如何智慧地處理課堂教學的偶發(fā)與意外現(xiàn)象及事件

1、如何智慧地處理課堂教學的偶發(fā)與意外現(xiàn)象及事件處理課堂突發(fā)事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術(shù)和方法。作為一個教師要 “多用情，少發(fā)火 ” 。要以情感人、親切和藹、心平氣和。 由于課堂教學環(huán)境的不同，出現(xiàn)的課堂偶發(fā)和突發(fā)事件的類型也有所不同?？偟膩碚f有這樣幾種類型：外部干擾型、教師失誤型、學習困擾型、課堂異常型等等。處理課堂突發(fā)事件，前提要有愛心和耐心，其次要講究藝術(shù)和方法。作為一個教師要 “多用情，少發(fā)火 ” 。要以情感人、親切和藹、心平氣和。教無定法，貴在得法。課堂中的突發(fā)事件層出不窮，作為人師，我們應以“尊重學生、愛護學生、理解學生、體貼學生”的原則來謹慎、恰當?shù)靥幚砗谜n堂的突發(fā)事件。

2、在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢利導，采取相應的應變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學效果。細致地概括來說，處理課堂偶發(fā)和突發(fā)事件有大致以下幾種方法。1、以變應變法。當課堂教學超出原來的設想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學時，教師可以采取以變應變的方式。案例：我校一名科學教師在上課的時候，突然有一為學生大叫：“蜘蛛”，頓時課堂出現(xiàn)了一片混亂的現(xiàn)象。這時，老師讓學生趕走蜘蛛后，開始了對昆蟲這一知識點的講解。這樣做不但有利于緩解學生恐懼的心理，而且將學生的注意力拉回到課堂，很好地與課堂內(nèi)容相結(jié)合。 2、將“錯”就“措”法。這種方法其實在課堂運用得比較普遍。往往是

3、在老師自身不小心犯錯的情況下，礙于面子，不能直接說老師自己錯了，但又不能將錯就錯，不加糾正，影響教學效果。這種情況下來個將“錯”就“措”，詢問學生，剛才老師哪里有不對的地方？這不失為一種良好的教學機智。 3、實話實說法。案例：有一次，我在教唱課的時候，有一個音應該唱六拍，而我在教的時候是五拍，學生雖然在跟我唱，但聲音越來越小，聲音里透露出一種疑問和不肯定的感覺。我問：“怎沒不唱了?！庇袉柾瑢W說：“老師，這里是唱六拍，不是五拍?！蔽乙豢垂诲e了，于是我馬上對同學們說：“剛才這位同學說得對，老師不夠仔細，唱錯了，我們一起來改正好么？”這時，課堂又回到了原來的教學狀態(tài)。有時候，教師由于不夠仔細難免會

4、出現(xiàn)一些小狀況，但我們不能因為自己的失誤，而不去管學生心中的疑問，這樣就不對了。有時候教師坦誠的襟懷、實事求的做法是能馬上解決這些小小的問題 ，而且也不會影響教師在學生心目中的威信。相反錯了不改正，學生會對老師產(chǎn)生不信任感。 4、因勢利導法。所謂“勢”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后順勢把學生引向正路，或逆勢把學生拉向正軌。 課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學生的好奇心，完全吸引 了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意于原定的教 學內(nèi)容是很難的。這時教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，順應學生好奇心，滿足學生求知

5、欲，因勢利導地開展教育或教學活動。 這樣，不僅保證了課堂教學的秩序，而且擴充了課堂教學信息，從而達到教學目的。 案例：在一堂數(shù)學課上，一位數(shù)學教師正在講關(guān)于質(zhì)數(shù)與合數(shù)的基本概念，突然，教室外基建工地傳來“嘭、嘭、嘭”的拖拉機發(fā)動聲，而且這聲音還一直響下去，使教學無法進行，學生也煩燥不安，張望窗外。這時，教師靈機一動，大聲講道：“現(xiàn)在大家開始數(shù)數(shù)，看拖拉機的響聲有幾下，然后回答你數(shù)的是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)?！?這個案例中，學生注意力已游離了教學目標。如果這時命令或強制學生聽講，不僅教學效果不好，而且會影響師生之間的融洽關(guān)系。這位 教師因勢利導，巧妙地把環(huán)境中的噪音變成了有利于教學的情景，順應了學生的心理，使他們的注意力很快集中到學習中，并且加深了學生對數(shù)學概念的理解。 正確教育，因勢利導地處理課堂偶發(fā)事件，教師要堅持正面教育，循循善誘，因勢利導。遇到課堂偶發(fā)事件時，教師可根據(jù)學生特點，結(jié)合教學的實際，正面啟發(fā)，善于誘導，且要擺事實，講道理，以理服人，民主平等。是說服而不要壓服；是疏導而不要懲治報復；是誘導攻心而不要簡單粗暴；