作文教學(xué)要與經(jīng)典范文相結(jié)合

1、作文教學(xué)要與經(jīng)典范文相結(jié)合【摘要】：p 】讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，是使學(xué)生從知識向能力轉(zhuǎn)化的有效措施。范文是教材的主要部分，是各種語文教學(xué)的生動體現(xiàn)，是進(jìn)行各項基本訓(xùn)練的主要憑借。【關(guān)鍵詞】：p 】作文指導(dǎo)，經(jīng)典范文，相互結(jié)合筆者認(rèn)為要寫好作文，應(yīng)該在經(jīng)典范文的教學(xué)中注重作文指導(dǎo)，做到經(jīng)典范文教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合，讀和寫之間相互促進(jìn)，相輔相成。在經(jīng)典范文的教學(xué)過程中，應(yīng)注意讀和寫的有機(jī)結(jié)合。從范文中去體會語言規(guī)律、思維規(guī)律和表達(dá)技巧。在作文指導(dǎo)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒范文的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等，從中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。如何讓作文與經(jīng)典范文的教學(xué)相結(jié)合呢？筆者認(rèn)為可從以下方面著手

2、：1.學(xué)習(xí)范文篇章結(jié)構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)猶如人體的骨格，起著支撐全文的重要作用。很多教師經(jīng)常教學(xué)生用列提綱的方法來安排處理文章的結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑文章的框架。這不失為一種好方法。其實(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒一些范文的結(jié)構(gòu)布局，來安排自己文章的結(jié)構(gòu)。如義務(wù)教育小語教材中趙州橋一文中，首先在第一段點(diǎn)出了趙州橋因結(jié)構(gòu)堅固，造型美觀而成為“世界聞名”的石拱橋。接著寫了趙州橋結(jié)構(gòu)堅固。第二段寫了趙州橋造型美觀。這種總分結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，易于掌握。在分析p 課文時，讓學(xué)生仔細(xì)體會這篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及層次，然后要求學(xué)生用總分結(jié)構(gòu)寫好一篇文章。這樣學(xué)以致用，讓學(xué)生更易于掌握。又如義務(wù)教育小語教材中的鳥的天堂一文，記敘了作者和

3、朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象。全文可分為兩大部分。第一部分記敘了第一次經(jīng)過鳥的天堂，著重從靜態(tài)寫了大榕樹的美麗奇特。第二部分寫第二次經(jīng)過鳥的天堂時所看到的情景，著重于動態(tài)描寫，贊美了鳥的天堂果真是名不虛傳。教學(xué)課文時，教師要幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，讓學(xué)生掌握這種并列式結(jié)構(gòu)。教學(xué)作文時，就能根據(jù)需要把它借鑒過來。當(dāng)然，作文章時不僅要講究其條理、線索、結(jié)構(gòu)，還要注意文章謀篇布局的勻稱合理。比如怎樣準(zhǔn)確妥帖地確定其主次詳略，如何精心構(gòu)思文章的開頭結(jié)尾等問題，都可以通過范文的學(xué)習(xí)而獲得。2.學(xué)習(xí)范文的語言特色在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，單純地指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，分析p 文章結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象是比較普遍的，

4、很多教師在教學(xué)一篇文章時，在指導(dǎo)學(xué)生如何分段，概括段意，歸納中心等方面花費(fèi)了不少的時間和精力，而往往對文章語言特色的分析p 卻是輕描淡寫。其實(shí)，語言表達(dá)是文章的外在形式，教師有必要從課文實(shí)際情況出發(fā)，有針對性地對文章的語言表達(dá)及特色作精要點(diǎn)撥。如義務(wù)教育小語教材第十一冊凡卡一文，其語言就頗具特色。整篇文章的語言都是兒童語言，無論是凡卡在信中寫的，還是凡卡心里所想的，都是地地道道的小孩子話，讀來真實(shí)、親切、感人。文中寫信所用的語言充滿悲傷憂愁的色彩，讓人讀后感到沉重，而凡卡回憶家鄉(xiāng)時所用的語言活潑輕快，讓人感到愉悅。兩者交錯，一喜一憂，形成鮮明的對比，真是感人肺腑，它無形中深化了讀者對課文中心的

5、理解。如果面對凡卡一文如此獨(dú)特的語言表達(dá)特色而在教學(xué)中置之不顧或輕描淡寫，這確實(shí)是教師的一種失誤。學(xué)生作文又怎能從中得到什幺收獲呢？又如一位教師是這樣教我的伯父魯迅先生的。教師先讓學(xué)生找出伯父所說的話，并圈出“摸著胡子”、“笑了笑”等詞語，并作啟發(fā)式提問：“摸著胡子”說明了什幺？（伯父年紀(jì)比較大）“笑了笑”又說明了什幺？（伯父說話時的態(tài)度和藹）結(jié)合對伯父語言的理解，從而讓學(xué)生深深體會到伯父批評小作者時，沒有絲毫訓(xùn)斥，反而是態(tài)度和藹。這生動地體現(xiàn)了魯迅先生的長者風(fēng)度。老師接著又提出一個問題：若是去掉“摸”、“笑了笑”等詞語，還會有這種效果嗎？（不會）在此基礎(chǔ)上，這位教師又出示了一條別具一格的幻燈

6、片，上面寫道：“這兒有句人物語言描寫，要求同學(xué)們模仿課文中的句子，發(fā)揮自己的想象力，把王老師說話的動作態(tài)度補(bǔ)充完整?！边@句話是這樣的：“張寧，你的登子壞了，我已經(jīng)給你修好了，以后要注意保護(hù)??！”學(xué)習(xí)了課文再做題，同學(xué)們都已胸有成竹，紛紛舉手發(fā)言，氣氛異?；钴S。課堂上隨即出現(xiàn)了一些較為優(yōu)秀的答案。其中一位同學(xué)是這樣寫的：王老師撫摸著張寧的頭，語重心長地說：“張寧，你的登子壞了，我已經(jīng)給你修好了，以后要注意保護(hù)??！”一位慈祥可親的教師形象生動地再現(xiàn)了出來。這位教師先讓學(xué)生領(lǐng)會了人物語言的特色，再讓學(xué)生動手練習(xí)，這樣讀寫結(jié)合，既使學(xué)生加強(qiáng)了對課文的理解，又讓學(xué)生掌握了寫作方法，收到一箭雙雕之效。3.學(xué)習(xí)范文的寫作技巧例如小學(xué)作文中的“通過一件或幾件具體事情來表現(xiàn)一個人的性格”這類命題作文，這是小學(xué)作文中最常見的命題作文之一，在進(jìn)行這類作文的指導(dǎo)時，教師可在提出要求后，引導(dǎo)學(xué)生通過對已學(xué)范文的回憶，來小結(jié)出寫作的方法，開拓作文思路，學(xué)習(xí)寫作的技巧。在教學(xué)中可以運(yùn)用填表的形式。如：（表1）讓學(xué)生填表后，教師作如下歸納：通過一件