電阻的串聯(lián)和并聯(lián)說(shuō)課稿初稿

1、電阻的串聯(lián)和并聯(lián)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材的地位和作用電阻的串聯(lián)和并聯(lián)是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（滬科版） 九年級(jí)第十四章 探究電 路第四節(jié)的內(nèi)容， 第十四章的內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的從生活走向物理， 從物理 走向社會(huì)， 注重科學(xué)探究提倡多樣化等基本理念。 本節(jié)教材是歐姆定律的具體應(yīng)用， 結(jié)合前 章所學(xué)的串并聯(lián)電路的特點(diǎn)可應(yīng)用歐姆定律直接導(dǎo)出串聯(lián)電路、 并聯(lián)電路總電阻的公式， 本 節(jié)教材在安排上采用了先科學(xué)探究， 后理論推導(dǎo)的順序， 是新教材對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的科學(xué) 探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式的具體體現(xiàn)。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)全日制義務(wù)教育 物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)、 課程基本理念，我確立

2、以下為本節(jié) 的教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)理解串聯(lián)和并聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式； 會(huì)利用串聯(lián)、 并聯(lián)電路特點(diǎn)的 知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷從猜想與假設(shè)到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程， 在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)總電阻與原串聯(lián)或并聯(lián)的電阻之間的“等效代替”關(guān)系。2、過(guò)程與方法培養(yǎng)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)， 主動(dòng)進(jìn)行交流與討論， 能用等效代替的方法學(xué)習(xí)物理知識(shí)， 會(huì)擬定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案， 能把物理概念與生活、 生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)認(rèn)識(shí)、 理 解、應(yīng)用、提問(wèn)及至創(chuàng)新。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲， 通過(guò)經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程， 學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法， 發(fā)展初步的 科學(xué)探究能

3、力，形成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、樂(lè)于參與科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神， 同時(shí)認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性。（三）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和理論推導(dǎo)法并舉，掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路總電阻的計(jì)算公式是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。 同時(shí)借助于等效代替的觀點(diǎn)分析串聯(lián)、并聯(lián)電路是難點(diǎn)。（四）課程資源的開(kāi)發(fā)根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)，制作多媒體課件，準(zhǔn)備分組實(shí)驗(yàn)器材（干電池、電流表、電壓表、定 值電阻 2歐、4歐、5 歐、 10歐電阻各一個(gè)、開(kāi)關(guān)和若干根導(dǎo)線）以備教學(xué)使用。二、說(shuō)學(xué)法（一）學(xué)情分析新課程初期目標(biāo)是構(gòu)建具有“探究性的學(xué)習(xí)， 問(wèn)題式的教學(xué)， 合作化的課堂”等特色課堂教 學(xué)。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的新課程理念的熏陶及一年多物理新

4、教材的學(xué)習(xí)， 已基本領(lǐng)悟了 “科學(xué)探究” 的各主要環(huán)節(jié)， 也有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰Α?部分學(xué)生會(huì)在電學(xué)部分感 到難學(xué)， 逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣， 大部分學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望， 也比較喜歡自己動(dòng)手做 實(shí)驗(yàn)。（二）學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的， 而不是客觀存在于人腦之外的， 學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從 外界搬進(jìn)記憶中， 而是通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取， 建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。 根據(jù)本節(jié)的學(xué)習(xí) 內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，突出猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與論證、評(píng)估等環(huán)節(jié)，使 學(xué)生較全面的感受科學(xué)探究過(guò)程中的若干要素， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng) 建構(gòu)新知識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí) “等

5、效代替法”研究物理問(wèn)題，從理論上學(xué)會(huì)分析并推 導(dǎo)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的總電阻。三、說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)教材特色，為了充分體現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生 經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，深入理解交流與合作的研究方法，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體” 的教學(xué)原則。 本節(jié)課采用以實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究方法為主， 以理論講解為輔； 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易操作的 實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)展初步的科學(xué)探究能力， 同時(shí)提高學(xué)生與他人的協(xié)同、 合作能力。四、說(shuō)教學(xué)程序（一）從生活到物理，引出課題結(jié)合實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題提出問(wèn)題： 如果你的收音機(jī)不響了， 檢查后發(fā)現(xiàn)有一個(gè) 200 歐姆 的電阻燒壞了，需要更換。但是你手邊又

6、只有一個(gè) 100 歐和幾個(gè) 50 歐的電阻，能否用它們 組合起來(lái)， 使組合的電阻相當(dāng)于一個(gè) 200 歐的電阻呢？由此問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考， 經(jīng)交流討論 后，學(xué)生可能會(huì)提出用串聯(lián)或并聯(lián)的方式解決問(wèn)題， 從而引出本節(jié)要探究的物理問(wèn)題電 阻的串聯(lián)和并聯(lián)。（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，研究問(wèn)題1、電阻的串聯(lián)提出問(wèn)題： 電阻串聯(lián)后， 其總電阻會(huì)增大還是減??？?jī)蓚€(gè) （或幾個(gè)）電阻串聯(lián)之后的總電阻 比參與串聯(lián)的各個(gè)電阻（分電阻）大些還是小些？ 猜想與假設(shè)： 由于導(dǎo)體的電阻和導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)， 導(dǎo)體越長(zhǎng)電阻越大。 幾個(gè)電阻串聯(lián)后相當(dāng) 于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，總電阻應(yīng)當(dāng)比各個(gè)分電阻大些。這些猜想對(duì)嗎？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)：?jiǎn)枺簩?shí)驗(yàn)的方法和原

7、理是什么？引導(dǎo)學(xué)生回答：用伏安法測(cè)電阻。只要利用電壓表測(cè)出 R1 和 R2 串聯(lián)電阻兩端的總電壓， 再用電流表測(cè)出通過(guò)串聯(lián)電阻的電流， 就可以根據(jù)歐姆定律算出 R1和 R2串聯(lián)后的總電阻， 從而可以比較出串聯(lián)電路總電阻與分電阻的大小關(guān)系。要求學(xué)生利用所給器材設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)兩個(gè)定值電阻（R1 = 2歐、R2 = 4歐）串聯(lián)總電阻的實(shí)驗(yàn)電路圖。讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并將學(xué)生連接的不同電路圖展示在黑板上。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生兩人一組，先設(shè)計(jì)電路，再連接電路。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生連接電路，教師巡視，不 斷將學(xué)生設(shè)計(jì)的不同電路畫(huà)在黑板上。根據(jù)電表的位置的不同，有如下兩種電路：學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)， 按電路圖連接電路后，

8、 閉合開(kāi)關(guān)， 觀察電流表和電壓表的示數(shù)， 記錄數(shù)據(jù)， 再由歐姆定律計(jì)算出串聯(lián)后的總電阻R。在該實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可將 R3（5 歐）、 R4（10 歐）串聯(lián)后接入電路， 觀察電流表和電壓表的示數(shù)， 記錄數(shù)據(jù)， 再由歐姆定律計(jì)算出串聯(lián)后的總 電阻 R。討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出： R = R1 + R2, R= R3 + R4 由實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：串聯(lián)電路的總電阻，等于各個(gè)串聯(lián)電阻之和。通過(guò)理論推導(dǎo)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論：設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為 R。由于 U = U1 + U2, 因此 IR = I1R1 + I2R2,因?yàn)榇?lián)電路中各處電流相等， I = I1 = I2 所以 R = R1 +

9、 R2。請(qǐng)學(xué)生敘述 R = R1 + R2的物理意義。指出： 把幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)起來(lái)， 相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度， 所以總電阻比任何一個(gè)導(dǎo)體的電阻 都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻。由該實(shí)驗(yàn)引入新的物理研究方法： 等效代替法， 即：如果用一個(gè)電阻 R 代替兩個(gè)串聯(lián)著的電 阻 R1、R2接入電路后， 電路的狀態(tài)不變， 即 R 兩端的電壓和通過(guò)它的電流都與原來(lái)的相同， R就叫做這兩個(gè)串聯(lián)電阻 R1、R2 的總電阻。為便于學(xué)生對(duì)“等效代替”理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧“合力與分力”的關(guān)系，合力概念的引 入正是基于合力作用的效果與分力作用的效果相同， 類(lèi)似的理解總電阻的概念， 說(shuō)明用等效 的電阻接入電路， 電路

10、兩端的電壓和流過(guò)的電流相同， 故可用等效電阻來(lái)代替原來(lái)的串聯(lián)電 阻。交流與討論：上述結(jié)論是由兩個(gè)串聯(lián)的電阻推導(dǎo)出的，它適合于3個(gè)、4 個(gè)、多個(gè)電阻串聯(lián)的情況嗎？口頭練習(xí)：把 20 歐的電阻 R1和 15 歐的電阻 R2串聯(lián)起來(lái)，串聯(lián)后的總電阻 R 是多大？ （答：35 歐）兩只電阻串聯(lián)后的總電阻是 1千歐，已知其中一只電阻阻值是 700 歐，另一只電阻是多少 歐？ （答： 300 歐。 ）2、電阻的并聯(lián)提出問(wèn)題： 參照探究串聯(lián)電阻的思路和步驟， 請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究， 研究幾個(gè)電阻并聯(lián)后的 總電阻，與各分電阻相比較，是大了還是小了？猜想與假設(shè)：兩段導(dǎo)體并在一起，相當(dāng)于導(dǎo)體的橫截面積變大，因此，其

11、電阻可能會(huì)小。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：明確如何測(cè) R1=2歐和 R2=4歐并聯(lián)后的總電阻，然后用伏安法測(cè)出R1、R2 并聯(lián)后的總電阻 R，并將這個(gè)阻值與 R1、R2 進(jìn)行比較。學(xué)生在前面的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自然聯(lián)想到只需將兩個(gè)串聯(lián)的電阻改成并聯(lián)的電阻即可，其他實(shí)驗(yàn)步驟不變。 記錄數(shù)據(jù)由 歐姆定律求出總電阻， 并將這個(gè)阻值與 R1、R2 進(jìn)行比較。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 教師指導(dǎo)。 實(shí)驗(yàn)完畢， 整理好儀器。報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明：電阻并聯(lián)后總電阻的阻值比任何一個(gè)分電阻的阻值都小。問(wèn)： 10 歐和 1 歐的兩個(gè)電阻并聯(lián)的電阻小于多少歐？（答：小于 1 歐。 ）理論推導(dǎo)： 設(shè)：支路電阻分別是 R1、R2； R

12、1、R2并聯(lián)后的總電阻是 R。根據(jù)歐姆定律： I1 = U1/ R1, I2 = U2/ R2, I = U/ R,由于： I = I1 + I2,因此： U/R = U1/ R1+ U2 / R2。 又因?yàn)椴⒙?lián)電路各支路兩端的電壓相等，即：U = U1 = U2,可得： 1/R = 1/ R1 + 1 / R2。 結(jié)論：并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)，等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和。 交流與討論：當(dāng)兩個(gè)電阻并聯(lián)后，由并聯(lián)電阻的關(guān)系，總電阻為R/2，當(dāng)三個(gè)或多個(gè)電阻并聯(lián)后總電阻又是多大？（三）練習(xí)鞏固，加深對(duì)串并聯(lián)電阻的理解和應(yīng)用，利用多媒體展示出課本的例題，請(qǐng)兩位 學(xué)生演板。（三）課后小結(jié)：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（四）布置作業(yè)：P79 課后作業(yè) 1、2、3五、說(shuō)板書(shū)以知識(shí)結(jié)構(gòu)狀的板書(shū)使教學(xué)更具流暢性， 能讓學(xué)生一目了然， 有利于學(xué)生建構(gòu)本節(jié)內(nèi)容的知 識(shí)結(jié)構(gòu)。板書(shū)如下：第十四章 探究電路第四節(jié) 電阻的串聯(lián)和并聯(lián)一、電阻的串聯(lián)1、原理：伏安法測(cè)電阻2、器材：干