時有評價與反思。整個教學流程中有教學監(jiān)控體系，實施動 態(tài)控制。 嚴格課堂教學監(jiān)控制度，提高課堂教學質(zhì)量課堂教學是教育的主陣地。沒有規(guī)范的課程教學行為，沒有高質(zhì)量的課堂教學，學生的全面 發(fā)展就失去了保障。因此，專業(yè)建設(shè)初期，我們就建立了“課堂教學監(jiān)控制度”，設(shè)立教學監(jiān)控 室，對教師和學生的行為進行雙向監(jiān)控，既監(jiān)控教師崗位行為，又監(jiān)控學生上課情況。具體做法 是：一是要求所有教師持牌上崗，監(jiān)控學生課堂到位情況；二是要求學生填寫教學日志，監(jiān)控教 師上課情況；三是定期（每學期兩次）召開學生課堂教學反饋會議，收集學生對各學科教師課堂 教學的意見和建議。通過實行

26、規(guī)范的教學監(jiān)控制度，規(guī)范教師的課堂教學行為，減少了課堂教學的隨意性，同時 也規(guī)范了學生的課堂行為，保證了課堂教學的有效性。 建立課堂教學評議制度，促進教師專業(yè)成長成立了課堂教學評議組，堅持對教師的課程教學進行聽與評。每聽完一個教師的課堂教學，就組織評課，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，找出不足與差距，明確方向。這種及時性的教學評議制度，能夠幫助教師挖掘潛力，發(fā)揮優(yōu)勢，能及時發(fā)現(xiàn)問題，揚長避短，形成教學風格，促進教師的專業(yè) 成長。5 全面貫徹和推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展學校始終堅持以人為本、全面發(fā)展的育人觀，在十分重視學生專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力的 培養(yǎng)時，也注重學生人文精神的培養(yǎng)和人格的健全與完善。在不

27、斷改善辦學條件，創(chuàng)造較好的辦 學環(huán)境時，也更注重以教師的身正示范作用為先導(dǎo)，營造環(huán)境優(yōu)美、品位高尚、教風正派、學風 良好的包括硬、軟環(huán)境在內(nèi)的育人環(huán)境。 經(jīng)過不懈的努力，不斷的營造，學校逐漸地形成了文明、 和諧、進取的校園氛圍。在此環(huán)境中，學生受到了直接的熏陶和潛移默化的影響，大多數(shù)學生具 有求知、學習、上進的愿望。第一，重視學生專業(yè)知識、技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過教學計劃和課程教學規(guī)范的貫徹以 及專業(yè)教學計劃和課程教學的具體實施，從新生入學起到知識、理論的學習，實習、實訓(xùn)，社會調(diào)查，畢業(yè)論文（設(shè)計）等各個環(huán)節(jié)都有具體的要求和考核辦法，以保證學生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、 專業(yè)基本技能的培養(yǎng)和提高。通

28、過教育、教學目標的實現(xiàn)，大多數(shù)學生能夠較好地掌握必備的專 業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識， 能夠做到理論聯(lián)系實際， 專業(yè)基本技能和專業(yè)職業(yè)能力綜合達標率較高。學生專業(yè)職業(yè)能力情況一覽表2005 屆比重2006 屆比重200總?cè)藬?shù)20340919取得教師資格人數(shù)20310040910019普通話達標人數(shù)20310040910019三筆字達標人數(shù)20310040910019計算機等級考試通過人數(shù)185913969618第二，重視對學生應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的提高。從新生入學開始，貫穿于整個的三年學習教 育過程中，貫穿在使學生學會學習、學會生存、學會做人的具體實踐中。一是新生入學就組織軍 訓(xùn)，強健體魄，鍛煉意志，

29、熟悉環(huán)境，并組織其學習如何利用圖書館，為培養(yǎng)獨立生活能力、收 集和處理信息能力及自學能力打基礎(chǔ)；二是通過廣泛開展校園文化活動及“第二課堂”，如演講 比賽、辯論賽、讀書征文、主持人大賽以及學生社團活動，培養(yǎng)和鍛煉學生的語言文字表達能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力；三是育人先育德，把思想品德、社會公德、職業(yè)道德教育貫穿于 學生學習和日常生活中，優(yōu)秀團支部、優(yōu)秀班級、文明宿舍評選已成為每學期的常規(guī)活動，提高 了學生的社會公德意識和社會責任感，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，為學生形成良好倫理道德、社 會公德打好基礎(chǔ)。通過努力，大多數(shù)學生都具有良好的倫理道德和社會公德，考風考紀也得到強 化。第三，加強大學生心

30、理健康教育，塑造大學生的健全人格。2001年學校成立了“心理咨詢中心”，按照教育部關(guān)于實施大學生心理健康教育的意見的要求，采用心理測量、講座、沙 龍等多種形式對學生進行心理健康知識的輔導(dǎo)。特別是在新生入校，畢業(yè)生離校前夕，以及一些 特殊時期開展了廣泛的宣傳、咨詢、教育活動，成效顯著。教育系由于具有教師資源和課程設(shè)置的教育科學優(yōu)勢，使初等教育、學前教育學生更多地受到了心理學和教育學的滋養(yǎng)。初等教育、學前教育專業(yè)學生在學校的各種活動中，更充分顯示了 綜合培養(yǎng)所形成的多方面才華。由學生獨立創(chuàng)編并主持的大型談話性心理輔導(dǎo)活動“周日論壇”，關(guān)注校園熱點、關(guān)注 學生思想實際，關(guān)注社會熱點。通過師生交談的方

31、式，解讀社會問題，在校園內(nèi)引起了師生的普 遍關(guān)注。這一方式已成為各教學班級展示學生風采，引導(dǎo)輿論，促進發(fā)展的有效措施。初等教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)每年有一個班級在全校競爭中脫穎而出，被評為“云 南省先進班集體”。學生獨立承辦了學?！俺刹排c就業(yè)”辯論賽，獲得全校師生的認同，并成為昭通師專教 育系一個特色項目受到社會關(guān)注。學生創(chuàng)辦的“基礎(chǔ)教育研究會”，從不成熟到成熟，其工作已得到社會的認可?，F(xiàn)已注 冊為昭通市科學技術(shù)協(xié)會的下屬學生社團，在科協(xié)領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。學生自辦的南望星空，已成為教育系師生內(nèi)外交流的一個窗口。學生在全校性的演講比賽、卡拉0K大賽、校園歌手大賽、辯論賽、各種知識競賽等多樣校園文化活

32、動中，屢次獲團體優(yōu)勝和個人大獎。每學年一次的文藝晚會，由系團總支學生會和系大學生藝術(shù)團獨立承辦，取得了良好的效果，每次演出都是觀眾爆滿。在學校各種體育運動會上，學生連年以絕對優(yōu)勢獲得團體和個人好成績，均名列前茅。2006年秋季學期伊始，05級初等教育專業(yè)學生黃于芬和06級學前教育專業(yè)學生任玲參加CCTV全國第三屆高職高專實用英語口語大賽取得優(yōu)異成績，分別獲得二、三等獎。6 培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的有較高素質(zhì)的實用型人才，打造良好的社會聲譽。在29年的辦學中，學校育人的理念始終如一，在此環(huán)境中的初等教育專業(yè)9年來本著以學生為本、以新課程理念為指導(dǎo)，通過專業(yè)性教學與實踐以及豐富多彩的社會活動和社會實

33、踐，使 學生實現(xiàn)了“德能兼修”、“能文能理”、“能說會做”、“能歌善舞”的人才素質(zhì)要求，顯示 了較強的社會適應(yīng)性。首先表現(xiàn)為就業(yè)面較寬，在云南省各地州市公務(wù)員考試、事業(yè)單位補員考 試、教師補員考試中頻頻中的，并在上崗后得到用人單位的認同和好評。其次是就業(yè)率逐年攀升。其中，初等教育專業(yè) 2004年就業(yè)率為 88.5% , 2005年達到93.2% , 2006年上升到95.3% ;學 前教育專業(yè) 2004年就業(yè)率為84% , 2005年達到92.5% , 2006年也達到了 90%。近三年畢業(yè)生就業(yè)情況一覽表（見下表）初等教育學前教育s從初等教育專業(yè)走出去的畢業(yè)生中，大多數(shù)能夠樹立正確的世界觀、

34、人生觀和價值觀，心態(tài)平和，境界高尚，能在艱苦的環(huán)境中安心工作，吃苦耐勞、勤奮好學、知法守法、團結(jié)協(xié)作， 具有較強的適應(yīng)能力、服務(wù)意識和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)出了良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。根據(jù)初 等教育、學前教育專業(yè)畢業(yè)生抽樣調(diào)查的分析表明，近三年來，用人單位對學校輸送的畢業(yè)生的 綜合評價稱職率達到 90%以上，優(yōu)良率達到 85%，對所培養(yǎng)的人才給予了肯定。而畢業(yè)生更是 用自己的實際行動展示出專業(yè)化培養(yǎng)的優(yōu)勢，如06屆初等教育專業(yè)畢業(yè)生潘昌俊參加彝良縣小學語文教師補員考試獲筆試第一名和綜合成績第一名，之后半年參加彝良縣初中優(yōu)秀教師選拔考 試獲綜合成績第一名；學前教育專業(yè)畢業(yè)生晁莉在今年昭通市第四屆幼

35、兒教師公開課比賽中獲二 等獎。三、小學、幼兒園教師教育培養(yǎng)創(chuàng)新項目和特色在初等教育專業(yè)9年的辦學歷程中，由于不斷地堅持和深化辦學理念，并根據(jù)時代的發(fā)展而賦予新意，因而形成了具有創(chuàng)新意義的辦學特色。（一）綜合性課程體系的創(chuàng)新從辦學以來的實驗、實踐結(jié)果分析來看，我們所使用的綜合性課程體系具有以下創(chuàng)新點:1 體現(xiàn)了教師專業(yè)化發(fā)展要求教師專業(yè)化是教師教育素養(yǎng)要求的基本方向。教育系立足以高標準要求未來的小學及幼兒教師，使他們具備順應(yīng)并推動基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展和改革的能力。新的課程需要新的教師，課程的現(xiàn) 代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教學方式方法的現(xiàn)代化。根據(jù)課程改革的 目標與內(nèi)容，科學設(shè)置

36、兩個專業(yè)的課程體系，使學生具有較寬厚扎實的文化科學知識和專業(yè)基礎(chǔ) 知識；懂得小學、幼兒園教育教學的基本規(guī)律，具有先進的教育思想和進行教育科研的初步能力， 具備從事小學及幼兒園多門課程教學和課程開發(fā)的能力。在某一學科方向上有所專長；具有良好 的心理素質(zhì)、健全的人格，身體健康；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力。2 實現(xiàn)了“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、重視實踐、深化技能”的目標“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、重視實踐、深化技能”對于教師培養(yǎng)來說是非常必要的。但我國的 師范院校較為注重學科專業(yè)知識，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實踐課程方面存在明顯不足。 當前，加大教育類課程和實踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢

37、，但從小學及幼兒 園教育的事實來看，對于專業(yè)學科知識的學習，小學及幼兒教師的要求可以低于中學教師，所以我們在初等教育專業(yè)課程方案的研制中適當壓縮了學科專業(yè)課的比例，增加了教育課程、文化基礎(chǔ)課和實踐課程的比例，以突出小學幼兒教師職業(yè)獨特的專業(yè)性。3 建立起與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學科體系當前課程改革的特點是力求減少課程設(shè)置門類，實行學科綜合。在新課程實施中，小學及幼兒教育階段以綜合課程為主，綜合實踐活動也被列為必修課程，顯示出較強的綜合性特征。為了 適應(yīng)新課程實施的需要，我們重新確立基礎(chǔ)課的地位，同時設(shè)置了相當比例的綜合課程，增加了 文化基礎(chǔ)課，拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)課，以訓(xùn)練學生綜合運用專業(yè)知識，拓寬學生的

38、知識面，提高分析 與解決問題的能力。（二）以實踐能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系創(chuàng)新傳統(tǒng)的教師教育課程體系中，教育實踐（教育見習和教育實習）只有短短幾個周的時間，學生無法全面了解基礎(chǔ)教育的真實情況，不能將在學校里所學知識運用于教育實踐中，更無法學習 畢業(yè)后所必須的工作技能。1 創(chuàng)設(shè)了“ 5+1 ”課程管理模式根據(jù)教師專業(yè)成長的規(guī)律和特點，學校創(chuàng)設(shè)了“5+1 ”課程管理模式，即以夠用、適用為原則，壓縮課程，緊縮課時，用5個學期完成教學計劃規(guī)定的基本課程，用一個學期的時間進行教育見習、教育實習、預(yù)就業(yè)、就業(yè)取向技能強化培訓(xùn)及其它教育實踐活動。在保證必要的學科或 專業(yè)基礎(chǔ)知識學習的同時，增加實踐時間，加

39、大教育實習的指導(dǎo)力度， 全力提升學生的實踐能力。2 .高質(zhì)量的校-校合作實踐基地的建立成功的教師教育計劃要求學生在小學幼兒園獲得實踐經(jīng)驗，參與小學幼兒園教育教學活動，得到小學幼兒園高水平教師的指導(dǎo)；成功的在職教師進修計劃要得到高校教育專家的支持。因此,高校與小學和幼兒園的合作至關(guān)重要。我們非常重視與地方教育部門的合作與交流，自2000年以來，根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革的需要，在定點實驗的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進，先后與昭通市、曲靖市 的四個縣區(qū)32所學校建立了雙向合作關(guān)系，其中,初等教育專業(yè)合作學校 9所,學前教育專業(yè)合作學校4所,為學生教育教學實踐、教師的教育教學研究創(chuàng)造了條件。并在一定程度上，幫助和指導(dǎo)

40、了實踐基地的教育教學改革，提升了教育教學質(zhì)量。通過努力，一個校-校合作的互動機制已經(jīng)形成。3 理論與實踐并重的基礎(chǔ)課程教學模式面向小學幼兒園教育的實際工作需要，本著“從實踐中來，至U實踐中去，在實踐中學習，在實踐中發(fā)展”的理念，初等教育、學前教育專業(yè)從建設(shè)初期就重視建構(gòu)一種實踐教學體系，擬定并實施了學生教育實踐規(guī)程，將實踐教學制度化，并規(guī)定了具體的教學操作規(guī)程，以規(guī)范教學活動。同時，通過修訂教學計劃，增加實踐性課程和教學的實踐性環(huán)節(jié)，強化應(yīng)用能力，實行“實踐”教育，加強專業(yè)技能的訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力?？傊?，以構(gòu)建學生的實踐能力為核心的實踐教學體系的建立與創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教師教

41、育體系重理論輕實踐的弊端，緊隨現(xiàn)代高職高專教育的趨勢與特點，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，造就高素 質(zhì)的應(yīng)用型人才具有一定的示范作用。（三）依托專業(yè)優(yōu)勢，培育學生社團的學生素質(zhì)教育方式創(chuàng)新課堂教學與研討對大學生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)具有不可替代性。然而，學生的專業(yè)成長與發(fā)展僅靠課堂教學是不夠的，豐富的課外活動對大學生全面素質(zhì)發(fā)展具有重要的影響。近年來，以 校團委為龍頭，依托各專業(yè)，充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，整合教育資源，創(chuàng)新了對學生進行全面素質(zhì) 教育的方式，并取得了良好的效果。初等教育、學前教育專業(yè)在“以豐富的課外活動開發(fā)學生多方面才能和潛能，培養(yǎng)學生專業(yè)特長”的思想指導(dǎo)下，充分調(diào)動廣大師生的積極性和主動性， 充

42、分利用專業(yè)課程資源，開展課外活動，并取得了一定的成績，產(chǎn)生了“大學生藝術(shù)團”、“基 礎(chǔ)教育研究會”、“演講協(xié)會”、“南星文學社”、“心理健康協(xié)會”等一批有影響的專業(yè)化學 生社團組織，實踐證明，豐富多彩的課外活動，不僅為學生的全面發(fā)展提供了一個有利的平臺， 而且開發(fā)了學生的多方面才能和潛能，真正起到了活動育人的功效。（四）學生自主合作與教師引導(dǎo)相結(jié)合的專業(yè)成長學生管理模式（特色）隨著社會不斷發(fā)展， 大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，社會不僅要求大學生具備豐富的專業(yè)知識和一定的智力技能及個體能力，更關(guān)注學生的實踐能力、學生的非智力素質(zhì)和團隊精神以及社會適 應(yīng)能力，關(guān)注學生的終身發(fā)展和人格健康，培養(yǎng)具有終身學

43、習愿望和能力的學習型人才是當代國 際教師教育的發(fā)展趨勢，初等教育、學前教育專業(yè)充分利用師資優(yōu)勢和特點，建立了“學生專業(yè) 成長輔導(dǎo)制度”，即由教育學、心理學學科教師運用心理健康教育的理論與方法，對學生的專業(yè) 發(fā)展、人格健康成長進行心理健康教育與輔導(dǎo)，幫助學生學會認識自我、建構(gòu)自我、發(fā)展自我， 從而促進其人格完善，專業(yè)成長。由于教師及學生之間存在一定的專業(yè)發(fā)展差異，同時也為了檢查這個制度的可行性，便于進一步推廣，因此，自 2003年秋季學期開始，選取初等教育專業(yè)部分班級及部分教師參與“學生 專業(yè)成長輔導(dǎo)制度”的實驗工作。現(xiàn)經(jīng)過三年的實驗，效果顯著，具有較好的可行性，決定于2007 年秋季學期開始全

44、面實施該項工作。具體措施有：1 整體設(shè)計大學生三年成長輔導(dǎo)方案根據(jù)?？茖哟未髮W生三年專業(yè)成長規(guī)律，分年級設(shè)計了三年專業(yè)成長促進計劃，規(guī)范育人行為，提高育人質(zhì)量。一年級重點引導(dǎo)學生認識自我，增強自我意識，根據(jù)專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展需 要，主動設(shè)計自我發(fā)展規(guī)劃；二年級重點指導(dǎo)學生根據(jù)自己的特點建構(gòu)自我，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和專 業(yè)能力；三年級，重點促進學生的職業(yè)技能、求職就業(yè)技能發(fā)展。2 .建立學生心理檔案自2003年起，根據(jù)學生專業(yè)成長輔導(dǎo)設(shè)計，要求各班導(dǎo)師利用規(guī)范的心理健康測驗、人格 測驗和職業(yè)測驗量表對全系學生進行心理普查，在班級建立學生心理檔案，以全面掌握學生心理 特點、人格特質(zhì)和職業(yè)傾向。并以此為基

45、礎(chǔ)進行專業(yè)成長輔導(dǎo)，促進學生的人格完善與職業(yè)能力 的和諧發(fā)展。3開展大學生生涯輔導(dǎo)專業(yè)成長導(dǎo)師以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為指導(dǎo)，通過“發(fā)展性”的團體輔導(dǎo)，弓I導(dǎo)學生對自身進 行認識與了解，找出自己感興趣的領(lǐng)域、確定自己優(yōu)勢所在，明確切入社會的起點、懂得尋求輔 助支持、后續(xù)支持的方式。其中最重要的是明確人生目標，即明確自己“我能干什么？”、 “社會可以提供給我什么機會 ？”、“我選擇干什么？”、“我怎么干”等人生定位、人生規(guī)劃的問題, 使理想可操作化，為介入社會提供明確方向。4 管導(dǎo)結(jié)合的成長促進制采用專職輔導(dǎo)員和專業(yè)成長導(dǎo)師雙重管理、雙重引導(dǎo)的專業(yè)成長促進方式，促進學生專業(yè)能力成長與人格和諧發(fā)展。成長

46、導(dǎo)師負責“導(dǎo)”，必須根據(jù)學生的心理健康狀況、人格特點進行心 理輔導(dǎo)、心理咨詢、行為矯正與危機管理；開展職業(yè)咨詢，根據(jù)學生的職業(yè)傾向進行職業(yè)生涯輔 導(dǎo)，促進學生專業(yè)和職業(yè)成長。專職輔導(dǎo)員負責“管”，負責學生的日常管理，即負責學生的生 活、紀律、正常教學秩序的管理，并負責協(xié)調(diào)與學校相關(guān)部門的日常事務(wù)的聯(lián)系，擔負著管理學 生的責任。學生專業(yè)成長促進模式生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)As#危暫理5 自主合作方式下的專業(yè)成長協(xié)同小組以班級為單位，以加強大學生心理健康教育、人文素質(zhì)教育以及提高專業(yè)技能為宗旨，開展 豐富多彩的小組主題活動。小組活動的策劃、實施與評價由學生獨立完成，導(dǎo)師作為參與者所發(fā) 表的意見和看法只是其

47、中之一。這種師生合作、生生合作的活動，培養(yǎng)了學生的自律性與合作精 神，為學生提供了表現(xiàn)自己、展示自己才能的舞臺，促進了大學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學生自我 認知、自我生存、自我調(diào)控、自我激勵、自我發(fā)展的能力不斷得到提高，心理健康的自覺意識不 斷得到增強，通過掌握自我心理調(diào)適的方法，消除負性情緒的心理困擾，適應(yīng)復(fù)雜的社會生活的 變化，以平常心面對自己、面對集體、面對社會。四、存在的問題及整改措施雖然我校小學幼兒園教師教育經(jīng)過7年的辦學實踐，具備了豐富的辦學經(jīng)驗，有了一定的辦學基礎(chǔ)，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批合格人才，得到了社會的普遍贊譽，但是，通過云南 小學幼兒園教師培養(yǎng)工作評估的進行，通過對照

48、指標體系的自評自查和深刻反思，仍然存在著一 些問題和不足，具體地說有以下方面：（一）現(xiàn)有的辦學條件對滿足學校的發(fā)展和學生學習的需要仍存在不足由于歷史、經(jīng)費投入等原因，學校在發(fā)展中對于終極的定位沒有一次完成。同時，學校又屬 于合并的學校，原各校在發(fā)展中的定位取向也不盡相同，在改善辦學條件，進行基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時 就有不同的發(fā)展方向與考慮，且在建設(shè)中大多采用分步建設(shè)的途徑，沒有一次性地作整體規(guī)劃與 布局，而是隨著時間的推移零碎地逐步建設(shè)完成。這就給學校在整合教學資源上帶來了難度，增 加了管理困難，加大了運作成本，也是目前學校布局較為零亂的重要因素。在面對高等教育改革，高職高專發(fā)展的新形勢面前，現(xiàn)有的辦

49、學條件，教學基礎(chǔ)設(shè)施仍不能完全滿足學生學習和學校發(fā) 展的需要。（二）綜合性課程設(shè)置難以真正實現(xiàn)綜合綜合性課程體系的理念是符合時代特征的，但綜合性課程的設(shè)置也是困難的，特別是一些特殊課程的編制與設(shè)計，對教師的要求很高，而我們現(xiàn)有的師資力量難以完全達到要求。從當前實 踐效果來看，往往出現(xiàn)“拼盤”現(xiàn)象，不能實現(xiàn)實質(zhì)意義上的綜合。如文化基礎(chǔ)課平臺中的人 文社科基礎(chǔ)與自然科學基礎(chǔ)，分方向選修課程平臺中的科學技術(shù)社會、物質(zhì)科 學與地球與空間科學等課程。綜合課程體系中選擇哪些課程，綜合性課程體系以哪一門課 程為主，各門課程的比例多大才是科學的，綜合性課程怎樣才能真正整合，等等問題，我們一直 在思考解決途徑，

50、但都很難把握和處理好綜合性“度”的問題。（三）專業(yè)成長導(dǎo)師制有待完善依托教育系師資的專業(yè)優(yōu)勢構(gòu)建的“專業(yè)成長輔導(dǎo)模式”已實驗了四年。一方面，由于這一 模式是個新興課題，對教師要求較高，需要成長導(dǎo)師具備心理咨詢、心理治療、生涯輔導(dǎo)和思想 政治教育等方面的素質(zhì)和教育能力。對所有教師來說，這實際上也是個重新學習提高的過程，由于教師個體專業(yè)特長客觀存在差異，實踐中難免存在工作質(zhì)量參差不齊的狀況，專業(yè)成長輔導(dǎo)工 作要向縱深發(fā)展，還需要不斷研究和探索，需要教師和學生一起共同成長。另一方面，專職輔導(dǎo) 員的工作與專業(yè)成長導(dǎo)師工作如何科學地劃分，如何處理好“管”與“導(dǎo)”的關(guān)系，也還需要進一步研究。（四）專業(yè)實踐

51、仍存在受限因素專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，從理論上說是可行的，但在實踐中存在較大的困難。如實踐基地 的專業(yè)示范性問題、實踐指導(dǎo)教師的素質(zhì)與水平問題、專業(yè)理論教學與實踐教學的比例問題、專 業(yè)實踐基地與高校的責權(quán)利問題等等，都影響著實踐教學體系的建設(shè)，需要進一步研究。通過自評，通過對“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的方針的深刻 領(lǐng)會，昭通我們將以評估為契機，對存在的問題和不足采取切實有力的措施加以整改。（五）整改的思路及措施以全國教育改革與發(fā)展政策措施為導(dǎo)向，結(jié)合我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展面臨的新形勢和辦學現(xiàn)狀，未來專業(yè)建設(shè)的基本構(gòu)想是：1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出教師教育的本質(zhì)特征具體的做法是：重新確立基礎(chǔ)課地位、增加文化基礎(chǔ)課學時、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課的門類和增設(shè)8 10門能完善知識結(jié)構(gòu)、促進學生全面發(fā)展的選修課。2、加大課堂教學模式改革的力度，實現(xiàn)五個強化具體內(nèi)容是：第一強化基本素質(zhì)的訓(xùn)練。要堅持素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學文化、 情感態(tài)度和人生價值觀等的培養(yǎng)放在首要位置；第二強化基本技能訓(xùn)練。第三強化課堂教學技能 以及課件制作等現(xiàn)代教學技能，為其將來從事教育教學工作打下堅實的基礎(chǔ)；第四強化學習意識 的培養(yǎng)。未來教師要教會學生學會學習，自己必須先學會學習；第五強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要創(chuàng) 造性地實施課程，調(diào)整教學內(nèi)容，完善呈現(xiàn)形式，改革教學方法，發(fā)揮學生