小課題座談會發(fā)言稿

1、小課題座談會發(fā)言稿 我研究的課題是提高農(nóng)村小學生英語學習興趣的策略與辦法的研究 。本課題的提出 背景： 農(nóng)村小學英語教學師資力量較薄弱，教學設備相對降后，缺少用英語交流的環(huán)境。大 部分家長由于自身原因無法輔導孩子， 也無法在家中為孩子制造良好的英語學習環(huán)境。 農(nóng)村 學生普遍缺少自信， 膽怯老師， 英語課上別敢發(fā)言，認為英語學習算是單純的死記硬背，對 英語學習缺乏認識， 缺乏情趣。 在記憶了半學年的學習研究， 寫教學反思、 教學敘事等等， 我環(huán)繞課題進行一系列教學實踐， 對存在的咨詢題仔細探究解決辦法。 例如， 在教授學生英 文歌曲時沒有新意， 甚至流于形式， 激發(fā)別了學生的興趣。又如學生讀英語

2、，別注意語音語 調(diào)，對文本的理解別深。學生只能死記硬背，事倍功半。單詞經(jīng)歷又過于單調(diào)。針對這些咨 詢題我做了以下幾方面工作： 1. 上好第一節(jié)英語課。 第一節(jié)英語課，學生滿懷好奇地在 教室里等著新英語教師的到來， 從教師的穿著、 聲音、表情開始對教師形成某種印象。 因此， 第一節(jié)課特別關鍵。 為了上好第一節(jié)課， 我把每一模塊的第一節(jié)課都當做與學生的第一次交 流，盡自己最大努力設計好自己的第一節(jié)課， 創(chuàng)設各種活動， 利用一切手段激發(fā)學生學習的 興趣。 2.建設良好的師生關系。在英語教學中，要實現(xiàn)師生之間、學生之間的情感交流， 需要經(jīng)過多種有效的途徑， 加強師生間的情感溝通。 從而提高學生學習英語

3、的積極性。 尤其 注意與學生情感溝通和交流的方式、 時刻、場合，有些情感溝通能夠面向全體；有些需要個 別溝通。 3. 充分利用教材本身。傳統(tǒng)觀念認為教材是學科內(nèi)容的正確體現(xiàn)，是知識體系 的客觀反映， 是社會生產(chǎn)力的真實表達。 新課改后的教材觀， 要求教師摒棄傳統(tǒng)的教材觀并 走向一種新的教材觀： 教材即教學內(nèi)容， 它是教學得以展開的必要成分； 并且教材也是一種 工具、一種材料。既然教材是工具、是材料，教師和學生就能夠?qū)ζ溥M行加工、挑選、取舍 和創(chuàng)新。英語教材中創(chuàng)設了不少的英語小游戲， 編入了旋律優(yōu)美歌詞通俗易知道的英語歌曲， 針對這些資源我們應該充分利用，以調(diào)動學生的積極性。 4. 努力營造英語

4、口語環(huán)境。在 班級設置英語角，周二，周四，下午組織學生進行英語對話，用英語說笑話、說故事。課間 我會留在教室， 借機與學生進行英語對話。 盡可能地多組織學生運用對話， 提倡結(jié)合語境 “怪 聲怪調(diào) ”。進行小組合作，如此小組內(nèi)優(yōu)勢互補，互相，有利于共同提高。他們共同努力， 完成教師布置的各項學習任務， 使每個人的努力都能得到認可。 既能增強他們的語言交際能 力，又能使學生恢復自信。 在這段歷程中感悟與收獲頗多。 首先是教唱學生英語歌曲，學 說英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，這些活動能夠形成 輕松的學習氣氛。 很多小學英語學習內(nèi)容能夠用歌曲形式表達， 這有助于激發(fā)興趣

5、和分散難 點。所以，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現(xiàn)情景內(nèi)容，創(chuàng)設 有聲語言環(huán)境， 使學生自然投入。 在歌唱過程中， 能夠依照歌曲內(nèi)容進行咨詢答或分角色對 話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事別僅老師說，而且要讓學生學會說， 讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感覺到學習的 樂趣， 提高學習效率。其次是設計游戲情景， 復習鞏固對話內(nèi)容。 在復習教學中依據(jù)課文內(nèi) 容設計適合兒童口味的游戲情景， 是寓教于樂的好辦法， 能幫助教師把單調(diào)乏味的復習工作 變得生動爽朗， 為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練制造了條件， 使學生樂而好學。

6、 最 后是營造民主、 寬松的學習環(huán)境， 引導學生進行自主學習。 小課題座談會發(fā)言稿 （二） 投 身課題研究 感覺苦樂 收獲幸福 善集小學 周學軍 首先謝謝校辦領導給我這次機會讓我 把課題研究中遇到的咨詢題和感覺給老師們進行匯報。 在座基本上很優(yōu)秀的教師， 對課題研 究有自己獨到的見解。 我在此拋磚引玉， 別恰當之處還請各位批判指正。 去年 9 月份我參 與了禹都市的小課題研究。 我的課題是 數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探索能力的研究 關 于一具參與小課題研究的我來說， 感受到了科研的奇特， 也感受到了一種壓力， 宛然一切都 在摸著石頭過河。 所幸的是， 在這過程中我得到了我校領導和全體教師的大力

7、支持， 收獲不 少，也有些感觸。 （一）做課題有利于自身專業(yè)與學術素質(zhì)的提高。做課題時查閱資料是 免別了的事。 這時出于課題研究的需求， 你就會尋覓時刻閱讀一些相關教育教學的書籍， 習他人先進的教育 教學理論，經(jīng)過這一段時刻的研究，我學習到了一些先進的理論知識， 并且也一掃原先對理論書籍的偏見 枯燥與乏味，而是逐漸適應閱讀它們。與此并且， 作為一線教師， 在進行教育的過程中，在新課改的實踐中，確信會有許多困惑或發(fā)覺， 記憶 了一具課題中應該承擔完成的過程， 讓我對自己的教育教學能力及辦法有了一具重新的認識， 能夠說，為自己的專業(yè)成長提供了一具很好的促進，學習作用。平時，由于各方面的原因， 我往

8、往很少鉆研對于教育教學方面的理論及相關書籍， 忽視了自己的專業(yè)成長， 經(jīng)過這一年 的鍛煉， 我認識到了教師除了平時的教育教學以外， 很重要的一點算是要故意識的提高自己 的專業(yè)能力，平時要多閱讀專業(yè)方面的書籍及報刊，工作的過程也是一具別斷學習的過程， 應該注重提升自己的專業(yè)素質(zhì)。 （二）做課題時有利于嚴謹工作作風的養(yǎng)成。課題研究說 究科學性，嚴密性，而這種特性有利于教師養(yǎng)成一絲別茍的工作作風， 從而促進教師的教育、 教學工作更加科學化、系統(tǒng)化。在日常的教育、教學過程中，對一些我認為是很簡單，學生 能夠輕易解決的咨詢題， 就采取簡單指導之后便讓學生開展活動， 但是真正實施后卻發(fā)覺事 情并非這樣，學

9、生的完成效果特別糟糕， 當時便歸責于學生的能力差。 但是，如今想來實際 責任在我，我沒有了解學生的實際事情， 忽略了對學生的必要指導。 自從開展課題研究之后， 我開始逐步養(yǎng)成全面思考各方面因素的適應， 別再隨意地、 想固然地面對咨詢題， 而是事先 做好預備，充分思考學生的認知、學情事情，更有效地、科學地開展自己的教育教學工作， 也及時做好總結(jié)與反思工作，對自己作為一名教師的成長起到了極大的促進作用。 總之， 做課題研究之后， 我便故意識的開始去審視自己日常工作的適應， 對一些好的經(jīng)驗或存在的 咨詢題進行考慮， 自覺的去改造自己的教育教學手段， 力求提高自己的教學能力與教學水平， 以實現(xiàn)自我進展

10、，自我提高。在將來的工作中，我將改正別腳，以更大的熱情和毅力投入到 課題工作中來。 小課題座談會發(fā)言稿（三） 在小課題研究中感覺成長的歡樂 第一 學期小課題研究歷程、感悟與收獲 房寺鎮(zhèn)白塔寺小學 逄淑燕 各位領導、老師： 大伙 兒好！我是房寺鎮(zhèn)白塔寺小學的教師逄淑燕，自 2010 年以來，向來服務于房寺鎮(zhèn)的小學語 文教育。在這五年的教育教學工作中，我雖別敢說鞠躬盡瘁， 死而后已，卻也在教學中兢兢 業(yè)業(yè)，享受到了教學的成就感。學生們賦予我的信任是我努力的源泉，讓我向來奮勇向前。 新學期伊始， 我得到了一次小課題研究的申報機會， 這對我來說簡直算是天落甘霖， 因為教 學語文這幾年來，我雖有收獲，

11、但更多的是在教學作文中的種種不明白。所以，借著這次小 課題研究的機會，我終于將咨詢題擺上了臺面。于是，我將小課題的題目設定為小學作文 日子化教學的策略研究 。 事實上關于小課題研究，我就是比較陌生的，更談別上有豐富 的經(jīng)驗。只是，經(jīng)過這幾年來的教育教學工作，我深深地體味到，作為一名教師，時常對自 己的教學工作進行深刻的反思， 并及時地將自己的點滴感悟?qū)懗鰜恚?多讀一些對于教育教學 方面的書籍， 并將理論與實踐相結(jié)合， 這對一位教師的成長將起著十分重要的作用。 我的 小課題研究的初衷， 算是希翼經(jīng)過這次的小課題研究， 解除學生的畏作心理， 讓學生養(yǎng)成熱 愛日子、關注日子、善于考慮、大膽創(chuàng)新的良好

12、適應，使學生敢于、勤于、善于，樂于說真 言、寫實話、吐真情，培養(yǎng)學生依據(jù)日子作文的意識、興趣、能力、適應以及對日子和習作 負責任的態(tài)度， 逐步提高學生的生命質(zhì)量。 所以，在小課題進行的這幾個月里， 我依據(jù)教 科研所的要求和自己小課題的側(cè)重點， 完善了自己的小課題申報表， 建立了自己的小課題研 究博客， 并在博客中上傳了小課題的實施方案， 撰寫了教育敘事和研究隨筆， 以及我小課題 的中期研究報告， 轉(zhuǎn)載了若干對我有幫助的博文， 在作文教學實踐中別斷積存材料， 發(fā)覺咨 詢題， 解決不明白， 繼而在博客中上傳了對小課題的理解， 進一步加深了自己對小課題的認 識。 今天， 我結(jié)合自己在小課題中所做的一些工作， 闡述自己對小課題的一點兒微別腳道 的感悟， 別當之處， 敬請各位領導和專家批判指正。 小課題研究實際上算是作為教育活動 “當事人 ”、“實踐者 ”的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些咨詢題、話題，進行持久關注，別斷反思追咨詢，積極進行改進實踐的一具過程。教師在自己的教育、教學實踐中遇到咨詢題，運用教育科研辦法，由教師個人或別多的幾個人合作，在別長的時刻內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中去。所以，小課題，從本 質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體并且是責任主體，也是利益主體。 小課題研究，它